李勇

一、不愛復(fù)習(xí)的原因

復(fù)習(xí)無疑是學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。子曰：“溫故而知新?！睆?fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生了解自己學(xué)了什么，掌握了什么，仍有困惑的是什么；復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的歸納，幫助學(xué)生把零碎單一的知識(shí)整理為系統(tǒng)的知識(shí)；復(fù)習(xí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和再理解，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。所以，高效地復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高語文素養(yǎng)，有著極其重要的作用。但反觀現(xiàn)實(shí)，復(fù)習(xí)卻成了擺在師生面前的一個(gè)難題。教師感到無奈，苦口婆心地勸學(xué)生好好復(fù)習(xí)，不厭其煩地訴說復(fù)習(xí)的好處，學(xué)生仍然無動(dòng)于衷；教師挖空心思設(shè)計(jì)各種題型，不辭勞苦地搜集大量資料，學(xué)生卻消極應(yīng)對(duì)；教師每單元復(fù)習(xí)一次，每月鞏固一次，期末連續(xù)奮斗好幾周，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果仍然不佳。老師是剃頭的挑子——一頭熱，而作為主角的學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)卻感到厭煩。學(xué)生從不主動(dòng)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課上無精打采，復(fù)習(xí)任務(wù)胡亂應(yīng)付。為什么教師一再強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，學(xué)生毫無反應(yīng)？為什么學(xué)生明明知道復(fù)習(xí)重要，卻仍然無動(dòng)于衷？原因有很多，但筆者認(rèn)為，以下幾方面是制約學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性的主要原因。

1.復(fù)習(xí)的內(nèi)容不是學(xué)生所需要

內(nèi)容是教學(xué)的方向，沒有正確的內(nèi)容，再好的形式只會(huì)讓教學(xué)南轅北轍。正確的內(nèi)容必定是學(xué)生需要的。只有適合學(xué)生的，深受他們喜歡，他們感興趣的內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

這個(gè)需要首先是所復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生有困惑的，仍需要訓(xùn)練才能鞏固的。如果都會(huì)了，再去復(fù)習(xí)，豈不是浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)下的復(fù)習(xí)，我們有沒有想過，花了許多心血準(zhǔn)備的內(nèi)容是不是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的。復(fù)習(xí)課中，太多的重復(fù)操練，太多的“炒冷飯”，重復(fù)練著自己已經(jīng)熟練的內(nèi)容，學(xué)生還有什么興趣可言？馬卡連柯說：“人類學(xué)習(xí)最大的刺激劑是對(duì)未來知識(shí)的渴求。”復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，無疑是打擊學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性的首要“殺手”。

其次，這個(gè)需要還應(yīng)該是學(xué)生能接受的。如果復(fù)習(xí)的知識(shí)是超出學(xué)生接受能力，學(xué)生無法消化的，那么這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生一定無法喜歡。對(duì)于知識(shí)的定位太低或太高，復(fù)習(xí)內(nèi)容并不是學(xué)生需要的，是造成學(xué)生不愛復(fù)習(xí)的一大原因。

2.復(fù)習(xí)的形式不是學(xué)生所喜歡

內(nèi)容是需要形式承載的，相同的內(nèi)容，選擇好的形式，往往能取得事半功倍的效果。

很多時(shí)候，我們的復(fù)習(xí)課形式單一，講講練練，一講到底或是一練到底，抽象的知識(shí)、嘮叨的教師，枯燥的練習(xí)，如何能叫學(xué)生喜歡？我們的復(fù)習(xí)課形式呆板，教師板著臉孔，學(xué)生埋頭苦做，復(fù)習(xí)只有痛苦，沒有樂趣；我們復(fù)習(xí)課的形式過于隨意，教師以講完知識(shí)為目的，蜻蜓點(diǎn)水；學(xué)生以記下筆記為目的，有手無心。復(fù)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有效度，學(xué)生沒有收獲，何來成功的喜悅，怎么可能喜歡復(fù)習(xí)？形式的改變，才能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。

3.評(píng)價(jià)無法讓學(xué)生受到激勵(lì)

評(píng)價(jià)的價(jià)值就是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)的樂趣。正確的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)習(xí)的作用不言而喻，尤其對(duì)于復(fù)習(xí)，更是如此。雖然我們努力選擇正確的復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的形式，但復(fù)習(xí)畢竟是掌握知識(shí)，解決困難，因此只有讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到收獲的快樂，才能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。但我們的評(píng)價(jià)又是如何？我們的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一。同一個(gè)檢測內(nèi)容評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，結(jié)果優(yōu)秀學(xué)生“饑渴難忍”，后進(jìn)學(xué)生“難以消化”；優(yōu)秀學(xué)生沒有成就感，后進(jìn)學(xué)生如聽天書，這樣的評(píng)價(jià)怎么激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。我們的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)指向不對(duì)。大多數(shù)教師的評(píng)價(jià)是以過關(guān)甄別為目的的，過分強(qiáng)調(diào)區(qū)分檔次，打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生畏難情緒。復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)查漏補(bǔ)缺的積極性，而不是將他們進(jìn)行歸類，使之在復(fù)習(xí)中備受打擊，如坐針氈，從而自暴自棄。我們的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)還過于封閉。復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生大多以個(gè)人自評(píng)為主，缺少與同伴的交流互動(dòng)，缺少了學(xué)習(xí)和分享。學(xué)生有了問題，無人詢問，有了想法，無人交流。更重要的是，競爭是學(xué)生的天性，個(gè)人自評(píng)怎么比得上競爭來的有趣。改變單一、封閉、機(jī)械化的評(píng)價(jià)方式，才能從根本上激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。

二、讓學(xué)生愛上復(fù)習(xí)的策略

問題根源清楚了，接下來自然應(yīng)該對(duì)癥下藥，改變復(fù)習(xí)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的意識(shí)，提高自主復(fù)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面做一些嘗試。

（一）復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇：適合就好

復(fù)習(xí)內(nèi)容必須正確，而正確的首要是適合。如何選擇適合的內(nèi)容，不妨從以下幾方面考慮。

1.內(nèi)容選擇讓學(xué)生做主

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，說到底是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該自主選擇；學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)經(jīng)歷。復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)什么，當(dāng)然也應(yīng)該讓學(xué)生選擇。所以，教師應(yīng)該放權(quán)，把復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)梳理學(xué)習(xí)的知識(shí)，明白自己已掌握了什么，哪些方面仍有困惑。教師根據(jù)復(fù)習(xí)回饋單，就能大致把握學(xué)生普遍掌握的是什么，這個(gè)就不必作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)；哪些是學(xué)生普遍沒掌握的，有困難的，就作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

這些詞語一定難不倒你，摘錄以后，記得再記一記，你一定可以戰(zhàn)勝它們的。

復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生說了算，學(xué)生才會(huì)明白復(fù)習(xí)是自己的事，不是為了完成老師的任務(wù)，不是為老師而復(fù)習(xí)。更重要的是在自我選擇的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主復(fù)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)的能力。

2.內(nèi)容選擇讓目標(biāo)做主

目標(biāo)應(yīng)該成為復(fù)習(xí)的方向，復(fù)習(xí)的落腳點(diǎn)，復(fù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)到什么程度，都應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指針。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇，我們應(yīng)該讓學(xué)生選，尊重學(xué)生的選擇，但不代表教師無所作為。學(xué)生選擇的內(nèi)容，的確是他們感到困惑的，不懂的，但不一定是他們需要掌握的、適合他們的。一些明顯超出他們接受能力，將來會(huì)學(xué)到的知識(shí)，不應(yīng)該成為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。所以，在學(xué)生確定復(fù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，教師還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)加以綜合梳理，確定最重要，最合適的內(nèi)容，作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如低年級(jí)，識(shí)字、寫字應(yīng)該是重點(diǎn)，我們應(yīng)該把力氣花在字、詞的鞏固上，花在字詞的積累拓展上。而對(duì)于課文內(nèi)容理解，句子的把握，寫作手法的體會(huì)，則不應(yīng)該花大力氣。因此，復(fù)習(xí)不應(yīng)該只是一單元的事，而應(yīng)該綜合考查整冊(cè)，整年級(jí)，甚至整個(gè)學(xué)段，整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)體系和目標(biāo)體系，該掌握的要實(shí)實(shí)在在復(fù)習(xí)，不該掌握的不要越俎代庖。

3.內(nèi)容的選擇讓教材做主

語文學(xué)科的特殊性，就是學(xué)習(xí)內(nèi)容是以課文呈現(xiàn)的，是以例子呈現(xiàn)的。課文里蘊(yùn)含著什么，學(xué)生要借這個(gè)例子學(xué)會(huì)什么？這個(gè)是確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)急需考慮的。因此，每一個(gè)單元，每一個(gè)主題，我們復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該都是不同的。尤其是文體的不同，我們復(fù)習(xí)的內(nèi)容更應(yīng)不同。如說明文，我們應(yīng)該側(cè)重科學(xué)內(nèi)容的把握，說明語言及方法的把握和梳理，而不應(yīng)該是以積累語言為主；相反的，文質(zhì)兼美的散文、詩歌，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)則應(yīng)該是積累語言，運(yùn)用句式表達(dá)。除了學(xué)生、目標(biāo)，教材也應(yīng)該成為教師確定復(fù)習(xí)內(nèi)容的重要因素。

內(nèi)容的選擇是激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性的前提，只有學(xué)生喜歡的、感興趣的、需要的、能接受的內(nèi)容，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）復(fù)習(xí)形式的選擇：豐富為好

復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇以簡約為好，內(nèi)容太繁雜，學(xué)生積淀的就少；形式的選擇，則豐富為好，形式太單一，學(xué)生的興趣便淡。所以，在有了合適的內(nèi)容后，我們應(yīng)該選擇多種形式，讓內(nèi)容順利被學(xué)生接受，以豐富的形式，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。

1.內(nèi)容的呈現(xiàn)形式豐富點(diǎn)

內(nèi)容的呈現(xiàn)，如何吸引學(xué)生？如何讓學(xué)生留下深刻的印象，是我們選擇呈現(xiàn)形式時(shí)需要考慮的。內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)該力求多樣，應(yīng)改變只以紙質(zhì)文字呈現(xiàn)的方式。我們可以采用多媒體、圖畫，表格等形式，運(yùn)用最直接、最高效的方式，將復(fù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如低年級(jí)的詞語復(fù)習(xí)，我們可以采用故事，采果子等形式呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容；高年級(jí)的復(fù)習(xí)，我們可以采用魏書生老師創(chuàng)造的“知識(shí)樹”結(jié)構(gòu)，以圖表形式呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。別樣的呈現(xiàn)方式定會(huì)吸引學(xué)生的參與，給他們留下深刻的印象。內(nèi)容的呈現(xiàn)還應(yīng)該整合，改變瑣碎單一的呈現(xiàn)。單一瑣碎的知識(shí)不利于學(xué)生把握知識(shí)體系，不能產(chǎn)生新鮮感。而以新的呈現(xiàn)方式綜合呈現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)重燃興趣。內(nèi)容整合呈現(xiàn)，可以以知識(shí)體系呈現(xiàn)，如按照詞語的類別，寫作手法歸類等；也可以按照人文主題整合呈現(xiàn)，如古詩復(fù)習(xí)中，按照愛國，送別等主題整合呈現(xiàn)。內(nèi)容整合呈現(xiàn)還應(yīng)體現(xiàn)“回顧—遷移—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親歷復(fù)習(xí)的過程，加深所學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化。

2.學(xué)生的復(fù)習(xí)方法豐富點(diǎn)

復(fù)習(xí)的方法最常用的便是背、摘、默等，以至于學(xué)生一說復(fù)習(xí)，便是讀讀背背，摘摘記記，聽聽默默。這些方法本身沒有錯(cuò)，對(duì)于檢測學(xué)生知識(shí)的掌握程度十分有效。但若是復(fù)習(xí)方法僅有這些，學(xué)生運(yùn)用方法時(shí)，便會(huì)覺得枯燥乏味。因此，我們應(yīng)該教給學(xué)生多種復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在運(yùn)用方法時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。以下方法，我常推薦給學(xué)生用。

（1）歸類梳理法。這種方法適合于知識(shí)類，如字、詞、短語、句子等。讓學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將原本零碎的知識(shí)梳理整合，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。如字詞歸類，就可以按照構(gòu)詞特點(diǎn)、詞性等進(jìn)行歸類記憶，積累更多詞匯。

（2）圖表歸類法。這種方法適合于課文內(nèi)容的梳理。學(xué)生可以借助圖表，將復(fù)雜的內(nèi)容加以梳理，一目了然地掌握課文內(nèi)容。

（3）查漏補(bǔ)缺法。這種方法是讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中建立“集錯(cuò)本”，將自己的錯(cuò)誤收集整理。在復(fù)習(xí)中，針對(duì)錯(cuò)誤分析類型，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)的效率。

（4）模仿運(yùn)用法。這種方法適用于寫作方法的復(fù)習(xí)。學(xué)生在理解寫作方法的同時(shí)，可以嘗試著使用這些方法，寫一寫，用一用，加以內(nèi)化。需知，方法不能靠記憶，只能靠實(shí)踐。

（5）自編習(xí)題法。在復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自己掌握情況，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，來考考自己和同學(xué)。這樣的復(fù)習(xí)方法，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

此外，我還引導(dǎo)學(xué)生利用零散的時(shí)間，自問自答，同學(xué)互問，既是放松，也是復(fù)習(xí)。這些復(fù)習(xí)方法，行之有效，操作簡便，能提高復(fù)習(xí)的效率，也便于學(xué)生掌握。有了豐富多彩的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)自然輕松多了，對(duì)于復(fù)習(xí)也就有了興趣。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”方法的習(xí)得應(yīng)該是復(fù)習(xí)的更高境界。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富點(diǎn)

怎么學(xué)，決定了學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的喜愛程度。單一的聽講形式，必然扼殺學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為復(fù)習(xí)的主人，全身心投入到復(fù)習(xí)中，才能真正點(diǎn)燃他們復(fù)習(xí)的熱情。因此，豐富的學(xué)習(xí)形式是我們開展復(fù)習(xí)工作急需思考的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是自主的。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該把自主權(quán)還給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己親歷復(fù)習(xí)過程，而不是一味在教師掌控下學(xué)習(xí)。我們可以把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生備課，讓學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生主講。（當(dāng)然，在講之前教師需要進(jìn)行指導(dǎo)。）角色的改變，一定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我們也可以開展小組式復(fù)習(xí)，按照學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分成學(xué)習(xí)小組。小組成員間互幫互助，交流合作，相互促進(jìn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是活潑的。在復(fù)習(xí)中，我們不應(yīng)該板著臉，苦口婆心地告誡學(xué)生好好復(fù)習(xí)，好好記憶，別開小差，趕緊查漏補(bǔ)缺。這些生硬的語言，不斷暗示學(xué)生復(fù)習(xí)是懲罰性活動(dòng)，因?yàn)槟阒皼]學(xué)好；復(fù)習(xí)是困難勞累的，因?yàn)槟懵湎铝撕芏?。我們?yīng)該淡化復(fù)習(xí)“課的痕跡”，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下，主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)應(yīng)該有活潑的形式，通過情境創(chuàng)設(shè)，師生互動(dòng)，導(dǎo)語引路，比賽競爭等形式，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)，探索，游戲中復(fù)習(xí)舊知，獲得新知。心態(tài)的放松才能帶來濃厚的興趣，才能收獲高質(zhì)量的復(fù)習(xí)。

三、評(píng)價(jià)指向的選擇：激勵(lì)最好

評(píng)價(jià)是杠桿，調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正確的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)指向，無疑對(duì)于激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣有著重要的促進(jìn)作用。復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，指向何方？筆者認(rèn)為，應(yīng)以激勵(lì)為主。通過復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲成功，感受到收獲知識(shí)的樂趣，進(jìn)而感受到復(fù)習(xí)的成就感和快樂。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1.多一點(diǎn)過程評(píng)價(jià)，少一點(diǎn)結(jié)論評(píng)價(jià)

結(jié)論評(píng)價(jià)，要么是紅鉤，要么是等級(jí)，總是“幾家歡喜幾家愁”，尤其是后進(jìn)生，很難享受到成功的喜悅。因此，評(píng)價(jià)指向應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，多關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)中的狀態(tài)及進(jìn)步，多給予及時(shí)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛與肯定，享受到復(fù)習(xí)的樂趣。過程性評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該多一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，可以是老師豎起的大拇指，可以是同伴的掌聲，可以獎(jiǎng)勵(lì)他們登臺(tái)展示，可以獎(jiǎng)勵(lì)他們當(dāng)一回“小老師”。獎(jiǎng)勵(lì)不一定都是物質(zhì)，學(xué)生更看重的是受到他人的肯定和尊重。我們應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生某一點(diǎn)的變化，如復(fù)習(xí)的態(tài)度、復(fù)習(xí)方法的使用、復(fù)習(xí)收獲的累積等，以過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)其自主性復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.多一點(diǎn)多元評(píng)價(jià)，少一點(diǎn)單一評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式的單一，也是打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。我們應(yīng)該改變單一內(nèi)容的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該以相同內(nèi)容來衡量學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該選擇有難度的內(nèi)容，這樣才能“吃得飽”；后進(jìn)的學(xué)生應(yīng)該選擇基礎(chǔ)性的內(nèi)容，這樣才能“吃得了”。讓所有學(xué)生都能感受到收獲的樂趣，才是好的評(píng)價(jià)；我們應(yīng)該改變單一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該以相同的尺度來衡量每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)收獲。以全對(duì)、滿分來衡量一個(gè)人的復(fù)習(xí)成果，是我們常常采用的標(biāo)準(zhǔn)。但仍有一部分學(xué)生無法達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們是不是就可以斷定他們沒有收獲，沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)呢？學(xué)生沒有達(dá)到滿分，但他們有了長足的進(jìn)步，他們解決了原本困惑的問題，他們攻克了最難的部分，我們就能斷定他們不合格嗎？滿分當(dāng)然好，但進(jìn)步、收獲、努力也值得肯定。所以，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們既要考慮優(yōu)秀的、滿分的，也要考慮進(jìn)步、努力的，設(shè)置一些進(jìn)步、勇攀高峰等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓更多不同類型的學(xué)生受到激勵(lì)，才是評(píng)價(jià)的最終目的。我們應(yīng)該改變單向的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只是以教師、習(xí)題對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多向的。我們應(yīng)該實(shí)施生生評(píng)價(jià)，讓小組成員，讓同伴來評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)習(xí)收獲；我們也可以采取家長評(píng)學(xué)生，讓孩子在家也能主動(dòng)復(fù)習(xí)。評(píng)價(jià)既是肯定學(xué)生之前的努力，也是激勵(lì)后續(xù)的學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)是艱苦的，因?yàn)樗獛е鴮W(xué)生攻克之前沒有占領(lǐng)的高地；復(fù)習(xí)也是枯燥的，因?yàn)樗菍W(xué)生“熟悉的陌生人”。但只要教師努力選擇合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容，采取豐富的復(fù)習(xí)形式，堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)指向，學(xué)生也能喜歡復(fù)習(xí)，并能學(xué)會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)，從而受益終身。