潘奕舒

[摘 要]立體閱讀是指在多維空間、不同時段內(nèi)，借用多種手段，交織點線閱讀、平面閱讀、立體閱讀的生態(tài)閱讀狀態(tài)。立體閱讀的合理運用需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)體驗與評價；精讀課文，達(dá)到有效的對話與交流；注入情感，整體感悟文本內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]立體閱讀 微運用 角色轉(zhuǎn)換

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-065

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，許多教師為了將課文講深、講透，往往刻意追求知識點的系統(tǒng)與完整，忽略了引導(dǎo)學(xué)生深入體驗人物情感，體會文本內(nèi)涵。在多年的教學(xué)中，筆者探尋出閱讀教學(xué)的突破口——運用立體閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，最大限度地還原文本?，F(xiàn)以蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《海倫·凱勒》一課為例，闡述如何運用立體閱讀法完成教學(xué)。

一、角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)體驗與評價

運用立體閱讀教學(xué)，首先，教師需要為學(xué)生提供感受文本的情境，重塑事件發(fā)生的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生作為“當(dāng)事人”，在仿真環(huán)境中借助角色扮演的方法，主動探究、發(fā)現(xiàn)、感受人物內(nèi)心的情感波動，為文本學(xué)習(xí)營造氛圍。其次，為實現(xiàn)有效的立體閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將個人見解與他人見解融合、升華，從而獲得新知。教師可引導(dǎo)學(xué)生遵循“主角→配角→觀眾”的程序逐步實現(xiàn)從故事內(nèi)跳出故事外，從主觀感受轉(zhuǎn)換到客觀評價。

《海倫·凱勒》這一課中，由于沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗與情感儲備，加之以第三人稱敘述，學(xué)生很難體會到海倫不幸命運、艱難成長過程的真實情況。因此，課前，筆者布置學(xué)生通讀課文，認(rèn)知生字詞，查找相關(guān)資料。課上，筆者隨機(jī)點出一名學(xué)生，安排他蒙上雙眼扮演海倫，布置他從教室后門走到講臺，找到粉筆，寫出本課的題目，全程不能發(fā)聲詢問，全班學(xué)生也不許發(fā)聲提示。第二輪，筆者布置另一名學(xué)生充當(dāng)沙利文老師，扶持著“盲、聾、啞”的“海倫”完成任務(wù)。

接著，筆者讓這兩名學(xué)生分別發(fā)表自己的心路歷程?！昂悺狈从常旱谝淮胃械綗o助、漫長、孤獨，而第二次則感到了依靠?！吧忱摹眲t表示：幫助一個殘疾人自己很欣慰。抓住“殘疾人”一詞，筆者引導(dǎo)：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到殘疾人艱難地活動時，有什么想法？”學(xué)生紛紛回答：“覺得他很可憐?！惫P者再問：“現(xiàn)在我們是不是更能感受到殘疾人的世界了呢？那么，又盲又聾又啞的殘疾人海倫是如何生活的？下面我們進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)?！痹诖诉^程中，筆者讓學(xué)生通過真實經(jīng)歷客觀地評價海倫·凱勒，理解文中所述“隔絕”“黑暗”“沉寂”“暴躁”的狀態(tài)。

二、精讀課文，達(dá)成有效的對話與交流

立體閱讀要求讀者把握多要素、多屬性、多層次來整體理解文本，閱讀時需關(guān)注垂直結(jié)構(gòu)、動態(tài)發(fā)展，結(jié)合泛讀與研讀，結(jié)合橫斷面與縱剖面來理解文本。因此，教師除引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出自己的獨特感受之外，還需要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。

例如，《海倫·凱勒》一課中，根據(jù)學(xué)生所描述對海倫的情感，筆者總結(jié)出文中的“不屈不撓”一詞，指導(dǎo)學(xué)生默念，自行在文中畫出能幫助理解的句子，并發(fā)言分享。學(xué)生總結(jié)出重點句：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血?！惫P者“窮追猛打”：“哪些詞語值得我們注意？”“你發(fā)現(xiàn)了什么詞？”（根據(jù)學(xué)生回答，相繼強調(diào)“不分晝夜”“吮吸”“拼命”“不停地”“如饑似渴”）“請大家讀讀這些詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“請大家練習(xí)朗讀，讀出你的體會?！保ㄖ该x，評議）“同學(xué)們讀句子的時候想到一些什么畫面呢？”“請你用自己的話將這些畫面描述出來。”……之后，筆者再引領(lǐng)學(xué)生找出其他能解釋“不屈不撓”一詞的句子。就這樣，筆者借學(xué)生之口，找到關(guān)鍵句、關(guān)鍵字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，再以文字輸出，一句句各個擊破了難點。

三、注入情感，整體感悟文本內(nèi)涵

通過前兩個步驟的體驗、感受、對話、交流，學(xué)生至此已從海倫的經(jīng)歷中感受到了她非凡的毅力與不屈不撓的奮斗精神。筆者采用了字詞激發(fā)情感的方法，讓學(xué)生根據(jù)研讀過程中畫出的重點字詞，在旁注明該字詞的情感傾向，如“悲傷”“絕望”“高興”“興奮”等，指導(dǎo)學(xué)生分句朗讀，通過標(biāo)注在旁的情感傾向詞來控制語速的快慢、語調(diào)的高低、文辭的停頓等，從朗讀中加深對文本的理解，對人物情感的研磨，對自己見解的概括。接著，筆者總結(jié)了海倫一生的成績，對全文做了簡單的回顧，向?qū)W生展示了海倫作品中感動世界的名句，以此引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對人物的情感，并將這份情感升華為知識與精神的力量。

總之，語文教師應(yīng)以“導(dǎo)”的角色構(gòu)建起一種能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過角色轉(zhuǎn)換，有效的讀與悟，達(dá)到真實、有效、實在的課堂效果。

（責(zé)編 劉宇帆）