白德海

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師角色的轉(zhuǎn)換成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要途徑，而教師又是課堂教學(xué)實施的組織者，是課堂教學(xué)目標能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。本文圍繞中學(xué)歷史教師角色轉(zhuǎn)換這一核心，思考在新的教育理念下中學(xué)歷史教師角色的幾種轉(zhuǎn)換形式：一、由單一的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；二、由教學(xué)的支配者、控制者向教學(xué)的組織者、促進者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；三、由靜態(tài)知識的占有者向動態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課改；歷史教師；角色轉(zhuǎn)換；形式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-120-01

新課程改革的實施，對中學(xué)歷史教師提出了新要求，中學(xué)歷史教學(xué)面臨著許多根本性的挑戰(zhàn)。新課程改革的順利實施，要求歷史教師要從傳統(tǒng)角色的束縛中解脫出來，塑造自己的新角色，逐步實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。新課程改革下，中學(xué)歷史教師角色也發(fā)生了變化，體現(xiàn)出不同的形式。

一、由單一的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)論認為：“教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者”。

教師是學(xué)生的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動接受知識的狀態(tài)，強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)以及思考性學(xué)習(xí)；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“在活動中教育學(xué)生”的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。在高中歷史課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當要培養(yǎng)學(xué)生積極的探索精神和思考精神，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和人生觀。

二、由教學(xué)的支配者、控制者向教學(xué)的組織者、促進者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

新課改要求學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式：由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師的角色也應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者。

教師是學(xué)生的組織者、促進者和指導(dǎo)者。這一教學(xué)理念改變了教師傳統(tǒng)高高在上的身份，教師以平等的身份參加學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織、研究與指導(dǎo)，使教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進者和指導(dǎo)者。新課程要求教師幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標，找到實現(xiàn)目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法；營造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利。建立一個寬松的、活躍的、積極的課堂氛圍；和學(xué)生一起尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

教師在教學(xué)過程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者，就要善于作積極的旁觀者。學(xué)生進行觀察、實驗或講座時，教師要主動地看，積極地聽，設(shè)身處地的感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。要想一想如何給學(xué)生心理帶來安全和鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在師生交往的過程中相互學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識，注意引導(dǎo)他們遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者，還要注意與特殊學(xué)生進行個別交流，指導(dǎo)他們確立目標，激起他們學(xué)習(xí)的欲望和動機；要了解學(xué)生的需求，盡可能地創(chuàng)造條件滿足他們不同的需要；要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，使他們不斷提升自己，從而積極地、全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動中去。

三、由靜態(tài)知識的占有者向動態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變

新課程標準實施中，教學(xué)情境問題尤其突出，“教師只有從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的動態(tài)的研究者，才能適應(yīng)新的課程要求和學(xué)生成長變化的需要”。

教師由靜態(tài)的知識占有者成為動態(tài)的研究者主要指教師應(yīng)當成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、教學(xué)問題的探索者和教育改革的決策者。教師要對自己教育教學(xué)行為進行反思、研究和改進，實現(xiàn)教師自我提高，進而從學(xué)習(xí)方法上提高教師行為的合理性和有效性，增強“動態(tài)性”。

教師由靜態(tài)的知識占有者成為動態(tài)的研究者，一般需要經(jīng)歷以下三個過程：一是找到研究的起點。教師可以根據(jù)自身的興趣，或者通過自己的觀察思考，發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或從教學(xué)中的一種不明情況出發(fā)，確定所要研究的問題，找到研究的起點。二是圍繞問題進行資料收集、查找相關(guān)文獻，與專家進行對話合作。三是對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料、分析資料，對問題做出合理解釋以及正確的結(jié)論。

教師角色的轉(zhuǎn)換過程是一個長期的過程，不可能一蹴而就。中學(xué)歷史教師應(yīng)從本地區(qū)、本學(xué)校以及個人的實際出發(fā)，逐漸地適應(yīng)新課改下的歷史教學(xué)活動，適應(yīng)新的教師角色。在汲取原有教師角色優(yōu)點的基礎(chǔ)上，從歷史教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，對自己的教學(xué)工作進行重新定位，形成新的歷史教育教學(xué)行為，積極推進基礎(chǔ)課程改革向縱深發(fā)展。

參考文獻：

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