秦發(fā)平 潘鳳泉

摘 要：詩(shī)詞是我國(guó)文化史上璀璨的明珠，既是古人智慧的結(jié)晶，也是民族文化中不可多得的藝術(shù)瑰寶。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，學(xué)習(xí)詩(shī)詞文對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)積累、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、陶冶學(xué)生的精神氣質(zhì)有著重要的促進(jìn)價(jià)值。教學(xué)中就需要教師從小學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)認(rèn)知，以便他們能夠更好的進(jìn)行詩(shī)詞文的理解與鑒賞，受到古人精神文明的熏陶，不斷的提升學(xué)生詩(shī)詞文修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；詩(shī)詞文；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-305-01

一、從背景入手進(jìn)行詩(shī)詞分析

俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)同樣的事物，不同的環(huán)境下、不同的人會(huì)有不同的感觸、不同的思維，例如杜甫有“感時(shí)花濺淚、恨別鳥(niǎo)驚心”的傷懷之作，孟郊有“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”的樂(lè)觀心態(tài)，這就是由于作者不同的生活背景、不同的時(shí)代背景造成的差別。所以想要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詩(shī)詞，首先要讓學(xué)生了解詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，知道詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài)，然后再去理解詩(shī)意、體會(huì)感情就容易多了。如《春夜喜雨》一詩(shī)：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”詩(shī)人杜甫在創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)，因陜西旱災(zāi)嚴(yán)重來(lái)到四川成都定居已有兩年，他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對(duì)春雨之情很濃，寫(xiě)下了這首描寫(xiě)春夜降雨，潤(rùn)澤萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人的喜悅之情，這與《春望》中的“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的悲觀心態(tài)有著天壤之別。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候進(jìn)行背景的分析理解，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如此一來(lái)學(xué)生了解了詩(shī)的寫(xiě)作背景，再去理解詩(shī)詞，就會(huì)水到渠成，在很大程度上降低學(xué)生理解的難度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的分析、理解。

二、從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行詩(shī)詞品鑒

詩(shī)詞大多言簡(jiǎn)意賅，字字都是作者幾經(jīng)斟酌的經(jīng)典。著名的“推敲”故事就是詩(shī)詞寫(xiě)作過(guò)程中細(xì)節(jié)的體現(xiàn)：賈島初次在京城里參加科舉考試。一天他在驢背上想到了兩句詩(shī)說(shuō)：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)?！遍_(kāi)始想用“推”字，又想用“敲”字，思考這事沒(méi)決定下來(lái)，便在驢背上吟誦，伸出手做出推和敲的姿勢(shì)來(lái)，看到的人都很驚訝。當(dāng)時(shí)韓愈臨時(shí)代理京兆尹（京城地方的長(zhǎng)官），他正帶車(chē)馬出巡，賈島不知不覺(jué)沖撞到韓愈儀仗隊(duì)的第三部分，還在不停地做推敲的手勢(shì)。于是忽然就被韓愈左右的侍從推搡到韓愈的面前。賈島詳細(xì)地回答了他在醞釀詩(shī)句的事，用“推”字還是用“敲”字沒(méi)有確定，想得出神了，忘記了要回避。韓愈停下馬車(chē)思考了很久，對(duì)賈島說(shuō)：“用‘敲字好?！庇谑莾扇瞬⑴膨T著馬和驢回家，一同談?wù)撟髟?shī)的方法，好幾天不舍得離開(kāi)。字、詞是詩(shī)詞的組成單元，學(xué)懂字、詞是進(jìn)一步理解詩(shī)句含義、分析詩(shī)的意境的重要步驟。詩(shī)中的一字一詞都經(jīng)過(guò)詩(shī)人的千錘百煉，因此，抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩(shī)意是詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)。教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、善于關(guān)注細(xì)節(jié)，以便能夠從細(xì)節(jié)著手，加深對(duì)于詩(shī)詞的理解程度。如《梅花》一詩(shī)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“凌寒”“獨(dú)自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個(gè)詞的理解，很快就會(huì)知道這首詩(shī)是在贊美梅花，因?yàn)樗晃穱?yán)寒，散發(fā)著芳香。如果我們咬文嚼字，認(rèn)真推敲，就能體會(huì)詩(shī)人煉字遣詞的技巧。歷來(lái)受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生將“綠”換成另一個(gè)字，是否更好？在學(xué)生得出自己的答案后，再告訴學(xué)生作者曾試用“來(lái)”“到”“入”“過(guò)”“滿(mǎn)”等字，使學(xué)生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫(xiě)出了春風(fēng)的能動(dòng)性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感，更富有詩(shī)意，更具有靈性。

三、從識(shí)記入手進(jìn)行詩(shī)詞朗誦

朗誦是進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是讀書(shū)的重要性。感情朗讀，能再現(xiàn)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義與感情，因此在學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩(shī)。全詩(shī)充滿(mǎn)了喜悅、激動(dòng)之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴，也便于學(xué)生熟記背誦。又比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》這首詩(shī)的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用電視劇版《長(zhǎng)征》的主題曲讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，通過(guò)主題曲中氣勢(shì)磅礴的歌詞唱法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)文的理解，同時(shí)也能夠有助于學(xué)生更好的進(jìn)行詩(shī)文的朗誦。

四、從體驗(yàn)入手進(jìn)行詩(shī)詞感知

詩(shī)詞教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到：學(xué)會(huì)一首詩(shī)不僅僅是會(huì)被、會(huì)寫(xiě)，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生能夠通過(guò)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來(lái)提升他們的情感認(rèn)識(shí)，陶冶他們的情操。每首詩(shī)詞都著力表現(xiàn)一種意境，都是作者思想情感的表達(dá)，因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境中，使詩(shī)中描寫(xiě)的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)。這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入。比如在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》（鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦）這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛想一幅畫(huà)，然后告訴大家你想到了一幅什么樣的畫(huà)，學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：“我想到爸爸媽媽種地時(shí)候的辛苦”、“我想到我們不應(yīng)該浪費(fèi)父母的心血”、“我們要珍惜糧食”、“我們要尊敬父母”……又例如張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”兩句詩(shī)的特殊表達(dá)形式，讓學(xué)生來(lái)感受久別故鄉(xiāng)的游子歸返家園時(shí)復(fù)雜的心情，以便能夠加深他們對(duì)于課文中作者復(fù)雜心情的理解。教學(xué)中只有讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的歌謠式的背誦到深刻的進(jìn)行課文知識(shí)的理解、感悟，這才能夠算是真正的實(shí)現(xiàn)了詩(shī)詞教學(xué)的目的。