劉倩

摘要：教學(xué)基本功是教師從事教學(xué)工作必須掌握的基本的知識和技能。它是從事教學(xué)工作的必要條件。本文通過依托個人課題《新課改背景下中學(xué)歷史教師教學(xué)基本功發(fā)展研究》，探討了在新課改背景下中學(xué)歷史教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功。

關(guān)鍵詞：新課程下；歷史教師；教學(xué)基本功

中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-009-1在全球化和現(xiàn)代化的背景下，我國教育改革從20世紀(jì)90年代開始起步。傳統(tǒng)意義上教師單項語言輸入的教學(xué)方式被新課改理念下強(qiáng)調(diào)合作探究的教學(xué)方式打破。新課改不僅要求教師以一種新的理念重新審視“三字一話”、語言表達(dá)及課堂教學(xué)等方面的基礎(chǔ)基本功，還需要廣大教師依據(jù)新課改的要求，努力練就新的專業(yè)基本功。

一、歷史專業(yè)知識方面

1.具備較高的政治理論素養(yǎng)。歷史學(xué)科是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。史實是它的血肉，理論是它的精髓。歷史唯物主義和辯證法的歷史觀，則是唯一科學(xué)的歷史觀。在新課程歷史教學(xué)中，歷史教師只有具備較高的政治理論素養(yǎng)，才能自覺地在運用唯物史觀去鑒別、選擇、分析史料，去說明、分析、論證觀點。概括地說，教師的理論素養(yǎng)包括：馬克思主義的認(rèn)識論和方法論，歷史唯物主義與辯證唯物主義理論，唯物主義歷史觀等。

2.具有精深的專業(yè)知識，尤其是史學(xué)理論知識。歷史教師必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，尤其要注重史學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和積累。史學(xué)理論是衡量歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，對于歷史教師所擁有的“史識”而言，是極其重要的。在很大程度上，史學(xué)理論水平?jīng)Q定了對歷史的理解能力和科研能力。

3.具備廣博的文化基礎(chǔ)知識和教育科學(xué)知識。新課程背景下，歷史教師只精通本專業(yè)知識、難以滿足學(xué)生多方面的需求，也影響其自身在學(xué)生中的威望?，F(xiàn)代科學(xué)文化知識浩如煙海，歷史教師只憑原來在大學(xué)中學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。歷史教師要給學(xué)生一杯水，自己首先必須有“長流水”“新鮮水”，所以，歷史教師除具備一定的專業(yè)知識外，還要多讀書，具備廣博的文化基礎(chǔ)知識和教育科學(xué)知識，做到文理滲透、中外滲透、古今滲透。

二、歷史專業(yè)能力方面

能力素養(yǎng)是衡量歷史教師素質(zhì)的關(guān)鍵。歷史教師的能力素養(yǎng)除具備了解學(xué)生的能力外，還包括具有的歷史教育教學(xué)能力和史學(xué)研究能力。

1.歷史教師的教育教學(xué)能力。新課程背景下的歷史教師，如果僅僅具有基本理論素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識素養(yǎng)、相關(guān)學(xué)科基本知識素養(yǎng)和史學(xué)理論素養(yǎng)是不夠的，還要具備從事勝任新課程歷史教學(xué)活動的素養(yǎng)，即教育教學(xué)的能力，包括建構(gòu)科學(xué)合理的歷史學(xué)科課程能力、熟練處理和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力。

新課程體系下，歷史學(xué)科的課程建構(gòu)分為必修課程、選修課程、校本活動課程三個層次。針對龐大的課程內(nèi)容體系，需要歷史教師去具體操作，并具備一定的教育教學(xué)能力，進(jìn)行科學(xué)合理的內(nèi)容整合，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，是一個多元、開放、知識急劇增長的時代對歷史教師的必然要求，它是實現(xiàn)“能將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)與探究歷史的過程中去”的課程目標(biāo)的重要途徑，它是“史才”的現(xiàn)代化內(nèi)涵。作為一名歷史教師，必須適應(yīng)這種趨勢，具有熟練的處理和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。在新課程歷史教學(xué)實踐中，這種能力表現(xiàn)為：歷史教師要學(xué)會利用一些軟件，制作教學(xué)課件，要熟悉與歷史教學(xué)有關(guān)的教育教學(xué)網(wǎng)站和歷史教學(xué)博客群，能夠迅速地搜集、查閱網(wǎng)上的信息，并進(jìn)行有效地整合，為歷史新課程教學(xué)服務(wù)。

歷史教師的表達(dá)能力包括語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。歷史的過去性和時序性決定新課程歷史教學(xué)具有很強(qiáng)的表述性特點，要求歷史教師就有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。歷史教師良好的語言素養(yǎng)能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實，獲得科學(xué)地歷史知識和真情實感。甚至可以說，教學(xué)之成敗，以語言為先。歷史教師語言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對歷史知識吸收的程度和學(xué)習(xí)歷史的積極性，關(guān)系到歷史教師教學(xué)效果的好壞。

2.歷史教師的史學(xué)研究能力。歷史教師的史學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在歷史教師以史學(xué)問題作為研究課題，進(jìn)行歷史科學(xué)研究的過程中。

歷史教師的史學(xué)研究能力的養(yǎng)成必須具備三個條件：扎實的歷史學(xué)專業(yè)理論、豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。扎實的歷史學(xué)專業(yè)理論是歷史教師進(jìn)行史學(xué)研究的基礎(chǔ)，沒有扎實的史學(xué)理論作支撐，史學(xué)研究無疑是“離開了水談游泳”史學(xué)研究也就無從談起。因此，歷史教師應(yīng)結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需要，系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)專業(yè)知識和史學(xué)理論知識，這對歷史教師的專業(yè)發(fā)展和從事史學(xué)研究工作大有益處。

新課改下，教育理念在變革，教育技術(shù)在革新，這些變化帶動歷史教學(xué)基本功的知識體系和能力體系不斷深化拓展。新興的教學(xué)理念遍布課堂的各個角落，陳舊的知識體系被取代，落后的教學(xué)手段被淘汰。然而歷史教學(xué)的基本功能是恒定的，即傳授歷史基本知識、進(jìn)行思想教育、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，這就決定了歷史教學(xué)基本功的恒定不變的目標(biāo)。

在歷史教育功能不變的前提下，不管是教育理念的變革還是教育技術(shù)的革新，歷史教學(xué)基本公眾的知識體系和能力體系都是為實現(xiàn)歷史教育的功能服務(wù)的。

隨著時代的變化，承載歷史教育功能的歷史教學(xué)目標(biāo)會發(fā)生改變。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，歷史教學(xué)基本功的知識體系和能力體系勢必要發(fā)生變化，從單一化走向多極化，反推教育理念和教育技術(shù)的深層次變革。

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