潘暢

【摘 要】包裝設計課程作為我國高等院校中綜合性大學和藝術(shù)類院校藝術(shù)設計專業(yè)的核心課程及主干課程，是具有影響力和示范性的重要課程之一。針對包裝設計課程醫(yī)藝結(jié)合的各種問題進行改革，從培養(yǎng)學生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力入手，建立包裝設計理論與包裝設計實踐相結(jié)合的教學模式和教學方法，培養(yǎng)具有醫(yī)學背景的創(chuàng)新意識包裝設計的高等人才，從而滿足市場和社會的需要。

【關(guān)鍵詞】包裝設計 醫(yī)藝結(jié)合 創(chuàng)新意識

產(chǎn)品的包裝設計對商品價值的實現(xiàn)起著不可替代的作用。在競爭日趨激烈的環(huán)境下，包裝設計面臨著機遇和挑戰(zhàn)的同時，也對包裝設計教育和課程建設提出更高的要求。我院作為醫(yī)藝結(jié)合的特色教學院校，在包裝設計課程方面采用了創(chuàng)新與實踐相結(jié)合的教學方法，下面將從4個方面簡述我院對教學方法的研究。

1 中國包裝設計課程教學現(xiàn)狀

產(chǎn)品包裝設計是在漫長歷史發(fā)展中隨著人類文明進步發(fā)展起來，隨著改革開放的不斷深入，產(chǎn)品包裝越來越受到企業(yè)的重視和消費者的青睞，產(chǎn)品包裝已成了企業(yè)占領(lǐng)市場并在競爭中取勝的主要手段。因此，高校“包裝設計”課程教學需要以市場為導向，以新的包裝理念為指導，確立適應時代的教學新模式，以期達到培養(yǎng)綜合設計人才和引導經(jīng)濟的目的。

包裝設計人才培養(yǎng)的模式受社會經(jīng)濟、政治、文化所制約，不同時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)的“包裝設計”課程教學中，專業(yè)和專業(yè)覆蓋面太窄，知識老化，教法陳舊，目標不切實際，直接影響到“包裝設計”課程的體系、教學內(nèi)容、方法以及教學質(zhì)量。大多數(shù)院校還是沿襲傳統(tǒng)的教學方法，以適應傳授知識和訓練技能的要求，多年來包裝設計教學一直徘徊在“以教學為中心”的教學模式中，單調(diào)、重復、封閉、唯美理想主義的設計課題和裝潢設計始終成為教學的主要內(nèi)容和法定模式，在包裝設計中局限于對產(chǎn)品表層的裝潢形式，沒有把開放思想、想象力、創(chuàng)造力的引導放在重點的培養(yǎng)上，導致培養(yǎng)出來的學生缺乏開拓產(chǎn)品包裝市場的能力，嚴重影響了人才培養(yǎng)計劃。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是未來設計師成敗的關(guān)鍵，我們要真正把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提升到一定的高度，必須根據(jù)時代的新要求，把包裝設計教育推向一個新高潮。

2 醫(yī)藝結(jié)合包裝設計課程體系

包裝設計課程教學行為是以學生為核心，由教師、授課小組、企業(yè)專業(yè)人員等共同參與開展的。醫(yī)藝結(jié)合的包裝設計教學模式必須圍繞包裝設計教學重新界定課程評價標準。先學習臨床醫(yī)學概論及病例插圖課程，讓藝術(shù)類的學生對醫(yī)學知識有一個初步的系統(tǒng)的了解，在教學方面：可以從課堂教學、課題教學、實踐教學三方面著手，設立課程定位、教學內(nèi)容、學時分配、教學過程、教學方法、教學改革與創(chuàng)新等多方面評價項目，各項進一步細化，按教學要求分配量化值，建立完整的評價結(jié)構(gòu)。也可增設“綜合評價”項，即讓企業(yè)專業(yè)人員參與評價，并對教學提出各類寶貴意見和建議。各項指標均由教師、授課小組、企業(yè)專業(yè)人員、學生的互相評價而最終得出結(jié)果。建立有效的、切實可行的包裝設計課程評價體系將成為衡量包裝設計教學和課程建設優(yōu)劣的重要標尺。教學成果即學生的包裝設計作品直接應用于醫(yī)藥產(chǎn)品包裝。

3 工作室教學方法

作為培養(yǎng)新時代的包裝設計師，要賦予包裝新的設計理念，要了解社會、了解產(chǎn)品屬性，包裝設計是靈活的沒有固定的順序和搭配關(guān)系，因此拘泥于傳統(tǒng)課堂教學形式無法滿足實際需要。在實踐中，要強化學生的應用能力和動手能力，以實踐教學促進能力的提高，使學生從專業(yè)思想教育和認知實習中初步了解專業(yè)，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的交替滲透，基于上述理由我院采用了工作室的教學方法。

工作室教學法是當前藝術(shù)類院校不斷探索應用的適合各方面能力培養(yǎng)要求的一種教學方法，“工作室教學”是通過實施一個完整的工作室而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機的結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“工作室教學”時，應重視產(chǎn)品的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是搞好“工作室教學”的關(guān)鍵。在工作室教學中學習過程應該成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在工作室實踐項目中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方式。而教師在項目中應該與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，自我挑戰(zhàn)，不斷提高以適應教學的需要。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)與生產(chǎn)組織形式對教學要求的不斷提高，藝術(shù)院校更多地傾向于采用工作室項目教學法來培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及其他應變能力。

我院培養(yǎng)的不只是設計類的高級人才，還是具有醫(yī)學背景的、擁有醫(yī)藝結(jié)合能力的應用型人才。我們在項目教學中，針對醫(yī)藥產(chǎn)品這一大類，進行了獨特的設計，讓學生不只設計產(chǎn)品包裝，還要從了解其特性出發(fā)，由內(nèi)而外的深入了解藥性，加入創(chuàng)新意識后，設計出成套的包裝產(chǎn)品，讓企業(yè)導師直接給出意見，好的作品直接用于產(chǎn)品包裝。

4 教學效果展示

綜上所述，包裝設計教學應結(jié)合中國國情，把握好包裝設計教學的目標和方向，超越傳統(tǒng)教學模式，完善自身結(jié)構(gòu)體系。在市場激烈競爭的前提下，教育者不僅要讓學生掌握專業(yè)技能，全面深入了解設計發(fā)展規(guī)律和流行趨勢，還要引導學生學習市場學、銷售學、經(jīng)濟學、消費心理學等知識，加強其綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)，不斷訓練其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)多角度觀察事物的能力和探索習慣。只有這樣，培養(yǎng)的人才才是獨一無二的，是具備醫(yī)學背景的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高級包裝設計專門人才（如圖所示）。

參考文獻

[1]劉乾.《論現(xiàn)代包裝設計課程的教學方法》.中國電力教育，2009.

[2]錢舜.《“包裝設計”課程教學方法探究》.吉林工程技術(shù)師范學院學報，2010.