唐一平

一、研究背景

“情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野?！彪S著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的不斷深入，小學(xué)英語學(xué)科已越來越重視教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成，對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注。情感態(tài)度的培養(yǎng)是語言教學(xué)的一個重要組成部分，它在很多方面直接或間接地影響著語言學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)，因為語言的習(xí)得建立在對語言的理解基礎(chǔ)上，尤其是對語言所在文化的理解。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度既是促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的重要手段，又是英語教學(xué)活動所要達(dá)到的核心目標(biāo)，是包含同一問題兩個方面的辯證統(tǒng)一體。在新一輪課程改革浪潮的推動下，通過小學(xué)英語教學(xué)來不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成和諧、健康向上的品格已成了當(dāng)務(wù)之急。

再把研究對象對準(zhǔn)小學(xué)高年級學(xué)生。他們是一群“小大人”，正處于身心發(fā)展的特殊階段，是形成人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期，他們既開始形成強(qiáng)烈的自我意識和成熟的道德感、理智感，又未擺脫學(xué)齡初期的好動和情緒化特點，而且小學(xué)高年級英語相較于初學(xué)階段內(nèi)容復(fù)雜了很多，需要學(xué)生憑借較強(qiáng)的意志努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個階段，擁有積極健康的情感態(tài)度更是學(xué)生成功習(xí)得語言的關(guān)鍵?！氨３址e極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激化并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己對學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強(qiáng)祖國意識，拓展國際視野。”

為此，廣大一線的小學(xué)英語教師都在情感態(tài)度培養(yǎng)的領(lǐng)域里不懈努力著。然而，凡事都有個探索的過程，目前的實踐研究還未能形成系統(tǒng)性教學(xué)，許多英語教師由于教學(xué)年級不固定，不能認(rèn)真分析學(xué)生的情感因素，不能根據(jù)高年級學(xué)生的身心特點尤其是情感發(fā)展水平加以區(qū)別對待，這就很容易將對學(xué)生的情感培養(yǎng)變成用空洞的說教或形式主義的情感升華，非但不能讓學(xué)生在英語課程中享受樂趣，幫助他們形成健康的道德品質(zhì)和價值觀，反而會加深一些負(fù)面情感，如膽怯、畏懼、逃避等，進(jìn)而影響學(xué)生的語言行為，產(chǎn)生諸多負(fù)面作用。本文的研究正是基于以上現(xiàn)象而展開的。

二、小學(xué)高年級英語教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)的誤區(qū)

1.以偏概全——用樂學(xué)和德育替代

在小學(xué)英語課堂中，我們經(jīng)?？梢钥匆姛狒[非凡的活動場面。尤其是在公開課上，老師往往會在教學(xué)過程中穿插大量的游戲、競賽和表演來調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生們始終熱情高漲。誠然，快樂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，但是小學(xué)高年級學(xué)生畢竟只有十來歲，依然很容易被外在刺激所吸引，過多的游戲和競賽反而會弱化他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，減少他們靜心思考內(nèi)化知識的時間。而這個年齡又開始對簡單的游戲產(chǎn)生厭倦，一旦游戲達(dá)不到他們的興奮點，他們就很容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，而那些在競賽中過多體驗了失敗者角色的學(xué)生就會變得膽怯、焦慮、自信心不足，不愿再公開表現(xiàn)自己，不再愿意與同學(xué)合作，接受挑戰(zhàn)，總認(rèn)為自己達(dá)不到大家期望的目標(biāo)，怕犯錯誤。還有一些老師將情感態(tài)度中對于祖國意識和國際視野的培養(yǎng)誤認(rèn)為簡單的德育，僅僅通過幾句振奮人心的英語宣傳語進(jìn)行空洞的說教，而非在日常教學(xué)過程中無聲潤物，反而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

2.一團(tuán)和氣——無處不在的表揚

小學(xué)英語教師基本都能與學(xué)生較平等地進(jìn)行交流，更善于用鼓勵的方式教育學(xué)生，通過營造較輕松自由的英語學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的自信心。但是表揚并不是萬靈藥，當(dāng)滿堂都是“Good！”“You’re clever！”等溢美之詞時，學(xué)生往往會變得要么自以為是，要么對表揚不屑一顧，因為他們已經(jīng)對自己的學(xué)習(xí)水平有了比較全面準(zhǔn)確的認(rèn)知和評估。自信不是單純靠表揚建立的，而是依靠理性真誠的鼓勵激發(fā)出來的，一團(tuán)和氣的學(xué)習(xí)氛圍很有可能會讓學(xué)生無法正確認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點。在升入初中后，面對批評指正時學(xué)生心里會產(chǎn)生巨大反差，更不利于他們學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)水平的提高。

3.貌合神離——無效的情感交流

在英語課堂中，師生之間的語言情感交流是十分頻繁的，有時教師不一定直接或當(dāng)面說出對學(xué)生的評價，但是他在課堂上和學(xué)生交流時的言語方式、面部表情、體態(tài)變化、視線接觸等，都能使學(xué)生獲得有關(guān)自我在教師心目中的價值，以及教師對自己的評價、態(tài)度等方面的無數(shù)信息，是人性化的教學(xué)。但有些教師單向的情感灌輸并非發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的熱愛，而是一廂情愿的表演，這些無效的“熱情”會令學(xué)生感到緊張或疲勞，尤其是高年級學(xué)生對于他人對自己的評價十分敏感，能清晰地感受到與老師貌合神離，認(rèn)為教師虛假，這對他們情感態(tài)度的培養(yǎng)是十分不利的。

4.戛然而止——課內(nèi)外培養(yǎng)脫節(jié)

情感態(tài)度的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，需要英語教師進(jìn)行長期的常態(tài)化的培養(yǎng)。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)有些英語教師的課堂教學(xué)生動活潑，教學(xué)形式豐富多樣，對學(xué)生和藹可親，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都十分高漲，但是一下課，這種良好的情感氛圍便戛然而止，課外作業(yè)的布置又回歸了千篇一律的抄寫背誦，依然生硬地用考試和默寫成績來給學(xué)生貼標(biāo)簽，對犯錯的學(xué)生諷刺挖苦。在教師這種前后矛盾的態(tài)度中，學(xué)生尤其是后進(jìn)生會不知所措，對教師失去信任感，沒有安全感，好不容易建立起來的一點點學(xué)習(xí)信心也被打壓掉了。

三、小學(xué)高年級英語教學(xué)情感態(tài)度培養(yǎng)的策略

英語作為第二語言，其特殊性在于沒有土生土長的語言環(huán)境，因而它的習(xí)得就更需要建立在學(xué)生良好的情感體驗上。而小學(xué)高年級學(xué)生是一個特殊的群體，他們正從幼稚走向成熟，心智發(fā)展快速，自尊心也變得極強(qiáng)，極其敏感。這個年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度是我們每個英語老師的責(zé)任。

針對以上種種培養(yǎng)誤區(qū)，筆者提出了以下針對策略，旨在促進(jìn)英語教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)真正有效高效達(dá)成，培養(yǎng)出品德健全的學(xué)生，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，使英語課程能真正在小學(xué)高年級學(xué)生健全人格的發(fā)展中發(fā)揮最大作用。

1.歸全返真——正確理解情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)

針對有些老師誤將情感態(tài)度的培養(yǎng)理解為快樂教育或是德育，我們首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻體會其中對于情感態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。面對小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語知識儲備量和強(qiáng)烈渴望被尊重的特點，教師設(shè)計的游戲或競賽除了要有趣味性，還需創(chuàng)設(shè)較大的思考空間，比如頭腦風(fēng)暴、句子或故事接龍等。在安排這些活動時，我們要時刻牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是具有豐富精神生活、蘊(yùn)涵著生命潛能的人，教師則是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)尊重學(xué)生的個人需要和情感。我們要在承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下，培養(yǎng)其主體性，盡可能根據(jù)每個學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)水平讓他們在合作學(xué)習(xí)中勝任某些角色，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，激發(fā)成就感和自豪感，激發(fā)參與欲望，促進(jìn)積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)，做到如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路。”同時，英語教師要時刻具有培養(yǎng)祖國意識和文化視野的意識，并將之融入日常的教學(xué)計劃中，通過課文教學(xué)，課外閱讀以及一些口語比賽、課本劇表演等活動在讓學(xué)生感受各國文化差異的同時，切實地能對異國文化和風(fēng)情等諸多方面有所了解和掌握，為他們進(jìn)入高一級學(xué)校進(jìn)行更高層次的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.有的放矢——真誠的鼓勵

我們在激勵學(xué)生的同時，不是說教師不能批評學(xué)生，而是要讓學(xué)生明白教師為何這樣做。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“真正的教育者是一種情緒豐富的人，他同樣強(qiáng)烈地感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒?！蔽覀冎鲝埖氖钦\心誠意、發(fā)自內(nèi)心的表揚，而不是廉價的奉承。我們表揚學(xué)生時，應(yīng)該表揚其確實值得表揚的地方，否則他們會覺得老師的表揚是虛偽的，這樣將會事與愿違。比如在學(xué)生回答后可以對他們說“Your answer is right. But if you can speak loudly， we’ll know you more.” 或是“You have used your brain， can you change some words to make it perfect？” 表揚要做到恰如其分，學(xué)生更需要的是真誠的鼓勵，讓學(xué)生感到教師即便是批評，也包含著正直和理性，這樣才能心服口服，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行自我鼓勵。教師還要考慮到學(xué)生的個別差異，請不同層次的學(xué)生回答不同難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自信心。

3.心有靈犀——真正學(xué)會傾聽學(xué)生的心

人是在情感的不斷交流中生活的，情感的交流會激起心靈的振蕩，而小學(xué)高年級學(xué)生的內(nèi)心世界正迅速變得豐富，這種情感的振蕩就表現(xiàn)得尤為突出和明顯。英語教學(xué)又是十分強(qiáng)調(diào)師生互動和情感體驗的。教師只有真正熱愛學(xué)生，才能真正創(chuàng)造出友好、平等、民主的教學(xué)氛圍。雅斯貝爾斯曾指出：“教育過程先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分。”如當(dāng)教師問“How do you spend your weekends？ ”希望得到多樣化的應(yīng)答卻有許多學(xué)生回答“I have some classes.”時，千萬不可以因其不符合自己的預(yù)設(shè)而批評學(xué)生，而是可以通過這個機(jī)會了解到學(xué)生在周末要上各種興趣班，無暇休息的實情，表示自己深深的理解——“Oh，what a pity！”在英語課堂中，教師一定要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注他們每一個動作，每一聲語調(diào)甚至是每一個眼神所傳達(dá)出來的信息，捕捉到他們的困惑、膽怯、矛盾等各種心理語言，用一個輕輕的擁抱，一個鼓勵的眼神，一個燦爛的微笑來鼓勵他們，使學(xué)生樹立自信心。

4.情到深處——讓課內(nèi)激情在課外延伸

情感態(tài)度的培養(yǎng)是一項持久而廣泛的工程，作為一名英語教師，僅僅在課堂上以情動人、以情感人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要的是無時無刻的情感支撐。課后的作業(yè)，我們可以多布置些讓學(xué)生自由表達(dá)情感的作業(yè)，如制作中西方節(jié)日英語小報，為同學(xué)制作生日賀卡，學(xué)唱英文歌等等。此外，高年級的學(xué)生已經(jīng)可以用比較豐富的詞匯和時態(tài)結(jié)構(gòu)完成簡單的書面表達(dá)，我們可以通過讓學(xué)生寫周記或命題作文的方式來了解學(xué)生的情感變化，這是學(xué)生用于表達(dá)內(nèi)心世界的一種普遍方式，也是學(xué)生情感變化的反映形式之一。而了解學(xué)生的情感變化，便于教師全面、真實地認(rèn)識學(xué)生，特別是那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，更容易從作文中表達(dá)自己的內(nèi)心世界，渴望得到教師的理解和支持。這時教師要及時給予指導(dǎo)和關(guān)心，關(guān)注他們的進(jìn)步，關(guān)注他們所取得的每一點成績，并用鼓勵或表揚的方式向?qū)W生表達(dá)出來，以增強(qiáng)他們的自信心。久而久之，這些學(xué)生就會向老師敞開心扉，課堂上也會大膽交流。我們更不能因為學(xué)生的成績達(dá)不到自己的要求而否定他們所有的努力，推翻他們在課堂上對自己的信賴感。高年級英語難度本身較大，的確有很多學(xué)生已經(jīng)把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的冷漠、厭倦甚至自暴自棄，這時候我們更應(yīng)該幫助這些學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)他們建立起高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確對待每一次默寫和考試，切不可因為成績不佳就放棄學(xué)習(xí)，要鼓勵他們用堅強(qiáng)的意志和必勝的決心去面對學(xué)習(xí)上暫時的困難。

此外，英語教師也應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平，通過請學(xué)生監(jiān)督自己每天背誦單詞或和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課外英語知識把求知興趣和求知信仰傳遞給學(xué)生，并以此來鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，對知識的渴望和追求，這種精神的影響是長遠(yuǎn)的。

情感態(tài)度的培養(yǎng)是英語教學(xué)的深層目標(biāo)，也是非常隱性的目標(biāo)，面對小學(xué)高年級學(xué)生這一群體，英語教師一定要有充分的愛心和耐心，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并通過正確的途徑使之得以實現(xiàn)。我們希望看到的是校園里一張張自信而溫暖的臉，感受到的是一顆顆博愛進(jìn)取的心。