孔娜 李媛媛

基于融合教育的高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置思考

孔娜 李媛媛

摘 要：職前教育有著投入少、見效快的優(yōu)勢，培養(yǎng)出的教師往往有更全面的理論準備來適應(yīng)教學(xué)實踐。鄧猛認為，培養(yǎng)融合教育的普及型人才需要讓普通教育教師具備特殊教育技能，培養(yǎng)融合教育的專業(yè)型人才需要讓特殊教育教師具備普通教育能力。將學(xué)前教育與特殊教育結(jié)合起來，是培養(yǎng)融合教育復(fù)合型人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；融合教育；思考

自1994年薩拉曼卡宣言之后，融合教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的大趨勢，融合教育不僅對特殊兒童和普通兒童的發(fā)展都有重要的意義，而且也是實現(xiàn)融合社會的有效途徑。學(xué)前融合教育的開展能夠為義務(wù)教育階段以及更高階段的融合教育打下良好的基礎(chǔ)。0-7歲是幼兒生理、心理等各方面發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，在這個時期內(nèi)兒童具有很強的可塑性，在此階段對特殊兒童進行早期全納教育，能夠有效促進其智力發(fā)展、行為矯正、社會交往等，普通兒童也能夠從融合教育中獲得良好的人格發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展。

然而研究證明，當(dāng)前我國的學(xué)前融合教育面臨嚴重的師資短缺問題，主要表現(xiàn)在絕大多數(shù)的幼教教師缺少特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，知識結(jié)構(gòu)和能力不足以應(yīng)付融合教育教學(xué)工作。提升幼兒教師的全納教育素養(yǎng)，必須在全納教育視野下推動幼兒教師教育的改革，通過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，幫助幼兒教師樹立全納教育觀念，夯實全納教育知識，提高全納教育技能與能力。

為了提高本系培養(yǎng)融合教育教師的能力，完善課程設(shè)置，筆者以主題為“融合教育”“前教育專業(yè)課程”、連接詞為“并含”在中國知網(wǎng)檢索，共得到5篇文獻，去除重復(fù)研究和無關(guān)研究，得到文獻2篇；以主題詞為“全納教育”“學(xué)前教育專業(yè)課程”、連接詞為“并含”在中國知網(wǎng)檢索，得到0篇文獻。

任萍探討了融合教育背景下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革，認為在高校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置特殊教育的相關(guān)課程不僅是法律法規(guī)的規(guī)定，同時也是學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)、學(xué)前融合教育實踐的保障。

該研究認為，在當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置忽視特殊教育訴求的情況下，應(yīng)該在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課添加特殊教育模塊，專業(yè)必修課包括特殊教育基礎(chǔ)課，如特殊教育導(dǎo)論、學(xué)前特殊兒童心理與教育、特殊兒童的早期融合教育、特殊兒童教育診斷與評估、行為矯正等；在專業(yè)選修課可以包括學(xué)前和特教兩個模塊，特教模塊的課程包括特殊兒童早期干預(yù)、自閉癥、智力障礙、多動癥、視力殘疾兒童心理與教育、言語障礙的評估與矯治、聾兒康復(fù)教育的理論與實踐以及手語、盲文等課程。此外，為了加強學(xué)生的實踐能力，建議在教學(xué)實踐模塊培養(yǎng)學(xué)生融合教育的實踐能力，包括課程教學(xué)、實習(xí)和課外活動幾個模塊。課程教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用與實踐教學(xué)的能力，可以增加理論課程的實踐性內(nèi)容；實習(xí)的目的在于幫助學(xué)生深入熟悉工作環(huán)境，了解工作特點及內(nèi)容，增長實踐經(jīng)驗，樹立正確的職業(yè)觀，融合理念下的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)和實習(xí)的內(nèi)容和基地應(yīng)該拓寬到特殊教育學(xué)校和機構(gòu)；課外活動的組織可以通過設(shè)置專項學(xué)分、組建學(xué)生社團等方式，充分調(diào)動學(xué)生積極主動地參與課外訓(xùn)練活動及各項社會實踐活動的積極性，讓他們在生動活潑的社會實踐活動中鍛煉活動能力、檢驗教育技能技巧。

具體的課程結(jié)構(gòu)如下圖：

雖然目前學(xué)前教育與特殊教育的融合勢在必行，但是學(xué)前與特教的課程整合由于剛剛起步，理論與實踐體系不成熟，在實踐教學(xué)過程中還存在一些問題。劉妍通過對綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的個案研究，發(fā)現(xiàn)雖然該院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了豐富多樣、注重實踐性的特殊教育課程，但是效果并不理想，學(xué)生滿意度較低。主要問題包括學(xué)生實踐機會較少，適應(yīng)性較差，特教課程對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果不明顯等問題。

根據(jù)研究，劉妍建議精簡特教課程，注重操作技能；學(xué)前、特教

協(xié)作，提供實踐機會；重視倫理教育，加強素質(zhì)培養(yǎng)。具體課程設(shè)置見表：

維度　領(lǐng)域　建議開設(shè)課程理念與師德　（一）特殊教育的理解與認識　特殊教育導(dǎo)論、融合教育的理論與實踐（二）對特殊兒童的態(tài)度與行為特殊教育倫理學(xué)特教知識　（三）特殊兒童發(fā)展知識　特殊兒童心理與教育（四）特殊兒童保育和教育知識人體解剖生理學(xué)、特殊兒童教育診斷與評估、特殊兒童康復(fù)與訓(xùn)練、特殊兒童早期干預(yù)、個別化教育的理論與實踐、行為矯正、自閉癥兒童心理與教育、言語障礙的評估與矯治、學(xué)習(xí)障礙兒童心理與教育（酌情選擇）特教能力　（五）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用　學(xué)前融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)（六）一日生活的組織與保育　特殊兒童班級管理（七）教育活動的計劃與實施　特殊教育課程理論與實踐、特殊教育教學(xué)活動設(shè)計與實施特殊兒童溝通、特殊兒童心理咨詢、特殊教育社會工作

總的來說，在學(xué)前教育專業(yè)增加特殊教育的內(nèi)容目的是為了使未來的幼教教師具有科學(xué)的融合教育觀念，一定的特殊教育知識與能力，能夠更好地滿足融合環(huán)境中每個兒童的教育需要，其中也包括發(fā)展遲緩、自閉癥、智力障礙、言語與語言障礙等特殊兒童。融合教育是一種體現(xiàn)平等、多元、接納的教育理念，也是通往和諧社會的橋梁，為了更好地促進融合教育的實施，培養(yǎng)具備融合教育理念和融合教育能力的教師是高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的方向和趨勢。

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注釋：

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(作者單位：北京社會管理職業(yè)學(xué)院)

作者簡介：孔娜，女，漢族，山西人，講師，教育學(xué)碩士，單位：北京社會管理職業(yè)學(xué)院，研究方向：教育學(xué)。