翁新達(dá)

摘 要：分析角色轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)的問題，并從教導(dǎo)學(xué)生樹立工作責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、培養(yǎng)良好的心理承受力、教會(huì)學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才等方面研究促進(jìn)中職學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換的途徑。

關(guān)鍵詞：中專學(xué)生；職業(yè)意識(shí)；角色轉(zhuǎn)換；工作能力

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0041-01

中職學(xué)生從校門走向職門的過程中，必然產(chǎn)生角色沖突。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)幫助中職學(xué)生提高心理承受能力和抗挫折能力，加強(qiáng)角色認(rèn)識(shí)，做好上崗前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，以便在走上崗位的初期順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，為進(jìn)一步的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)生角色轉(zhuǎn)換過程中的問題

中職學(xué)生與職業(yè)人的角色，存在重要區(qū)別。剛?cè)肼殘?chǎng)的中職學(xué)生存在有知識(shí)無經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作的理解不到位，自我意識(shí)不健全，定位模糊等特點(diǎn)。因此，在角色轉(zhuǎn)換的過程中容易出現(xiàn)以下問題。一是角色的依戀。剛?cè)肼殘?chǎng)的中職學(xué)生正處于依賴和擺脫依賴的過渡期，在從學(xué)生角色到職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的過程中容易產(chǎn)生懷舊心理，并在工作的過程中會(huì)不自覺地陷入學(xué)生角色模式。二是自卑感強(qiáng)，對(duì)職業(yè)角色畏懼。剛?cè)肼殘?chǎng)的中職學(xué)生受到自身因素的影響，很容易將自己與同專業(yè)的本科畢業(yè)生進(jìn)行對(duì)比，從而產(chǎn)生自卑感；在從校園步入社會(huì)的過程中，面對(duì)新的環(huán)境、新的角色以及從未經(jīng)歷的工作，容易產(chǎn)生畏懼心理。因此，在工作中畏首畏尾，生怕出事承擔(dān)責(zé)任。三是思想浮躁。剛?cè)肼殘?chǎng)的中職學(xué)生渴望快速成功，渴望一舉成名。因此，心境及情緒總處在躁動(dòng)狀態(tài)，常常在工作中眼高手低，不愿深入到工作內(nèi)部去了解工作的性質(zhì)、職責(zé)以及技巧，不扎實(shí)，不投入，看什么都簡(jiǎn)單，不屑于去做，甚至也不懂得如何去做。

二、促進(jìn)中職學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換的途徑

為了提高中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，盡早完成角色轉(zhuǎn)換，在日常教育中，可從以下幾方面著手進(jìn)行思考。

（1）教導(dǎo)學(xué)生樹立工作的責(zé)任意識(shí)。剛走出校門的中職學(xué)生，面對(duì)未來都抱有美好的愿望，都想在事業(yè)上成功。但大多數(shù)人不會(huì)馬上被委以重任，而是從簡(jiǎn)單煩瑣的工作做起。不少人認(rèn)為自己被委屈了，對(duì)一些工作不愿干，甚至鬧別扭。其實(shí)，這是缺乏工作責(zé)任意識(shí)的表現(xiàn)。做任何一項(xiàng)工作，都必須要有足夠的熱情、豐富的經(jīng)驗(yàn)以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。而這些能力的獲得，要靠平時(shí)工作中一點(diǎn)一滴地進(jìn)行積累和訓(xùn)練。因此，在校期間，中職學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，遵守紀(jì)律，從小事做起，從每一天的衛(wèi)生打掃做起，認(rèn)真完成老師交給的每一次任務(wù)，積極參加每一次集體活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

（2）培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。剛走出校門的中職學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，在工作上急于出成績(jī)，這就難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。出現(xiàn)錯(cuò)誤其實(shí)并不可怕，可怕的是不能正確面對(duì)錯(cuò)誤，不能實(shí)事求是地承認(rèn)并改正錯(cuò)誤。因此，在校期間遇到學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要求學(xué)生認(rèn)真分析原因，進(jìn)行歸納和總結(jié)，并及時(shí)如實(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于承擔(dān)責(zé)任，以獲得諒解。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理承受力。剛走出校門的中職學(xué)生，面對(duì)新的環(huán)境可能產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在心理上、生活上、人際關(guān)系上和工作技能上的不適應(yīng)。因此，在校期間要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，通過心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自我教育，提高學(xué)生的心理承受能力和抗挫折能力。

（4）教會(huì)學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。不少中職學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)，就有這樣的一種心態(tài)：認(rèn)為自己是被淘汰的或者被放棄的人，認(rèn)為自己將來不會(huì)有什么出息、在事業(yè)上難有作為，因而常常精神不振，思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。美國(guó)心理學(xué)家加德納的智力多元化理論指出，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智力，而這九種智力并無優(yōu)劣之分。每個(gè)人的多種智力強(qiáng)弱高低各不相同，可能在某一方面智力極強(qiáng)，也可能在某一方面的智力相對(duì)較弱。換句話講，中職學(xué)生除了文化基礎(chǔ)課差一點(diǎn)外，其他方面是沒有問題的。因此，在中職教育過程中，要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓其走出心理誤區(qū)，從而增強(qiáng)他們的自信心。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，通常的做法是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)待人生、學(xué)習(xí)、工作、朋友以及情感等方面的態(tài)度。學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三者有效結(jié)合，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、了解自己，并能不斷改正、修正自己前進(jìn)的方向，獲得成功的自信。

（5）培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生是專門人才，而在實(shí)際工作中遇到的問題往往是綜合性的，涉及多方面的知識(shí)。由此看出，社會(huì)需要的是復(fù)合型人才。因此，學(xué)校在人才培養(yǎng)工作中，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注行業(yè)的發(fā)展。二是積極利用或?qū)ふ腋鞣N機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐教育。三是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生自己的興趣與愛好。四是拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)國(guó)際化意識(shí)。

三、結(jié)束語

總之，角色轉(zhuǎn)換是一個(gè)艱苦而長(zhǎng)期的過程，需要中職學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行努力。作為剛?cè)肼氶T的中職生，要分清自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在工作中及時(shí)改進(jìn)，保持積極向上的心態(tài)。中職教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和崗位工作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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