薄琳

【摘 要】隨著教育體制改革，教學(xué)方法和教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，利用作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)就是其中之一。將這種評(píng)價(jià)方式運(yùn)動(dòng)到大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，能夠幫助教師監(jiān)督、觀察、幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力，而且能夠幫助學(xué)生有效培養(yǎng)和提高自主英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)；寫(xiě)作教學(xué)；評(píng)價(jià)方式；自主寫(xiě)作

一、課題的提出及意義

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中，寫(xiě)作要求學(xué)習(xí)者從語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、搭配各方面運(yùn)用英語(yǔ)，因此寫(xiě)作成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較難的環(huán)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，分配到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)中的時(shí)間更是有限。所以，學(xué)生很難得到針對(duì)性的訓(xùn)練，特別是英語(yǔ)寫(xiě)作，它是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程。學(xué)生得不到有效的寫(xiě)作練習(xí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的效果就不理想。因此，如何幫助學(xué)生提高自主英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和手段，評(píng)價(jià)反饋和測(cè)試。特別是教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師仍然使用期中考試、期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)方式來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師上課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生機(jī)械性地聽(tīng)課做筆記，期中、期末考試前突擊進(jìn)行復(fù)習(xí)，其英語(yǔ)成績(jī)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力可想而知。英語(yǔ)寫(xiě)作需要教師進(jìn)行批改并且反饋給學(xué)生，但是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間短，教師教學(xué)任務(wù)繁重，不能及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行作文批改與反饋，所以，學(xué)生得不到及時(shí)反饋，英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高效果差。利用自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)可以改變這種形勢(shì)。隨著現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用與普及，作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生在網(wǎng)上提交作文，幾分鐘后，系統(tǒng)會(huì)顯示分?jǐn)?shù)并且標(biāo)記出錯(cuò)誤項(xiàng)，并且顯示正確表達(dá)方式。學(xué)生能得到及時(shí)反饋信息，并且可以無(wú)限量進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。” 利用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，完全符合當(dāng)今信息時(shí)代的大潮流。

如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，并且提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是順應(yīng)教育部教學(xué)改革的方向。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“要提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得與提高作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的標(biāo)志之一?！边M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是手段，最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)能力，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，并且熟練運(yùn)用英語(yǔ)。在形成性評(píng)價(jià)中，教師更多注重學(xué)生思維方式、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，變被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞣e極學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、相關(guān)概念

（一）作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)

作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Automated Writing Education， AEW； Automated Essay Scoring， AES），最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的美國(guó)，到現(xiàn)在為止有代表性的寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要有美國(guó)杜克大學(xué)開(kāi)發(fā)的PEG（Project Essay Grade）， 美國(guó)科羅拉多大學(xué)開(kāi)發(fā)的IEA（Intelligent Essay Assessor）， 美國(guó)教育考試處開(kāi)發(fā)的E-rater以及由CTB/McGraw-Hill公司開(kāi)發(fā)的Writing Roadmap。國(guó)內(nèi)使用較多的作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是句酷英語(yǔ)作文批改網(wǎng)和冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)。作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)從寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)法、格式、規(guī)范等多方面提出反饋意見(jiàn)。教師可以通過(guò)系統(tǒng)布置作文，并設(shè)置作文提交時(shí)間。與傳統(tǒng)的紙筆寫(xiě)作相比較而言，網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作給學(xué)生提供了一個(gè)自由、寬松的寫(xiě)作環(huán)境，更有利于學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作。學(xué)生可以自主修改并且再次提交。教師可以從系統(tǒng)中下載、存儲(chǔ)學(xué)生作文和反饋意見(jiàn)，并且給學(xué)生評(píng)分和評(píng)語(yǔ)。英語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)節(jié)省教師批閱作文的時(shí)間，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，使得教師能夠把更多精力集中在學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤和問(wèn)題上，幫助學(xué)生英語(yǔ)作文能力的提升。

（二）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）是1967年由美國(guó)的評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬（Scriven）提出，他在 《評(píng)價(jià)方法論》中進(jìn)行了分析和闡述，但將形成性評(píng)價(jià)這一概念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的是美國(guó)人布盧姆（B.S.Bloom）。斯克里芬（Scriven）在《評(píng)價(jià)方法論》中提出，形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中進(jìn)行教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。教師可以利用形成性評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生可以自查、自省、自勉，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段，通過(guò)期中或期末考試測(cè)評(píng)學(xué)生，形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)。

（三）自主學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)者自主性”（Learner Autonomy）是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種全新學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)80年代，Holec把“學(xué)習(xí)自主”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)。Holec （1981）指出“自主性是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力?！薄４髮W(xué)生剛步入大學(xué)課堂，很多學(xué)生等待老師教授和灌輸，不善于自己合理安排時(shí)間，主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，因?yàn)樗麄儧](méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使得部分大學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。與傳統(tǒng)被動(dòng)性學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念：我想學(xué)，而不是要我學(xué)。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)有諸多因素的影響，如興趣、專(zhuān)業(yè)、理想、學(xué)習(xí)方式等，需要教師加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。利用作文評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（四）制定形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

利用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)作文進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，既包括評(píng)價(jià)系統(tǒng)根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可由教師制定，也可由系統(tǒng)自動(dòng)生成。無(wú)論系統(tǒng)評(píng)分，學(xué)生自評(píng)，還是學(xué)生互評(píng)，教師必須起到指導(dǎo)監(jiān)督作用，制定出有信度、有效度及切實(shí)可行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，必須要與學(xué)生積極溝通，解決學(xué)生測(cè)評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使得學(xué)生在利用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)不斷解決學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的自主性。

（五）教學(xué)原則

以學(xué)生為中心。利用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)大學(xué)生自主英語(yǔ)寫(xiě)作能力，改變傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生成為英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)的主導(dǎo)，讓每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到形成性評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生積極參與形成性評(píng)價(jià)中，激發(fā)學(xué)生自主英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

多種評(píng)價(jià)方式并存。利用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，不僅包括系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。教師通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、談話、小組討論等方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)能力的提升等方面進(jìn)行了解。

教師指導(dǎo)監(jiān)督。利用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師雖然不是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)，但是仍然起著重要的指導(dǎo)監(jiān)督作用。學(xué)生利用自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提供有效、切實(shí)可行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)作文。學(xué)生遇到問(wèn)題和難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)給予幫助和指導(dǎo)，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷提升寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生自主英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

營(yíng)造積極友好的學(xué)習(xí)氛圍。利用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，更關(guān)注于學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非結(jié)果，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師和學(xué)生營(yíng)造積極友好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)作文的時(shí)候有良好積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，負(fù)責(zé)任的認(rèn)真態(tài)度，互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最終共同促進(jìn)自主英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（六）教學(xué)方法

形成性評(píng)價(jià)主要由系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師可以從多角度、多方面的評(píng)價(jià)了解學(xué)生的寫(xiě)作能力、創(chuàng)造性、自主性。

系統(tǒng)評(píng)價(jià)。教師在作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中提出寫(xiě)作要求和時(shí)間，學(xué)生必須在限定時(shí)間內(nèi)完成作文，并且提交至系統(tǒng)中。提交完畢，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教師設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分、反饋。作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)為大學(xué)寫(xiě)作課程提供了一個(gè)切實(shí)有效、公平公正、可持續(xù)使用的平臺(tái)。作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)具有客觀性，不受人為因素影響；高效性，系統(tǒng)以網(wǎng)絡(luò)為媒介，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以進(jìn)行作文評(píng)閱；及時(shí)性，提交作文幾分鐘后，系統(tǒng)從語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、搭配等方面給予學(xué)生反饋意見(jiàn)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，使得每一位學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生直面自己存在的寫(xiě)作問(wèn)題，正確評(píng)價(jià)自己的寫(xiě)作水平。學(xué)生根據(jù)教師提交在系統(tǒng)中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給自己的作文進(jìn)行評(píng)定。作文是否切題；主題是否明確、搭配是否準(zhǔn)確；結(jié)構(gòu)是否合理；語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)是否得當(dāng)?shù)鹊取W(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠明確作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真批改自己的作文。通過(guò)自省、反思、改正之后，看到自己的進(jìn)步，肯定自己的成果。這種自我評(píng)價(jià)的方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使得學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生互相評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)并對(duì)自己作文進(jìn)行修改后，教師可以按照學(xué)生的寫(xiě)作水平、寫(xiě)作風(fēng)格將其分成小組進(jìn)行學(xué)生互相評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中有些存在的問(wèn)題，由于慣性思考和寫(xiě)作風(fēng)格，學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)，但是學(xué)生相互評(píng)價(jià)可以解決這個(gè)問(wèn)題。互評(píng)可以降低作文評(píng)價(jià)的主觀性，提高客觀性，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更公平、公正。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生充分了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能夠信任他人，尊重他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、公平、公正的態(tài)度，培養(yǎng)思辨能力，增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、形成性評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

斯克里芬（Scriven）在 《評(píng)價(jià)方法論》中提出了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并且對(duì)其進(jìn)行了分析和闡述。曾萍（2007）指出，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃及教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息。而終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)運(yùn)用教學(xué)工具對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)察、記錄，給教師和學(xué)生提供反饋意見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性考試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)進(jìn)展做出總結(jié)和評(píng)價(jià)，使得學(xué)生明確教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生提高成績(jī)。所以，教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

（二）作文主題的選擇

選擇作文主題時(shí)，應(yīng)該貼近學(xué)生生活，考慮學(xué)生實(shí)際水平，確保學(xué)生有內(nèi)容可以表達(dá)。教師選題可以一個(gè)大主題從多角度、多方面進(jìn)行分割，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，寫(xiě)前討論，使得學(xué)生思維發(fā)散，富有創(chuàng)造力。在學(xué)生相互評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以按照選題方向、觀點(diǎn)、角度等方面進(jìn)行分組，使得學(xué)生拓寬思維，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。

（三）作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的利用

作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)提供教師上傳范文和優(yōu)秀作文的平臺(tái)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)之后，他們可以學(xué)習(xí)、借鑒、背誦范文和優(yōu)秀作文，提高自主寫(xiě)作能力。作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)還提供無(wú)限量提交作文并修改作文的功能，根據(jù)等級(jí)分為四級(jí)、六級(jí)、專(zhuān)四、雅思、考研及自測(cè)作文，學(xué)生們可以根據(jù)自己的作文水平在相應(yīng)的選項(xiàng)提交作文，并且獲得分?jǐn)?shù)和反饋意見(jiàn)。作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)同時(shí)還提供英語(yǔ)四六級(jí)、雅思、托福等考試的真題作文要求和范文，學(xué)生可用于準(zhǔn)備各種考試，自主學(xué)習(xí)，并且提高寫(xiě)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的導(dǎo)向作用，它的存在不僅僅是判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞，而應(yīng)幫助學(xué)生不斷改變學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終提升學(xué)習(xí)能力。作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)既給學(xué)生提供準(zhǔn)確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，又給學(xué)生提供有效的意見(jiàn)和建議和及時(shí)反饋，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展。利用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，老師起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的角色，有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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