何蕓蕾

摘 要：到目前為止，將小組合作教學(xué)和具體學(xué)科結(jié)合起來的研究不多。本文基于此重點(diǎn)探討小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的存在問題、原因及解決辦法，使小組合作教學(xué)能更好的為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；小組合作

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-077-02

一、問題

小組合作教學(xué)不是一個(gè)新興理念。國外早期的昆體良、夸美紐斯，其后的貝爾蘭喀斯特制；緊接著美國的帕克、杜威等人也大力推崇小組合作教學(xué)。而在國內(nèi)，2000多年前就已經(jīng)重視并在實(shí)際教學(xué)中采用小組合作。如《詩經(jīng)》中就有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。但由于中國的政治、經(jīng)濟(jì)原因，小組合作教學(xué)到近代陶行知手中才又重現(xiàn)，即“小先生制”。但我國對小組合作教學(xué)重拾還是從20世紀(jì)80年代末開始的。當(dāng)時(shí)，杭州大學(xué)“個(gè)性優(yōu)化教學(xué)的探索”、湖南大學(xué)“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”等都對合作教學(xué)進(jìn)行了探索。到21世紀(jì)初，在理論方面我國對小組合作教學(xué)研究的已較為透徹。但這些研究中缺乏了一線教師的行動研究，同時(shí)很少有人將小組合作教學(xué)與具體學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行研究，從而使研究結(jié)論空泛，不具備實(shí)際可操作性，也就使目前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用小組合作教學(xué)存在下列問題：

第一，教師片面追求小組合作教學(xué)形式。在實(shí)踐教學(xué)中很多數(shù)學(xué)老師不對所教內(nèi)容加以分析，盲目使用小組教學(xué)，尤其是一些賽課或公開課的時(shí)候。這就導(dǎo)致小組合作教學(xué)流于表面，難以深入，學(xué)生討論后也沒有什么成果，而且有時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入小組合作的狀態(tài)，教師就已叫停。第二，教師在小組合作教學(xué)中的錯(cuò)誤角色充當(dāng)。本來小組合作鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，求異思維。但教師總會給出一個(gè)他認(rèn)為正確的答案，用他唯一的答案評判各小組的答案，還會再選出他認(rèn)為最優(yōu)秀的小組。第三，小組成員合作不平等性。在實(shí)踐教學(xué)中使用小組合作，總會發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組成員，全都望著組內(nèi)某幾個(gè)同學(xué)，由著他幾人說，說完大家填好老師所發(fā)的記錄表或是做好記錄，再推薦幾人中的一位作為該組匯報(bào)者上臺發(fā)言，與全班交流。這就使得小組成員的合作具有不平等性，僅僅有部分學(xué)生參與。

二、原因

導(dǎo)致上述問題存在的原因是多方面的，但總體來說，有以下三方面：

在學(xué)生方面，由于小組成員的異質(zhì)性，組內(nèi)每個(gè)人情況不同，卻基本都有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者，這部分人在小組討論時(shí)就成為了話語主導(dǎo)者，占據(jù)了話語權(quán)，尤其是上課時(shí)，由于課堂時(shí)間限制，很多時(shí)候小組合作就變成了這部分人的“一言堂”。小組匯報(bào)時(shí)，這部分人又擔(dān)任了匯報(bào)者的角色，使得組內(nèi)弱勢群體的意見往往會被忽視。

在教師方面，一是教師僅根據(jù)上級要求，或是追求教學(xué)創(chuàng)新而采取小組合作教學(xué)，使得小組合作教學(xué)流于形式。二是教師評價(jià)不當(dāng)。雖然數(shù)學(xué)題有唯一答案，但是小組合作教學(xué)不是為了追求這唯一的答案，是希望學(xué)生從中獲得方法，啟迪思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)散思維。第三，教師對小組合作認(rèn)識不到位。在小組合作的過程中教師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者，在學(xué)生小組合作時(shí)，留意學(xué)生是否需要幫助，觀察學(xué)生存在的問題，便于之后的反思總結(jié)。四是教師要對小組合作要求明確。合作內(nèi)容是什么，組內(nèi)分等工，在開始時(shí)，教師都應(yīng)一一告知學(xué)生。

在社會環(huán)境方面，一方面學(xué)校更多是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不是教師采用何種教學(xué)形式，使得教師缺少幫助，容易走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)。另一方面，專家學(xué)者對小組合作教學(xué)的研究雖說多，但大多泛泛而談，所提策略，很多不具備操作性。如，專家提出小組合作教學(xué)時(shí)分組很重要，要做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，而且語文小組不一定適用于數(shù)學(xué)小組，要根據(jù)自己的學(xué)科情況來安排小組合作成員。但是我國的小學(xué)生位置固定，難道上一次數(shù)學(xué)課就換一次座位。而且要考慮一個(gè)問題，適合小組合作教學(xué)的座位安排是否適合課堂教學(xué)的進(jìn)行，還有紀(jì)律問題。

三、措施

1、小組成員組內(nèi)分工明確。開始進(jìn)行小組合作時(shí)，教師的要求可以細(xì)化，使學(xué)生明確自己在組內(nèi)承擔(dān)的角色，明白自己應(yīng)該為小組做什么，但角色應(yīng)該時(shí)常輪換，使學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任不同角色，因此了解小組合作中各角色的責(zé)任和義務(wù)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和責(zé)任感。

2、教師更新教育觀念。學(xué)生將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并且證明了的，但對于學(xué)生來說卻是相當(dāng)陌生以及新奇的。此外教師要在課前熟悉教材，選擇合適小組合作教學(xué)的內(nèi)容，最好要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、最近發(fā)展區(qū)，并對此精心設(shè)計(jì)。在課堂中教師也應(yīng)注意營造良好的教學(xué)情境，比如，教師可以在課堂上講一件與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的事情或是玩一些小游戲，但其中卻蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在學(xué)生小組合作時(shí)，首先要留給學(xué)生充分的時(shí)間；其次留意學(xué)生表現(xiàn)；同時(shí)教師的走動不是蜻蜓點(diǎn)水，而是處處留心，幫助學(xué)生解決問題。對于最后的評價(jià)，不拘一格，不以標(biāo)準(zhǔn)答案論英雄，采用過程性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的不同思路，大膽創(chuàng)新。同時(shí)注重小組評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，使學(xué)生意識到小組成員內(nèi)部一個(gè)共同體，防止小組合作歧視現(xiàn)象出現(xiàn)。但對個(gè)人也應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)評價(jià)，在小組內(nèi)部樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，不打擊部分小組合作的積極成員。最重要一點(diǎn)在于，教師要有足夠的耐心，教師不要以為做足充分準(zhǔn)備，第一次小組合作教學(xué)就會取得非常好的效果。

3、學(xué)校關(guān)注教師實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校不要把對小組合作教學(xué)的要求只是口頭提出，應(yīng)該為教師提供幫助，如教師培訓(xùn)、一線教師交流、專家講學(xué)……學(xué)校把對教師的幫助落到實(shí)處，使得教師可以更好地應(yīng)用小組合作教學(xué)。

小組合作教學(xué)，這是一個(gè)既古老又年輕的教學(xué)模式，要把小組合作教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科中落到實(shí)處，并不容易，不僅僅需要教師們的大力參與，更需要學(xué)校以及專家深入實(shí)際的研究，讓理論不僅來源于實(shí)踐，最后也可以回到實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。

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