李艷濱

【摘要】生活，數(shù)學(xué)，于教師而言，不能是單獨(dú)存在的概念，二者的完美融合才能助力學(xué)生發(fā)展。特別是在教育改革推進(jìn)的今天，教師更應(yīng)立足生活。從當(dāng)前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就缺乏一股“生活味”，從而讓課堂失去了原有的活力與精彩。本文擬結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)例，以學(xué)生自主創(chuàng)新能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入分析實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育途徑。

【關(guān)鍵詞】生活數(shù)學(xué)教育 自主創(chuàng)新能力 小學(xué)數(shù)學(xué) 途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0158-02

缺少“生活味”的數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力被逐漸弱化。為此，教師必須從生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育，將二者緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)。那么，教師應(yīng)該如何展開(kāi)“生活數(shù)學(xué)”教育呢？

一、生活實(shí)例導(dǎo)入，叩開(kāi)自主創(chuàng)新之門(mén)

鮮活的生活例子就是“活教材”。教師要“活用”，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)。引入生活實(shí)例，不僅能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受到強(qiáng)烈的生活氣息，還能將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望徹底激發(fā)出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)思維，叩開(kāi)自主創(chuàng)新之門(mén)。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形》這一課時(shí)，筆者利用生活實(shí)例導(dǎo)入，叩開(kāi)學(xué)生自主創(chuàng)新之門(mén)。首先，教師借助多媒體教具，展示圖片，分別為：屋檐、自行車(chē)、吊架的三角形圖片，然后啟發(fā)學(xué)生思考：圖片中的這些部位都用到了三角形，想想這是為什么？能不能換成其他圖形呢？此時(shí)，學(xué)生的大腦開(kāi)始活躍起來(lái)。很多學(xué)生回想自己騎過(guò)的自行車(chē)，回想自己生活中看過(guò)的屋檐和吊架，思考著為什么要設(shè)計(jì)成三角形的？這與三角形的什么特性有關(guān)系？學(xué)生只有積極思考，其思維就處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，也越容易奠定自主創(chuàng)新基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，以生活實(shí)例導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，能夠有效叩開(kāi)學(xué)生自主創(chuàng)新之門(mén)，讓學(xué)生在思考中走向創(chuàng)新道路。

二、生活數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

1.應(yīng)用題教學(xué)，融入“生活數(shù)學(xué)”教育

對(duì)于小學(xué)生而言，應(yīng)用題難度稍大。那么，如何才能將其難度有效降低？如何才能讓學(xué)生不再談“應(yīng)用題”而色變？筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師要注重融入“生活數(shù)學(xué)”教育，以此助力學(xué)生思維培養(yǎng)，進(jìn)而走向創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了應(yīng)用題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為了讓?xiě)?yīng)用題教學(xué)更具吸引力，教師融入生活元素，綜合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)創(chuàng)新。題目：我校有數(shù)學(xué)教師13人，學(xué)生78人，請(qǐng)問(wèn)學(xué)生比數(shù)學(xué)教師多多少人？很多學(xué)生在看到這個(gè)生活化的題目時(shí)，覺(jué)得很簡(jiǎn)單，一見(jiàn)到題目中有“多”字，立馬列式：13+78=91.殊不知，學(xué)生審題不嚴(yán)謹(jǐn)，于是列式也就跟著出錯(cuò)了。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，以后你們一見(jiàn)到“多”還能不能直接用加法計(jì)算？是不是要仔細(xì)讀清題干信息，然后再列式計(jì)算呢？在以后的應(yīng)用題教學(xué)中，很多學(xué)生看到題目，都先轉(zhuǎn)動(dòng)腦袋瓜想一想，這里邊會(huì)不會(huì)有“陷阱”？我是否應(yīng)該圈出關(guān)鍵信息再計(jì)算解題？

2.思維訓(xùn)練，融入“生活數(shù)學(xué)”教育

思維訓(xùn)練需要一定的方法。小學(xué)生的思維是直觀化的。如何才能結(jié)合這一特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生思維呢？筆者認(rèn)為，教師可以在枯燥的訓(xùn)練中融入生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中思維得到訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課時(shí)，筆者在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，融入生活場(chǎng)景，取得很好的教學(xué)效果。教師出示計(jì)算題目：15×12=？直接計(jì)算，會(huì)顯得略微復(fù)雜。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師讓學(xué)生回憶平常的生活場(chǎng)景，如：平常自己去商店買(mǎi)記事本，15元每本，買(mǎi)12本到底需要花多少錢(qián)？在這里，學(xué)生可以假設(shè)先買(mǎi)10本記事本，那么應(yīng)該支付150元；然后再買(mǎi)兩本記事本應(yīng)該支付30元。因此，買(mǎi)12本記事本應(yīng)該支付180元。這樣的運(yùn)算融入了生活化的思維訓(xùn)練，讓運(yùn)算變得更具體，也更簡(jiǎn)單。當(dāng)然，在這個(gè)計(jì)算中，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，只有方便運(yùn)算即可。

三、生活實(shí)踐作業(yè)，檢驗(yàn)課堂培養(yǎng)效果

“學(xué)以致用”強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容用到實(shí)踐。在實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育中，教師可以設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐作業(yè)，檢查自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。例如：在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形》這一課后，筆者設(shè)計(jì)了開(kāi)放式的生活實(shí)踐作業(yè)，取得很好的效果。作業(yè)：王大伯要圍三角形的籬笆。有一邊籬笆的長(zhǎng)度為2米，有一邊籬笆的長(zhǎng)度為5米。請(qǐng)問(wèn)1. 如果有一邊籬笆長(zhǎng)度為3米，你認(rèn)為可以圍成三角形的籬笆嗎？2. 如果有一邊籬笆長(zhǎng)度為1米，你認(rèn)為可以圍成三角形的籬笆嗎？3. 為了確保能夠圍成三角形的籬笆，你認(rèn)為第三邊的長(zhǎng)度范圍應(yīng)該是什么？利用這個(gè)生活實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生更清晰地了解“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論。又如：在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積》這一課后，教師可以設(shè)計(jì)生活實(shí)踐作業(yè)，檢驗(yàn)效果。如：讓學(xué)生計(jì)算家里客廳的面積、廚房的面積。如果有新裝修的家庭，可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算客廳的面積、衛(wèi)生間的面積等，并測(cè)量一塊地板的面積，然后計(jì)算總共需要多少塊地板等。生活化的作業(yè)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生作業(yè)的激情，也能檢驗(yàn)實(shí)施生活數(shù)學(xué)教育的效果。

總之，“生活數(shù)學(xué)”為緊湊的教學(xué)課堂帶來(lái)了多元化的氣息，是數(shù)學(xué)教育于師生們的心之所向。教師應(yīng)重視生活與數(shù)學(xué)的科學(xué)融合，以生活感染教育，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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