吳英

【摘??? 要】學(xué)生在學(xué)習方面的差異性是客觀存在的，尤其是在物理這樣理性思維占主導(dǎo)的學(xué)科中表現(xiàn)的更加明顯，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，因此作為物理教師在教學(xué)過程中最主要的任務(wù)就是幫助后進生提高學(xué)習成績，從而保證整個班級物理成績的均衡性。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 后進生? 提高成績

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.098

初中階段是學(xué)生身心快速成長階段，也是學(xué)生學(xué)習知識最為系統(tǒng)全面的階段，隨著素質(zhì)教育的開展，中學(xué)教育更加注重尊重學(xué)生的自由發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習方面?zhèn)€性的養(yǎng)成。同時初中階段學(xué)生在學(xué)習能力和知識接受能力方面開始顯現(xiàn)出具體的差異，對于理性思維占主導(dǎo)的學(xué)科來說更是如此，以物理這門學(xué)科為例，作為一名物理教師我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生受到生理心理方面的發(fā)展不同以及外部環(huán)境的影響，在學(xué)習過程中存在明顯的差異性。這種差異表現(xiàn)在成績方面就是出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中如果放任這種情況的發(fā)生就容易導(dǎo)致班級整體成績的不平衡，進而使得整個教學(xué)效果的大打折扣。

初中物理是在小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)等科目的基礎(chǔ)上所設(shè)置的一門符合初中生身心發(fā)展需要的新增學(xué)科，因此初中生在學(xué)習伊始都會對物理存在明顯的陌生感，而學(xué)生適應(yīng)能力的不同導(dǎo)致在學(xué)習這樣一門新型學(xué)科過程中知識接受水平也高低不同，從而導(dǎo)致一個班級學(xué)生成績的層次不齊。一個班級可以比作一個木桶，木桶裝水的多少取決于最短的那塊木板，而衡量一個班級整體物理水平的高低取決于基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的物理成績，因此，作為一名物理教師我們在物理教學(xué)過程中最主要的任務(wù)是幫助那些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生打牢物理基礎(chǔ)、提高物理成績，從而保證整個班級物理學(xué)習的均衡性。

一、增加課堂教學(xué)趣味性

興趣是最好的老師，對于物理學(xué)習來說同樣如此，只有讓學(xué)生對物理這門課程產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的動力。物理作為一門抽象思維占主導(dǎo)的學(xué)科，教材本身所包含的內(nèi)容就具有一定的難度和單一性，而初中階段學(xué)生剛開始接觸物理，學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，因此對于后進生來說很容易對物理產(chǎn)生乏味感，甚至會直接拒絕物理的課堂聽講。這就需要教師在教學(xué)過程中，要利用各種方法增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習過程中感覺到物理這門課程的魅力所在，從課堂學(xué)習的點滴細節(jié)中發(fā)現(xiàn)物理的神奇之處，從而讓學(xué)生在不知不覺中愛上物理。

在我看來增加課堂趣味性可以從兩個部分入手：一方面，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容過程中就要兼顧到趣味性問題，作為教師我們都明白教材往往注重理論知識的羅列，尤其是對于物理這一類公式、概念占主導(dǎo)的理性學(xué)科來說，教材內(nèi)容具有很強的專業(yè)性、單一性，這就需要教師在內(nèi)容選擇過程中充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，將教材理論知識與自身所掌握的課外知識相結(jié)合，從而在課堂教學(xué)過程中做到理論與實際的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習過程中感覺到物理知識的“平易近人”從而消除隊伍里的陌生感，增加課堂趣味性;另一方面，教師可以利用多樣化的教學(xué)手段來增加課堂趣味性，如采用豐富的肢體動作和語言上的幽默來營造活躍的課堂氛圍，在課堂教學(xué)過程中穿插幾個與所學(xué)知識相關(guān)的有趣實驗講解等，這樣既可以緩解學(xué)生聽課的緊張感，還可以讓原本枯燥乏味的學(xué)習內(nèi)容變得有趣、生動。

二、不放棄每一位學(xué)生

如果把班級比作晴朗的夜空，那么每個學(xué)生都是夜空中最閃亮的那顆星。在學(xué)習方面沒有哪個學(xué)生是真正的無可救藥的，也許因為天賦或后天因素的影響，部分學(xué)生在物理這門課程中的學(xué)習效果不理想，但不代表他們沒有可以發(fā)掘的潛力，所以作為教師的我們在教學(xué)過程中要做到不放棄每一位學(xué)生，盡最大可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力，從而讓每個后進生都能在原有基礎(chǔ)上更上一層樓。

對于初中生來說，雖然已經(jīng)擺脫了小學(xué)生那種對教師完全依賴的狀態(tài)，但在學(xué)習方面仍舊會在意教師的看法。對于后進生來說，本身在物理學(xué)習方面就充滿著不自信，認為自己付出的時間不比其他同學(xué)少，但是得到的回報卻差距甚遠，如果此時教師也對其采取放任政策，就會讓學(xué)生產(chǎn)生“連老師都不管我了，說明我就是個失敗者”這種消極的思想，久而久之學(xué)生就會破罐子破摔，徹底放棄物理的學(xué)習。因此要想提高后進生的物理成績，教師在教學(xué)過程中首先要做到用平等的態(tài)度對待他們，從而讓學(xué)生感覺到教師并沒有放棄他們，此時如果教師在進行適當?shù)墓膭?，那么就會給學(xué)生一個強大的前進動力，從而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習的信心，更加努力去學(xué)好物理。

三、給后進生適當進行“加餐”

對于學(xué)生來說，導(dǎo)致其在物理課程學(xué)習上成為后進生的原因有很多，我在教學(xué)實踐中通過觀察學(xué)生總結(jié)出了主要的三個原因：一是學(xué)生的適應(yīng)能力較弱，物理對于初中生來說是一門新型的科目，并且物理本身具有非常強的專業(yè)性，不少適應(yīng)能力較弱的學(xué)生從初一開始就沒有跟上教師的講課進度，學(xué)習的內(nèi)容消化不了，日積月累導(dǎo)致物理基礎(chǔ)的薄弱;二是部分學(xué)生在天賦方面有所缺乏，物理是一門理性思維為主的學(xué)科，部分感性思維占優(yōu)勢的學(xué)生在學(xué)習物理方面就會理所當然的比較吃力，三是學(xué)生在物理學(xué)習方面缺乏正確的方法，部分學(xué)生在物理學(xué)習方面非常努力但是不得要領(lǐng)，所以效果往往事倍功半。綜合以上幾個原因，教師在促進后進生物理成績進步的過程中，最基本的工作就是適當幫助后進生進行課后輔導(dǎo)，從而在基礎(chǔ)和學(xué)習方法方面給予適當?shù)闹笇?dǎo)，提高后進生的學(xué)習效率。

首先，在課堂教學(xué)過程中教師要對后進生有所側(cè)重。初中階段，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習時間大大增加，因此學(xué)生能夠自主支配的學(xué)習時間也相對增加，教師可以利用學(xué)生的自由時間對后進生進行知識的補習，如教師可以在學(xué)生的自習課上將后進生整體集合起來利用備用教室進行普及式的補課，統(tǒng)計后進生群體普遍薄弱的環(huán)節(jié)，重復(fù)性的進行講解從而幫助學(xué)生夯實物理基礎(chǔ)，然后一點點的跟進，最終跟上班級大部隊的學(xué)習進度。

其次，教師在補課過程中不僅要注重內(nèi)容的講解，還要根據(jù)學(xué)生的知識掌握狀況制定相應(yīng)的學(xué)習和復(fù)習計劃，對于后進生來說導(dǎo)致學(xué)習效果不理想的原因各不相同，上文中我所舉出的三個原因中可能只占其一，也可能全部包括，這就需要教師對不同學(xué)生的具體情況進行了解與分析，從而對癥下藥，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。

后進生作為班級中的“弱勢群體”在學(xué)習方面更需要教師的指導(dǎo)和鼓勵，并且在我看來，一個物理教師教學(xué)成果的好壞不光看班級中優(yōu)秀學(xué)生的多少，更取決于學(xué)生總體水平的高低，所以在教學(xué)過程中我們要更加關(guān)注后進生的學(xué)習狀況，利用各種方法幫助其提高物理成績，從而實現(xiàn)班級整體的均衡性進步。