章哲

【摘要】在課堂教學(xué)中，問(wèn)是開(kāi)啟思路，答是問(wèn)的延伸，是思維成果的展示，只有問(wèn)得妙，才能答得好。因而，在我們的課堂教學(xué)中，必須開(kāi)啟答問(wèn)的思路，巧設(shè)答問(wèn)，做個(gè)有“問(wèn)題”的老師，讓多彩的音樂(lè)課錦上添花，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)問(wèn)題；有效提問(wèn)；開(kāi)啟思路；愛(ài)上音樂(lè)課

在課堂教學(xué)法中，問(wèn)是開(kāi)啟思路，答是問(wèn)的延伸，是思維成果的展示，課堂上只有問(wèn)得妙，才能答得好，這才是課堂教學(xué)中高質(zhì)量的訓(xùn)練，才稱得上真正意義上的活躍課堂。因而，在我們的課堂教學(xué)中，必須重視答問(wèn)，巧設(shè)答問(wèn)，做個(gè)有“問(wèn)題”的老師，才能讓多彩的音樂(lè)課錦上添花。我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勛砸汛譁\的看法。

一、要善于巧設(shè)問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有獨(dú)特體驗(yàn)

有問(wèn)才有答，問(wèn)題能不能答，好不好答，答成什么樣子，提問(wèn)大有講究。教師課前必須充分設(shè)計(jì)好問(wèn)題，教師的提問(wèn)最忌過(guò)于直白，因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)于直白，學(xué)生容易回答，久而久之，會(huì)扼殺學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成惰性。反之，提問(wèn)過(guò)于深?yuàn)W，弄得學(xué)生一頭霧水，摸不著，導(dǎo)致課堂教學(xué)法計(jì)劃難以完成，還會(huì)使學(xué)生答問(wèn)產(chǎn)生畏懼心理，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)對(duì)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類簡(jiǎn)單提問(wèn)，我們要盡量避免，這些也就是成無(wú)效問(wèn)答了。當(dāng)然，我們也反對(duì)含混籠統(tǒng)，故弄玄虛的提問(wèn)，例如在教授《陽(yáng)光三疊》這課時(shí)，筆者沒(méi)有問(wèn)學(xué)生，作者當(dāng)時(shí)的心情是不是很不寧?kù)o或是憂愁之類的話語(yǔ)，而是問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)作品表達(dá)了作者怎樣的心情或情境？他當(dāng)時(shí)為什么會(huì)有這種心情？”這樣學(xué)生就會(huì)迫不及待的聽(tīng)老師講述，并在作品的感受中找尋答案了，再例如引導(dǎo)學(xué)生跟伴奏模唱：

師：我覺(jué)得同學(xué)們唱得還不夠熱情，你們認(rèn)為是什么原因讓你們的歌聲顯得不夠熱情呢？（引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)的速度與力度對(duì)情緒的影響來(lái)感受。）

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深

如果同學(xué)們就用剛才的速度和力度來(lái)唱的話，還有什么辦法能使它更熱烈呢？（引導(dǎo)學(xué)生用其它的方式來(lái)烘托情緒。）

師：我關(guān)注到同學(xué)們聽(tīng)得可投入啦，主題出現(xiàn)時(shí)，也能準(zhǔn)確的感受判斷出來(lái)，樂(lè)曲表現(xiàn)了怎樣的情緒與氣氛呢？（歡快、喜悅）

你為什么會(huì)覺(jué)得氣氛是熱烈的呢？什么樂(lè)器在里面起到了烘托作用呢？（鑼鼓等打擊樂(lè)器）

（三）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有相應(yīng)的價(jià)值，也就是有效的提問(wèn)

要答出效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，提問(wèn)必須切合學(xué)生的實(shí)際，擊中學(xué)生模糊認(rèn)識(shí)，注意提問(wèn)的有序性、整體性、靈活性原則，使問(wèn)題既能答，又必須經(jīng)過(guò)思考才能回答出來(lái)，也就是讓學(xué)生跳一跳才能摘到“果子”。這樣的設(shè)計(jì)才能提高問(wèn)的質(zhì)量，而不是因要問(wèn)而問(wèn)，就答問(wèn)而言，即可以是記憶性的答問(wèn)、理解性的答問(wèn)，也可以是應(yīng)用性答問(wèn)、創(chuàng)造性的答問(wèn)，這就要看教師教學(xué)的需要了，例如：

在欣賞武警文工團(tuán)男聲合唱團(tuán)演唱的歌曲《歌唱祖國(guó)》中，通過(guò)完整與分段欣賞，每次提出不同的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣、層層引入，讓學(xué)生體會(huì)到歌曲的演唱形式、音樂(lè)結(jié)構(gòu)、速度、力度、節(jié)奏等與歌曲音樂(lè)風(fēng)格和情緒之間的關(guān)系。

第一遍欣賞全曲時(shí)，先讓學(xué)生關(guān)注：（1）歌曲的演唱形式。（2）它的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。（3）歌曲的力度與速度。（設(shè)計(jì)意圖：先利用最簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題，讓學(xué)生很輕松的初步感受歌曲的基本特點(diǎn)）

再分段欣賞，先欣賞B樂(lè)段，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注：（1）附點(diǎn)節(jié)奏是偶爾出現(xiàn)還是經(jīng)常出現(xiàn)。（2）這類的節(jié)奏會(huì)讓音樂(lè)具有怎樣的風(fēng)格與特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：先易后難，相比較第一個(gè)問(wèn)題較易回答，第二個(gè)問(wèn)題就要好好思考感受了）當(dāng)學(xué)生跳一跳還摘不到“果子”沮喪、想放棄時(shí)，老師可再設(shè)法助學(xué)生一臂之力，老師可將其中的一句用有和無(wú)附點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比演唱，讓學(xué)生感受哪一句顯得更堅(jiān)定、有力、有節(jié)奏感。通過(guò)對(duì)比感受，學(xué)生基本能感受到無(wú)附點(diǎn)節(jié)奏的旋律較平淡，顯得不夠堅(jiān)定有力，有附點(diǎn)節(jié)奏的旋律則顯得更堅(jiān)定、有力、有節(jié)奏感和沖擊力。

繼而欣賞A樂(lè)段，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注：（1）前兩樂(lè)句先感受歌曲強(qiáng)拍唱在什么位置。（2）之后的樂(lè)句請(qǐng)?jiān)趶?qiáng)拍上擊掌并跟唱。（設(shè)計(jì)意圖：在聆聽(tīng)、強(qiáng)拍擊掌跟唱中感受、認(rèn)識(shí)弱起節(jié)奏，它讓音樂(lè)更富有推動(dòng)力，也更能突出后面強(qiáng)拍上的音。而一些學(xué)生可能較難在聽(tīng)覺(jué)上感受強(qiáng)拍，但在強(qiáng)拍上擊掌這一身體律動(dòng)倒很容易，因?yàn)檫@首歌大家都很熟，本能的都能在強(qiáng)拍上擊掌跟唱，通過(guò)這樣的律動(dòng)讓學(xué)生感受到該曲是弱拍起唱還是強(qiáng)拍起唱，繼而認(rèn)識(shí)弱起節(jié)奏和它的作用）

當(dāng)師生互動(dòng)探討這些問(wèn)題后，學(xué)生們初步明白正是由于這些音樂(lè)要素決定了歌曲的音樂(lè)風(fēng)格和情緒。

接下來(lái)欣賞北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上楊沛儀演唱、林妙可表演的《歌唱祖國(guó)》，欣賞的同時(shí)請(qǐng)學(xué)生關(guān)注：（1）演唱形式。（2）音樂(lè)風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生回答后，繼續(xù)深入引導(dǎo)：“同一首歌曲，音樂(lè)風(fēng)格為什么不同，請(qǐng)結(jié)合音樂(lè)要素對(duì)比分析這兩個(gè)版本的音樂(lè)風(fēng)格?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：抓住音樂(lè)，再次重溫音樂(lè)要素與音樂(lè)風(fēng)格、情緒等的關(guān)系）

之后提出探討的問(wèn)題：“當(dāng)這熟悉又陌生的歌聲響起時(shí)，會(huì)削弱我們對(duì)祖國(guó)的愛(ài)嗎？”“請(qǐng)結(jié)合音樂(lè)風(fēng)格及歌詞上的變化，探討兩個(gè)版本的演唱各適合在什么場(chǎng)合演唱，為什么？”

二、開(kāi)啟答問(wèn)的思路

在許多人的眼中，音樂(lè)課堂有什么問(wèn)題可問(wèn)、可答之，不就是聽(tīng)、唱、說(shuō)、跳罷了。其實(shí)不然，音樂(lè)課要上得好，真離不開(kāi)答問(wèn)，好的答問(wèn)開(kāi)始點(diǎn)擊學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生知道音樂(lè)課堂也有這么多的學(xué)識(shí)。于是問(wèn)題提出后，對(duì)學(xué)生，我們多數(shù)關(guān)注的是活躍的，答案正確的，我們會(huì)給予評(píng)價(jià)，然而對(duì)于手足無(wú)措的學(xué)生，我們絕不能視而不見(jiàn)、無(wú)動(dòng)于衷。否則，久而久之，他必然失去興趣，這要求我們換個(gè)方法，正如波利亞所說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)周到的，不顯眼的幫助學(xué)生?！边@就要求教師要善于啟發(fā)學(xué)生的答問(wèn)了。

如何啟發(fā)學(xué)生的答問(wèn)思路，這可是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的事，但必須遵循切合學(xué)生實(shí)際的原則。

例如欣賞華夏古韻這類課是很多老師非常頭痛的一節(jié)課，真是想說(shuō)愛(ài)“你”并不容易，大多抱著盡量回避的心態(tài)跳過(guò)這個(gè)單元，或草草敷衍了事，孰不知這樣導(dǎo)致學(xué)生更不愛(ài)上這類課，更排斥我國(guó)的古代音樂(lè)，學(xué)生連聽(tīng)都不想聽(tīng)，就更別談讓他們產(chǎn)生聆聽(tīng)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)、探究他們的音樂(lè)風(fēng)格等愿望，增強(qiáng)民族自豪感了。面對(duì)著如此悠久燦爛有著極高的藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值，甚至改寫(xiě)的世界音樂(lè)史的我國(guó)古代音樂(lè)文化，如何讓現(xiàn)在非常時(shí)尚喜歡流行音樂(lè)的中學(xué)生能接受他、走進(jìn)他、了解他、甚至喜歡他呢。

仍然是運(yùn)用一句話“興趣是最好的老師”，至于如果調(diào)動(dòng)他們的興趣并讓他們參與探究等活動(dòng)呢？這就要求老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)什么有興趣，如何利用他們有興趣的來(lái)導(dǎo)入，一步步把他們吸引到我們的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。

對(duì)于《楚商》這一課，我利用曾經(jīng)收視率十分高學(xué)生們大多愛(ài)看的電視劇《甄環(huán)傳》入手，在第13集中，溫宜公主的周年宴會(huì)中有段樂(lè)舞表演，此音樂(lè)正是《楚商》，初中生們這個(gè)時(shí)期的喜好是愛(ài)屋及屋，喜歡看《甄環(huán)傳》因而也不排斥里面的其他內(nèi)容，包括音樂(lè)，一放該劇視頻他們都很喜歡都很能耐下心來(lái)觀看，此時(shí)老師就要利用他們的興趣和好奇將問(wèn)題提出：“你能聽(tīng)出有哪些樂(lè)器在演奏，他們的音色如何？其中有一件樂(lè)器是非常珍貴的重量級(jí)的樂(lè)器，他非常神奇，甚至改寫(xiě)了世界音樂(lè)史，他是我們中國(guó)人的驕傲，請(qǐng)注意聆聽(tīng)?！边\(yùn)用該樂(lè)器的神奇與神秘吸引學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)辨音色，進(jìn)而引出編鐘。再通過(guò)播放曾候乙編鐘的出土與介紹的視頻，與學(xué)生互動(dòng)探討：它的形態(tài)、主要特點(diǎn)、藝術(shù)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、在什么場(chǎng)合演奏、有何地位等。通過(guò)這些也解開(kāi)了學(xué)生的疑問(wèn)：為什么在《甄環(huán)傳》中會(huì)選用這類音樂(lè)用于宮廷宴會(huì)中，而且在該劇中的其他宮廷宴會(huì)中還經(jīng)常出現(xiàn)由編鐘演奏的樂(lè)曲。

當(dāng)激起學(xué)生的民族自豪感并產(chǎn)生再次聆聽(tīng)如此神奇的編鐘音樂(lè)愿望后，可及時(shí)提問(wèn)：“你們知道剛才聽(tīng)到的樂(lè)曲的曲名是什么嗎？”再推出由湖北博物館樂(lè)隊(duì)表演的編鐘曲《楚商》，學(xué)生們就一點(diǎn)也不排斥拒絕了，能結(jié)合“該曲的音樂(lè)風(fēng)格，什么音經(jīng)常出現(xiàn)，古人的審美格調(diào)”等問(wèn)題認(rèn)真聆聽(tīng)并感受。當(dāng)學(xué)生對(duì)古人的審美格調(diào)這一問(wèn)題回答較模糊時(shí)，可提醒學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們回憶北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式文藝表演中，我們向世界表達(dá)我國(guó)自古以來(lái)崇尚的是什么？什么字最早出現(xiàn)？”學(xué)生馬上就能結(jié)合音樂(lè)感受到是——以和為美，大樂(lè)與天地同和的感覺(jué)。

總之，課堂中教師的答問(wèn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的意義，好的答問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而動(dòng)其心，娛樂(lè)其耳，開(kāi)其智，讓學(xué)生愛(ài)上“有‘問(wèn)題的老師”、愛(ài)上音樂(lè)課。