鄭玲曉+吳甜甜

摘 ?要：本文利用中國學習者英語語料庫（CLEC）和英國學術書面語語料庫（BAWE）調查了中國英語專業(yè)學習者和英語本族語者動名搭配行為的特征。研究結果顯示：（1） 中國英語專業(yè)學習者與knowledge搭配使用最多的是learn、have、get等動詞，而英語本族語者與knowledge搭配使用最多的是gain、acquire、require等動詞。（2） 與英語本族語者相比，中國英語專業(yè)學習者在與knowledge進行搭配的高頻動詞使用上存在差異，比較傾向于使用同義替換，且母語遷移現(xiàn)象嚴重。

關鍵詞：中介語;學習者語料庫;動名搭配;個案研究

一、引言

隨著二語習得研究的深入，搭配（collocation）作為一項重要的研究內容，已經(jīng)引起國內外研究者的廣泛關注。英國語言學家Firth（1957） 所說的“You shall know a word by the company it keeps”更指出了詞匯搭配的重要性。近十幾年來，隨著語料庫的建設與發(fā)展，越來越多的學者開始嘗試利用語料庫進行詞匯搭配研究，這對英語教學大有裨益。從目前的研究現(xiàn)狀來看，有不少國內學者（如王立非、梁茂成 2007;許家金、吳良平 2014） 對語料庫的使用做過介紹，且越來越多的學者（如衛(wèi)乃興 2002;張文忠、楊士超 2014）開始使用語料庫數(shù)據(jù)進行中國英語學習者的詞語搭配研究，這極大地豐富了我國詞匯搭配研究領域的相關成果。

在中國學習者書面語語料庫（CLEC）中，動名搭配偏誤被標注為[cc3] （桂詩春 2005），是所有搭配偏誤類型中出現(xiàn)最多的（夏立新等 2014：68），這是本研究選取動名搭配進行研究的一個重要原因。經(jīng)過統(tǒng)計，中國學習者動名搭配偏誤頻數(shù)最高的是learn這個動詞，其次是knowledge （夏立新等 2014：68）。因此，筆者選取knowledge這個語詞作為本次個案研究的對象，因為該詞在偏誤類型中出現(xiàn)的頻率較高，且專門的論述相對較少。

二、研究設計

1.研究問題

本研究以knowledge為個案對中國英語專業(yè)學習者的動名搭配使用情況進行研究，并在此基礎上與英語本族語者進行比較。具體而言，本研究主要有以下2個研究問題：（1）中國英語專業(yè)學習者和英語本族語者對于knowledge一詞動名搭配的使用情況如何？（2）中國英語專業(yè)學習者與英語本族語者在動名搭配方面有什么樣的差異？

2.語料選取

本文借助語料庫數(shù)據(jù)分析knowledge一詞的搭配情況。所用語料庫為中國學習者英語語料庫（Chinese Learner English Corpus，CLEC） 和英國學術書面語語料庫（British Academic Written English Corpus，BAWE）。CLEC是廣東外語外貿大學桂詩春主持建設的中介語語料庫，含有高中生和大學生英語書面語料約一百萬左右，其中大學生英語書面語料庫包括大學非英語專業(yè)書面語料庫和英語專業(yè)書面語料庫（桂詩春，楊惠中2002：3）。由于本文的研究對象是英語專業(yè)學生，因此采用英語專業(yè)低年級（大一和大二）英語子語料庫 ST5和英語專業(yè)高年級（大三和大四）英語子語料庫 ST6進行研究，這兩個子語料庫約40萬字，而英國學術書面語語料庫約800萬字。

3.研究方法

本文采用基于語料庫的方法進行研究。筆者首先使用AntConc 3.4.3w這一語料庫檢索軟件，利用搭配（collocates）動能檢索knowledge這一語詞在CLEC中英語專業(yè)兩個子語料庫 （ST5&ST6）中的動名搭配。該檢索采用KWIC（keywords in context）的檢索方法，以節(jié)點詞knowledge為關鍵詞，在跨距（span）為-5/+1的語境中進行詞匯檢索。然后，筆者使用Sketch Engine對BAWE語料庫中的動名搭配進行檢索，得出英語本族語者關于knowledge一詞的動名搭配使用情況。

三、結果與討論

1.中國英語專業(yè)學習者與英語本族語者對knowledge一詞動名搭配的使用情況

（1） 中國英語專業(yè)學生對knowledge一詞動名搭配的使用情況

經(jīng)過檢索，筆者發(fā)現(xiàn)在CLEC兩個子語料庫ST5和ST6中，英語專業(yè)學習者與knowledge搭配使用最多的是learn（26次）、have（24次）、get （17次）、master（12次）、enrich（11次）等動詞。根據(jù)語義，我們可以大致歸納為以下幾類：（1）學習知識：learn/study knowledge;（2）增長/獲得知識：get/enrich/gain/enlarge/improve/obtain/acquire/widen/increase/enhance knowledge;（3）掌握知識：master/absorb knowledge;（4）教授知識：teach/impart knowledge;（5）擁有知識：have knowledge;（6）運用知識：use/apply knowledge等。

（2） 英語本族語者對knowledge一詞動名搭配的使用情況

英國學術書面語語料庫中，通過Sketch Engine中的Word Sketches功能對knowledge的動詞搭配進行檢索，我們得出與knowledge有關的動名搭配在BAWE語料庫中共出現(xiàn)了619次。經(jīng)過統(tǒng)計，英語本族語者與knowledge搭配使用最多的是gain （53次）、acquire （22次）、require （22次） 等動詞。根據(jù)其語義，大致可以歸納為以下幾組：（1）獲得知識：gain/acquire/obtain/derive knowledge;（2）增長知識：develop/extend/broaden/generate/aid knowledge;（3）擁有知識：possess knowledge;（4）分享知識：share knowledge;（5）需要知識require knowledge;（6）運用知識：apply knowledge;（7）限制知識：limit knowledge;（8）結合知識：combine knowledge;（9）代表知識：represent knowledge;（10）存儲知識： store knowledge;（11） 策劃知識：orchestrate knowledge。endprint

2.中國英語專業(yè)學習者與英語本族語者動名搭配使用的差異分析

（1）中國英語專業(yè)學習者與英語本族語者在與knowledge進行搭配的高頻動詞使用上存在差異。比如英語本族語者最常使用的與knowledge搭配的前3個動詞是gain、acquire和require，而這些動詞均沒有出現(xiàn)在中國英語學習者使用頻率最高的前5個動詞中。由于本研究CLEC選取的語料是英語專業(yè)學生的書面材料，一般認為英語專業(yè)學生是具有較高英語水平的中國英語學習者，但從動名搭配的使用情況看，他們與英語本族語者相比仍然具有較大的差距。

（2）中國英語專業(yè)學習者更傾向于對詞語進行同義替換，容易形成詞匯搭配偏誤。以“學習知識”為例，中國英語專業(yè)學習者經(jīng)常使用learn、have、get、study、obtain、acquire、gain等相同意義的動詞來表示“學習”這一含義。我們從CLEC中的ST5和ST6語料庫中選取了部分語料：

例1.We should learn knowledge [cc3，1-] as much as we can

例2.and the weekends to study other knowledge [cc3，3-] because

例3.its important to master the knowledge [cc3，2-]. Even

例4.Teachers only teach us knowledge [cc3，2-]. Therefore， problems

上述搭配結構在詞典和語法書均沒有記載，據(jù)此，我們認為它們是中國學習者特有的搭配結構。例1和例2都是由于學習者直接套用漢語的搭配結構所引起的偏誤，中國學習者直接把漢語中的“學習/獲得/增長知識”這樣的搭配結構遷移到英語中，形成“l(fā)earn/study knowledge”的錯誤搭配模式，而英語本族語者一般表達為“gain/acquire knowledge”。同理，例3和例4也是學習者受母語思維方式的影響，才會把“掌握知識”、“教授知識”直譯為 “master knowledge”、“teach knowledge”。由此可見，縱然漢語里的“學習”在英語里能找到許多可以替代的同義詞，但這并不意味著我們可以隨意進行詞語搭配。

（3）從書面語料看，中國英語專業(yè)學習者在進行knowledge動詞搭配的時候，顯得更加靈活多變，搭配的動詞也更為豐富，但所搭配動詞受到母語遷移的影響出現(xiàn)大量的中介語搭配和異常搭配。而英語本族語者在動詞的使用上呈現(xiàn)出一些固定的模式，與knowledge搭配的動詞相對穩(wěn)定且數(shù)量有限。這在一定程度上與中國的高語境文化（high-context culture）有關，中國學習者傾向于將許多表面意思相同的英語詞匯替換使用，而英語國家是低語境 （low-context） 的國家，許多英語詞匯往往有其固定的含義和搭配，這正是英語國家低語境文化的體現(xiàn)。

四、結語

本文通過語料庫的方法研究了knowledge一詞在CLEC和BAWE這兩個語料庫中的動名搭配情況。由于學習者在搭配使用上的表現(xiàn)直接影響其產出是否準確地道 （夏立新等 2014：68），因此，我們應該善于使用語料庫進行詞匯搭配方面的研究，尤其是動名搭配方面的研究。此外，英語教師要在課堂教學中應該通過大量正確、豐富的各種例證讓學習者更加直接、客觀地了解母語和目的語在表達上存在的各種差異，以幫助中國學習者建構地道的詞匯搭配知識，實現(xiàn)其英語表達的真實性和地道性。

參考文獻：

[1]Firth， J.R. Papers in Linguistics 1934-1951[M].London： Oxford University Press，1957.

[2]桂詩春.中國學習者英語言語失誤分析[A].楊惠中，桂詩春，楊達復.基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析[C].上海：上海外語教育出版社，2005：1-109.

[3]王立非，梁茂成.WordSmith方法在外語教學研究中的應用[J]. 外語電化教學，2007（3）：3-12.

[4]衛(wèi)乃興.詞語搭配的界定與研究體系[M].上海：上海交通大學出版社，2002.

[5]夏立新，夏韻，李茜.基于語料庫的中國英語學習者動名搭配行為特征的研究——Ability的個案研究[J].外語教學，2014（1）：68-72.

[6]許家金，吳良平.基于網(wǎng)絡的第四代語料庫分析工具CQPweb及應用實例[J].外語電化教學，2014（5）：10-15.

[7]張文忠，楊士超.中國學習者英語語料庫中動名搭配錯誤研究 [J].解放軍外國語學院學報，2014（2）：39-44.

（作者單位：浙江師范大學外國語學院）endprint