姜麗亞

2014年12月，第七屆全國(guó)小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在深圳大學(xué)拉開(kāi)序幕，在美麗的深大校園，來(lái)自全國(guó)各地的六千余名小學(xué)音樂(lè)教師共同感受了21節(jié)各具特色、風(fēng)格迥異的音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課。作為聆聽(tīng)的一員，此次的音樂(lè)教學(xué)盛典傳遞給我最大的信息就是：我們的音樂(lè)課堂正逐漸回歸本真，尋找音樂(lè)的本質(zhì)，致力于學(xué)生的發(fā)展。這一點(diǎn)也讓正埋首于音樂(lè)欣賞教學(xué)課題研究的我備受鼓舞。因?yàn)?，在我們的音?lè)欣賞課堂中，一直在努力做到：如何在不同風(fēng)格的音樂(lè)欣賞作品中挖掘其音樂(lè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)的興趣及習(xí)慣。如何整體提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展？在長(zhǎng)達(dá)三年的研究過(guò)程中，我們課題組成員且行且思，并在以下三方面達(dá)成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生欣賞作品的興趣和探究欲

現(xiàn)代教學(xué)推崇開(kāi)放式教學(xué)，這種教學(xué)日漸把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索過(guò)程，而如果學(xué)生沒(méi)有探究欲就不會(huì)有自主的探索活動(dòng)。在音樂(lè)欣賞課中，教師對(duì)知識(shí)的講解、理論的闡述和學(xué)生的思維活動(dòng)占很大的比重，為了避免平鋪直敘地講解，就要在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上下工夫，做一名智慧型的老師。

以五年級(jí)《影視音樂(lè)》一課的教學(xué)為例，為體現(xiàn)音樂(lè)在影視作品中烘托情感、渲染氣氛、刻畫(huà)內(nèi)心這三大作用，其中刻畫(huà)內(nèi)心這一作用比較內(nèi)在，不容易挖掘，于是我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：首先播放了電影《英雄》中的一個(gè)無(wú)聲場(chǎng)面：秦軍大兵壓境，勢(shì)如破竹般撲來(lái)。將士們紛紛中箭，屋內(nèi)，殘劍正奮筆疾書(shū)。屋外，飛雪、無(wú)名奮力擋箭。畫(huà)面定格于一個(gè)血紅的“劍”字。欣賞了無(wú)聲畫(huà)面，讓學(xué)生描述畫(huà)面表現(xiàn)了什么。如果給這段畫(huà)面配樂(lè)的話，我們應(yīng)該考慮哪方面因素？第一個(gè)問(wèn)題比較容易，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)對(duì)畫(huà)面的理解。第二個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橹耙呀?jīng)有對(duì)其他音樂(lè)作品的分析，主要從速度、力度及音色、情緒等方面進(jìn)行考慮，于是，經(jīng)過(guò)積極的討論，基本達(dá)成了共識(shí)：速度稍快，力度強(qiáng)，音色比較低沉、情緒激烈等，這也是我意料之中的回答，所以對(duì)學(xué)生的第二個(gè)答案，我沒(méi)有作任何評(píng)價(jià)，而是又拋出了三段音樂(lè)：富有江南小曲風(fēng)格的《紙風(fēng)車(chē)》、表現(xiàn)激烈戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的《十面埋伏》，還有一段原配音樂(lè)，讓大家欣賞后作出選擇：哪段音樂(lè)最適合這幅畫(huà)面，并說(shuō)明選擇的理由。根據(jù)前面的回答，大多數(shù)同學(xué)選擇了《十面埋伏》，理由就是體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。我依然不置可否地跳過(guò)了評(píng)價(jià)，因?yàn)槲倚枰木褪沁@樣的回答。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是把三段音樂(lè)分別與畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，體會(huì)實(shí)際效果：第一段極富喜劇效果，引起哄堂大笑，有同學(xué)說(shuō)如果讓周星馳來(lái)演就能用這段音樂(lè)；第二段讓學(xué)生精神振奮，躍躍欲試，大有馳騁沙場(chǎng)，奮力殺敵之勢(shì)；第三段比較復(fù)雜，難以用語(yǔ)言表述。這時(shí)，有同學(xué)猶豫地在下面嘀咕，用第三段的感覺(jué)也不錯(cuò)，挺心酸的感覺(jué)?！靶乃帷边@個(gè)詞引發(fā)了其他同學(xué)的共鳴，此時(shí)，我拋出最后一張牌，向大家介紹了《英雄》的背景：秦國(guó)攻打趙國(guó)，趙國(guó)的英雄們雖個(gè)個(gè)武藝高強(qiáng)，但依然無(wú)法改變趙國(guó)即將滅亡的結(jié)局，他們心中充滿悲涼，回顧自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷，又有一種不屈不撓的精神。在這樣的背景之下，再讓學(xué)生完整地欣賞第三段音樂(lè)與畫(huà)面相配，聽(tīng)完后，許多同學(xué)產(chǎn)生了新的深刻感悟。

二、設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞過(guò)程中的探索精神

學(xué)生想知道的東西要比教師想象的多，關(guān)于音樂(lè)、歌曲或者其他相關(guān)的事物等。讓學(xué)生了解并不難，激發(fā)學(xué)生探索的勇氣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力卻不容易，這是對(duì)學(xué)生的更高要求，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的必備條件。教師在允許學(xué)生了解各種相關(guān)事物時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生提出各種相關(guān)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，因?yàn)閱?wèn)題是探索的開(kāi)端，所以課堂上有必要設(shè)置“疑問(wèn)”環(huán)節(jié)。

在三年級(jí)研究課《花之舞》一課中，我們覺(jué)得讓學(xué)生感受、表現(xiàn)圓舞曲非常有必要，但經(jīng)過(guò)第一次實(shí)踐，有的老師找來(lái)圓舞曲的圖像資料，比較全面地介紹了圓舞曲的相關(guān)知識(shí)，課堂氣氛沉悶。事后我們提出建議：我們面對(duì)的不是初高中學(xué)生，讓三年級(jí)學(xué)生接受大容量的音樂(lè)知識(shí)太理性化，不如選擇一首合適的、能體現(xiàn)圓舞曲基本特點(diǎn)的曲子，讓他們?cè)谛蕾p中自己發(fā)現(xiàn)、解決，教師只要在關(guān)鍵時(shí)候提一些有質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)研討，整個(gè)活動(dòng)慢慢呈現(xiàn)，從《胡桃?jiàn)A子》的故事導(dǎo)入到欣賞其中的一個(gè)場(chǎng)面：瑪麗夢(mèng)中來(lái)到童話王國(guó)，在那里，受到了百花仙子的熱情歡迎，許多花仙子都圍著瑪麗跳起了歡快的舞蹈。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察她們的舞臺(tái)步，提問(wèn)：發(fā)現(xiàn)她們的舞蹈有什么特點(diǎn)？學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較感性，發(fā)現(xiàn)是圓形的。接下來(lái)教師示范動(dòng)作，再次設(shè)問(wèn)：每個(gè)圓形由幾步完成？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是三步，其實(shí)這已經(jīng)歸納出了圓舞曲的基本特點(diǎn)：圓形、3/4拍，再來(lái)完整地介紹《花之圓舞曲》。之后，師生可以來(lái)感受一下學(xué)跳圓舞曲（手指代替）：3拍畫(huà)一個(gè)圓（順時(shí)針），當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能跟隨音樂(lè)從容表演的時(shí)候，提出更深層次的問(wèn)題：邊聽(tīng)邊畫(huà)，動(dòng)作會(huì)有什么變化？共出現(xiàn)了幾次，出現(xiàn)的順序是什么？通過(guò)不斷的提問(wèn)，圓舞曲的特點(diǎn)漸漸具象，學(xué)生也沉醉其中。

在欣賞并學(xué)唱《堆雪人》一課時(shí)，我用復(fù)習(xí)《鈴兒響叮當(dāng)》并變換節(jié)拍演唱歌曲，來(lái)感受不同情緒的雪景，在導(dǎo)入欣賞后，我讓學(xué)生注意聽(tīng)歌曲中的小朋友是怎樣堆雪人的，以及他的歌聲中出現(xiàn)了什么。學(xué)生們都豎著耳朵仔細(xì)傾聽(tīng)，生怕漏掉了什么。之后在一陣七嘴八舌中，我把歌詞中出現(xiàn)的鐵鍬、雪球、北風(fēng)、雪花圖片在黑板用磁釘按先后順序一字排開(kāi)，并按歌詞節(jié)奏繪聲繪色地描繪了它們的動(dòng)作，馬上有一個(gè)機(jī)靈的學(xué)生聽(tīng)出來(lái)了：“老師，它們動(dòng)作的節(jié)奏是一樣的?！闭f(shuō)著還把節(jié)奏拍了出來(lái)。在解決完節(jié)奏后，我又把四句歌詞的旋律貼在對(duì)應(yīng)的圖片下面，讓學(xué)生去仔細(xì)觀察：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這次，他們的發(fā)現(xiàn)更讓我驚嘆不已?！袄蠋?，前三句的形狀都是——＼/，好像走著走著掉到一個(gè)坑里，不過(guò)很快又爬上來(lái)了！”“老師，小鐵鍬要鏟雪的話就要從下面往上鏟，所以旋律是—— / ，雪花應(yīng)該往下飄，所以旋律是—— ＼ ?！保ㄅ挛也焕斫猓€夸張地做了鏟雪、雪花飄的動(dòng)作）這時(shí)有一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也舉起了手（雖然期望值不高，但我還是請(qǐng)他站了起來(lái)）：“老師，我想給它們的高低排排位置?！边@句話勾起了我的興趣：“怎么樣給它們排呢？”“北風(fēng)在天上吹口哨，所以它站的位置最高，雪球在地里，所以位置最低了?！边@時(shí)其他學(xué)生也爭(zhēng)先恐后地補(bǔ)充：“鐵鍬在雪球上面，雪花飄在空中，比北風(fēng)低點(diǎn)?！?/p>

教師之教在于相機(jī)誘導(dǎo)。這節(jié)課中，“仔細(xì)觀察旋律，你發(fā)現(xiàn)了什么”這一問(wèn)題恰如鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生們靈感的源泉，學(xué)生們的童心自由涌動(dòng)，也就在此刻，創(chuàng)新的體驗(yàn)生發(fā)了，靈感的種子一路瘋長(zhǎng)——也就不難理解一個(gè)學(xué)生提出“給它們排高低順序”這樣一個(gè)大膽的建議了。這時(shí)我繼續(xù)鼓勵(lì)“誘導(dǎo)”：你想怎么排？為什么要這樣排？聽(tīng)到他的回答，我們只有驚嘆和贊賞。他們是那樣的聰明啊！

三、充分預(yù)設(shè)，多層次感受作品主題

針對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)不注重音樂(lè)主題的演唱和記憶，存在不完整聆聽(tīng)的普遍現(xiàn)象，我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，這取決于教師在備課中對(duì)整個(gè)教學(xué)的種種預(yù)測(cè)：學(xué)生的身心特點(diǎn)怎樣？學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣如何？什么地方會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)？他們想知道什么？等等，這些都是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要預(yù)料到的。因此，教師在備課時(shí)，一定要吃透教材，再確定其方法或手段，做到備學(xué)生，備自己，這些問(wèn)題才會(huì)迎刃而解。

在《美麗的夏牧場(chǎng)》這節(jié)課中，審美情感如同一根紅線，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。首先，通過(guò)教師有感染力的范唱來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和審美心理，在演唱教學(xué)中充分利用和發(fā)揮學(xué)生聽(tīng)唱與模仿的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合奧爾夫樂(lè)器演奏，巧妙地融入多聲部，培養(yǎng)學(xué)生多聲部音樂(lè)感念，感受多聲部音樂(lè)魅力。在欣賞中、活動(dòng)中、參與表現(xiàn)中反復(fù)聆聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生不知不覺(jué)中熟悉歌曲旋律，突破歌曲學(xué)唱重難點(diǎn)。

回歸本真，找尋音樂(lè)本質(zhì)，作為一線音樂(lè)教師，我們需要把每一節(jié)音樂(lè)欣賞課當(dāng)作終點(diǎn)又是起點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)，貼地而行，才能沿著教育的地平線，追尋音樂(lè)自由發(fā)展課堂的真諦！