朱林

由聯(lián)合國(guó)大會(huì)于1989年11月20日通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》，其基本精神的四個(gè)原則中有三個(gè)方面提到了對(duì)兒童生存與發(fā)展的要求：（1）兒童最佳利益原則；（2）尊重兒童尊嚴(yán)原則；（3）尊重兒童的觀點(diǎn)和意見的原則，任何事情如果涉及兒童本人，必須認(rèn)真聽取兒童自己的觀點(diǎn)和意見。審視學(xué)校教育與學(xué)科教學(xué)，尊重學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生不僅可理解為言語(yǔ)尊重與人格尊重，我們更應(yīng)關(guān)注如何尊重學(xué)生的發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生的需要：優(yōu)選內(nèi)容，二次開發(fā)

馬斯洛的需要層次理論指出：人的需要有一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，某層次需要獲得滿足后，另一層次需要才出現(xiàn)。教材提供給學(xué)生和老師的是進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的樣本或是題材，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)就要充分考慮學(xué)生的需要，經(jīng)典的課文是成人的眼界，而非學(xué)生的視域，教材編寫總會(huì)帶有成人的意志與色彩。選擇、組織教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該是教師的首要工作，即對(duì)教材的二次開發(fā)。以蘇教版科學(xué)教材為例，教材以圖或圖文相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，如果讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更多的只能是知識(shí)性學(xué)習(xí)，這不是學(xué)生最基本的需要，學(xué)生需要的是與生活密切相關(guān)的活動(dòng)。活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，科學(xué)創(chuàng)造的源泉來(lái)自于生活，科學(xué)學(xué)習(xí)的真正中心是兒童本身的活動(dòng)。只有在活動(dòng)中，他才能接觸現(xiàn)實(shí)生活，才能獲得發(fā)展和滿足。如“認(rèn)識(shí)土壤”，就要帶學(xué)生們走進(jìn)田野，挖一挖、摸一摸、聞一聞。在安全保障的情況下，還可帶學(xué)生們到水塘邊，將池塘的土壤與田野的土壤進(jìn)行比較。我們也可以征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生們決定要去的地方，如果我們更多地以征求的方式與學(xué)生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生一定會(huì)有被尊重的感覺，征求本身就是了解對(duì)方的需要。

我們的課堂或缺少對(duì)學(xué)生需要的了解，即使有這樣的環(huán)節(jié)，如教師提問(wèn)：今天這節(jié)課，你們想知道什么？但學(xué)生提出一系列問(wèn)題后，只有很少的問(wèn)題會(huì)進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容中，大多數(shù)時(shí)候教師會(huì)說(shuō)：今天我們重點(diǎn)了解什么，同學(xué)們提出的其他問(wèn)題我們今后會(huì)進(jìn)一步研究。而未能進(jìn)入預(yù)設(shè)內(nèi)容的問(wèn)題就這樣被擱置了。那我們是否能多從學(xué)生的需要出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的需要，使我們的課堂趨向開放呢？

二、關(guān)注學(xué)生的興趣：優(yōu)化方法，親自經(jīng)歷

杜威認(rèn)為興趣是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)對(duì)象產(chǎn)生興趣才能對(duì)對(duì)象產(chǎn)生信仰和信念，從而也才能感受到對(duì)象的存在。興趣是蘊(yùn)藏在人身上的“自然資源”，是不需要人投資的資本。如果我們足夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造的主要?jiǎng)恿Α?/p>

興趣是需要培養(yǎng)和激發(fā)的，而自然界的事物及其變化因?qū)W生們司空見慣而不再產(chǎn)生好奇心，如季節(jié)變化，天氣的變化，植物在不同季節(jié)的變化，農(nóng)民的耕作等。教師應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略，以兒童的視野尋找事例，給學(xué)生情感上的滿足，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。以“霧的形成”為例，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的探究欲望。

1.設(shè)疑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

通過(guò)設(shè)疑幫助學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇?！巴瑢W(xué)們都見過(guò)霧，你們覺得霧是什么形態(tài)的物體？”大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)是氣體，“那么水的氣體形態(tài)你能看得見嗎？”“霧一般發(fā)生在什么時(shí)間段？”“隨著時(shí)間推移，霧怎么會(huì)消失了？”“類似霧的現(xiàn)象，你在日常生活中也見到過(guò)嗎？”

2.經(jīng)歷探究過(guò)程

學(xué)生只有親身經(jīng)歷探究過(guò)程，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)研究對(duì)象的興趣。設(shè)計(jì)霧的形成模擬實(shí)驗(yàn)，也可讓學(xué)生在家進(jìn)行探究，使用配有透明蓋子的廚具，將熱水加熱，仔細(xì)觀察鍋內(nèi)鍋外發(fā)生的變化（剛加熱時(shí)，會(huì)看到鍋內(nèi)有白霧，隨著溫度上升，白霧消失了，而鍋外冒出的是白霧），思考這些變化的原因，鍋內(nèi)與鍋外的環(huán)境有什么不同？

3.討論尋找共識(shí)

讓學(xué)生盡可能多地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象，與學(xué)生共同梳理這些現(xiàn)象的相似點(diǎn)，再尋找發(fā)生這些不同現(xiàn)象的環(huán)境變化，引導(dǎo)學(xué)生建立起霧的形成條件。對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不求精準(zhǔn)表述，我們要及時(shí)給予肯定，哪怕只完成了一小步。

如果我們的課堂以教師傳授為主，把霧的形成原因直接告訴學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺少應(yīng)有的探究活動(dòng)，興趣將漸漸消失，依賴性將越來(lái)越強(qiáng)。

三、關(guān)注學(xué)生的感受：學(xué)會(huì)傾聽，體現(xiàn)民主

學(xué)生在課堂上的麻木、服從、遵守等是長(zhǎng)期不被尊重所造成的后果，許多學(xué)生想做的活動(dòng)會(huì)被老師或家長(zhǎng)阻攔，感興趣的提問(wèn)會(huì)被老師或家長(zhǎng)打斷：“這個(gè)你不懂的，你還小呢，長(zhǎng)大了就知道了?！倍鴮W(xué)生靈感式的創(chuàng)造性見解有時(shí)會(huì)打亂老師的預(yù)設(shè)路徑，甚至將課堂教學(xué)“搞砸了”，這些學(xué)生往往會(huì)被老師隱藏，因?yàn)樗麄儧]能明白老師的教學(xué)意圖。任何壓制和服從都不可能讓學(xué)生主動(dòng)地改造與創(chuàng)新，因?yàn)槿说念^腦是能動(dòng)而有創(chuàng)造性的，不是被動(dòng)接受的容器。在科學(xué)教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就不能將知識(shí)簡(jiǎn)單地教給學(xué)生，這樣剝奪了學(xué)生探究的權(quán)利；也不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的回答以“對(duì)”或“錯(cuò)”給予評(píng)價(jià)，甚至冷落那些因回答沒能符合老師的預(yù)設(shè)要求的學(xué)生。尷尬、沒趣等感受也是學(xué)生未能受到尊重的結(jié)果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)周圍世界的態(tài)度將變得冷漠、消沉，或是更為強(qiáng)烈的表現(xiàn)，如憤怒。尊重要讓學(xué)生有自主選擇和發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，我們所講的“人來(lái)瘋”正是學(xué)生迫切希望得到尊重的極端行為。有時(shí)，學(xué)生在課堂上將手舉得高高的，但卻沒能被老師所關(guān)注，學(xué)生的內(nèi)心是多么失望，進(jìn)而做出類似敲桌跺地等出格的舉動(dòng)。

鼓勵(lì)的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生興奮一陣子，感動(dòng)一陣子，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越發(fā)濃厚，探究的欲望會(huì)更強(qiáng)烈。激勵(lì)是對(duì)學(xué)生成功經(jīng)歷與結(jié)果的尊重，鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生遇到挫折或困境的尊重，我們要學(xué)會(huì)傾聽的藝術(shù)，理解傾聽的意義。只要是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我們都要給予肯定和贊許，給予信任的目光和溫暖的微笑。

四、關(guān)注學(xué)生的處境：給足空間，換回自主

小學(xué)階段，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的支配權(quán)，時(shí)間占有，家長(zhǎng)認(rèn)可度，一定程度上因受語(yǔ)數(shù)學(xué)科影響而被放在次要位置。專職教師相對(duì)較少，科學(xué)學(xué)科就成為教師任課搭配的學(xué)科，有時(shí)還會(huì)被其他學(xué)科所擠占。

1.重樹學(xué)生主體地位

愛因斯坦說(shuō)，對(duì)于人們研究問(wèn)題的好奇心，“除了需要鼓勵(lì)以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會(huì)夭折”。以教師為中心會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的依賴性，它會(huì)降低學(xué)生的理智能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的主體地位被教育人所認(rèn)同，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的這種主體地位無(wú)形中又被推到了被支配的地位。學(xué)生們更多的是在完成對(duì)教師所提問(wèn)題的思考，努力尋找正確答案，體現(xiàn)對(duì)教師的“尊重”，卻很難有自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在我們的科學(xué)課堂或是課外探究活動(dòng)中，要正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)，理解、允許、容忍他們可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。只要我們?cè)谡n堂中注意師生之間的心理溝通，保護(hù)和滿足學(xué)生情感的需要，就會(huì)使他們感到自由與寬松，從而喚起創(chuàng)造的欲望與熱情。開放的科學(xué)課堂是重樹學(xué)生主體地位的很好途徑，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能給學(xué)生自由思考的空間。如：“地球表面的變遷與人類的影響不無(wú)關(guān)系，你覺得攔河筑壩對(duì)地球表面會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？正反影響都可以?！闭嬲寣W(xué)生無(wú)拘束感。

2.重推學(xué)生為活動(dòng)的主人

在制訂學(xué)期科學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可設(shè)計(jì)科學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行課外考察、參觀，讓學(xué)生進(jìn)行種植或養(yǎng)殖活動(dòng)，開展專題性研究，如對(duì)本地氣候的觀察與統(tǒng)計(jì)等。在每堂科學(xué)課中留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們提出問(wèn)題與疑惑，允許學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時(shí)提出問(wèn)題。我們應(yīng)淡化科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感培養(yǎng)。作為科學(xué)老師，應(yīng)確立自己的學(xué)科地位，保證科學(xué)課不被擠占，學(xué)生能正常上好科學(xué)課。

關(guān)注學(xué)生處境，就要讓學(xué)生獲得參與科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的權(quán)利，得到更大的自由與活動(dòng)空間，同時(shí)相信學(xué)生有自我管理并制定規(guī)則的能力。

五、關(guān)注學(xué)生的差異：均等機(jī)會(huì)，人人發(fā)展

尊重差異就是尊重個(gè)性。差異不能被認(rèn)為是負(fù)面的，差異是多樣性的體現(xiàn)，學(xué)生間的差異會(huì)產(chǎn)生碰撞，豐富他們的智慧。尊重差異能讓每個(gè)兒童都感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特性存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。在我們的課堂上，我們不能輕易將某位學(xué)生樹立為學(xué)習(xí)的榜樣，因?yàn)槟菚?huì)打擊大部分學(xué)生的積極性。我們可將學(xué)生的探究熱情和勇氣作為學(xué)習(xí)的榜樣，因?yàn)槟菚?huì)激發(fā)更多學(xué)生的探究欲望。在問(wèn)題探究中，活躍的學(xué)生可能會(huì)得到老師更多的關(guān)注，其實(shí)，我們不能片面地認(rèn)為沉默的學(xué)生思維遲鈍，或許這些學(xué)生的理性思維更豐富些。教師也應(yīng)創(chuàng)造條件讓這些學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如開展科學(xué)辯論賽，進(jìn)行觀察記錄和分析等活動(dòng)。在科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，合理分工，讓每個(gè)學(xué)生都參與到探究活動(dòng)中，進(jìn)行“最佳合作實(shí)驗(yàn)小組”評(píng)比。我們不僅要關(guān)注科學(xué)探究的結(jié)果，更要關(guān)注科學(xué)探究過(guò)程中學(xué)生的參與度。我們要給優(yōu)秀學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，更要給后進(jìn)學(xué)生掌聲與激勵(lì)。尊重學(xué)生的差異能使學(xué)生的潛在特長(zhǎng)得以發(fā)揮，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。尊重差異也有利于學(xué)生形成正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)觀。

基于尊重的科學(xué)教學(xué)也可理解為對(duì)兒童無(wú)條件的教育。我們要審慎地對(duì)待和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，積極與消極，喜好與反對(duì)，成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的合作者、參與者、激勵(lì)者，給學(xué)生更多肯定與寬容，“確保有主見能力的兒童有權(quán)利對(duì)影響到其本人的一切事項(xiàng)發(fā)表自己的意見。對(duì)兒童的意見應(yīng)按照其年齡和成熟程度給以適當(dāng)?shù)目创薄?/p>