盧祖定 盧超

摘 要：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，目的是為了讓學(xué)生理解舊知識(shí)，使已有知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)之上查漏補(bǔ)缺、拓展延伸。本文針對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，在對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)實(shí)際案例，探討了復(fù)習(xí)課優(yōu)化提問的策略：關(guān)注問題的目的性，關(guān)注問題的啟發(fā)性，關(guān)注問題的開放性，關(guān)注問題的時(shí)間性，關(guān)注問題的針對(duì)性，關(guān)注問題的評(píng)價(jià)性，更好地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂；復(fù)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-302-02

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，目的是為了讓學(xué)生理解舊知識(shí)，使已有知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)之上查漏補(bǔ)缺、拓展延伸。但是對(duì)于學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課都是對(duì)一些已學(xué)知識(shí)的歸納和運(yùn)用，缺少新鮮感和吸引力，因此他們往往覺得枯燥乏味，聽課積極性不高。一節(jié)課下來，老師講得很累，學(xué)生聽進(jìn)去的卻很少，課堂效率低。善于運(yùn)用提問教學(xué)是走出這一困境的較好途徑。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是師生在“問”與“答”的多邊活動(dòng)中整合前行，是學(xué)生主動(dòng)提出問題并探索解決問題的過程。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。如何在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中優(yōu)化提問策略呢？本文就數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提問的現(xiàn)實(shí)誤區(qū)作理性分析，并提出提高提問水平的幾點(diǎn)策略。

一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提問的誤區(qū)

1、問題缺乏針對(duì)性

在新課程實(shí)施的今天，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂上流行著這樣一種時(shí)髦提問：“從圖中你知道了什么？”“對(duì)這個(gè)問題你有什么想法？”“你能發(fā)現(xiàn)什么？”等，問題很大氣，有一定開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是由于問題沒有明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常聽到教師提這樣的一些問題：“你們從圖中看到了什么？”“還能提什么問題？”低年級(jí)小朋友想象豐富，童言無忌，把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話課，一邊學(xué)生群情激昂，離題萬里，另一邊老師焦頭爛額，手足無措，就是得不到想要的數(shù)學(xué)問題，課堂陷于尷尬境地。

2、問題缺乏選擇性

課堂上老師的問題繁多，使學(xué)生陷入問題的海洋，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，根本沒有思考的時(shí)間和空間，往往是在一個(gè)連著一個(gè)問題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，表面上看課堂師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但這熱鬧的背后學(xué)生收獲了什么呢？課堂只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，教學(xué)重點(diǎn)迷失，學(xué)生思維弱化，其探索問題的意識(shí)、思考問題的方法、解決問題的能力得不到鍛煉和培養(yǎng)，“滿堂灌”成了“滿堂問”。

3、問題缺乏反饋性

上課精心準(zhǔn)備了一些問題，但是學(xué)生回答后，不論是語言上，還是表情上給予學(xué)生的評(píng)價(jià)反應(yīng)過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的回答只有兩種評(píng)價(jià)：“你答對(duì)了”或“你答錯(cuò)了”，停留在重復(fù)、復(fù)述學(xué)生會(huì)的，做簡(jiǎn)單判斷，沒能根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)回答作具體分析，沒有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，沒有對(duì)學(xué)生回答問題的思路進(jìn)行分析指導(dǎo)，缺乏追問、延伸以及層次的擴(kuò)展。課堂提問的評(píng)價(jià)激勵(lì)太少，缺乏去情感，起不到評(píng)定、反饋、激勵(lì)、促進(jìn)作用。

二、遵循提問的原則

1、科學(xué)性原則

教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問既要無知識(shí)性錯(cuò)誤，又要做到難易適中，循序漸進(jìn)；既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，又應(yīng)啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、層次性原則

設(shè)計(jì)不同層次的問題，要考慮到不同層次的學(xué)生。有難度或靈活性大的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生的思維；基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮成績(jī)中等的學(xué)生，這樣做可以吸引大部分學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生回復(fù)自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、興趣性原則

教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地理解和掌握。因此，教師要盡量用提問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來，積極投入到學(xué)習(xí)中來。教師要給學(xué)生提供多渠道的信息交流，驅(qū)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、雙邊性原則

課堂提問的過程是師生之間相互交流、彼此溝通的雙邊活動(dòng)。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動(dòng)中，通過重復(fù)、追問、更正、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去思考、去探索；另一方面，也要求學(xué)生自己提出問題，自己嘗試解決問題，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、復(fù)習(xí)課提問的策略

優(yōu)化課堂提問，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，必須注意以下方面：

1、關(guān)注問題的目的性。

復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一是“梳理”，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。數(shù)學(xué)課堂提問要根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，步步圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放的進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2、關(guān)注問題的啟發(fā)性。

問題要能啟發(fā)學(xué)生思維，拓展思路，發(fā)展聯(lián)想思維。不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。

3、關(guān)注問題的開放性。

這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是學(xué)生的想象力。

4、關(guān)—注問題的時(shí)間性

教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。這樣做的目的就在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。既不能滿足于一兩個(gè)好學(xué)生的回答，更不能把學(xué)生冷靜思考誤認(rèn)為是“冷場(chǎng)”，過早的揭示矛盾，把結(jié)論告訴學(xué)生，代替學(xué)生思考，這樣起不到提問的應(yīng)有作用。

5、關(guān)注問題的針對(duì)性

在一個(gè)自然形成的班級(jí)里，學(xué)生基礎(chǔ)和智力層次是參差不齊的。我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅，不要怕他們答錯(cuò)或浪費(fèi)時(shí)間，所提問題要切合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生跳一跳能摘掉果子，課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，如果課堂上只有少數(shù)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，久而久之，未被提問的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者。

6、關(guān)注問題的評(píng)價(jià)性

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師積極的評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去聆聽學(xué)生心靈深處的聲音，從中尋找閃光點(diǎn)。教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)中。

習(xí)課形式多樣、活動(dòng)多彩，課堂提問要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起，老師上得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得興致盎然。