[摘 要]本文介紹了以學(xué)生為中心教學(xué)理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及該理論在西方職業(yè)院校的應(yīng)用情況，提出了在國內(nèi)的高職高專外語教學(xué)中應(yīng)用這一理論進(jìn)行外語課堂教學(xué)的必要性。筆者通過不斷進(jìn)行學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐，探索出了課堂實(shí)施流程，總結(jié)了教學(xué)模式的改革所呈現(xiàn)的教學(xué)效果，也分析了存在問題以及對策。

[關(guān)鍵詞] 以學(xué)生為中心；角色轉(zhuǎn)換；協(xié)作學(xué)習(xí)

[Abstract]This paper briefly introduces the research status of student-centered theory home and abroad， reveals the application of the theory in western vocational colleges and states the necessity of applying student-centered theory to the college English teaching in vocational colleges in China. After lots of student-centered teaching practices， a set of classroom teaching procedures is developed. Effects of the new college English teaching approach based on student-centered theory are concluded. Defects of the approach are analyzed and solutions to defects are suggested as well.

[Key words]student-centered； role transition； collaborative learning

以學(xué)生為中心（student-centered）的教學(xué)模式是歐美國家非常流行的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心這一理念來自于美國心理學(xué)家卡羅爾（Carrol，1981）年代提出的認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人類大腦的積極作用，主張學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。英國教育學(xué)家科德（Corder，1982）也極力推崇以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在英國的高等教育尤其是職業(yè)教育中得到廣泛的推廣與實(shí)踐。現(xiàn)階段，在英國的教育領(lǐng)域，“以學(xué)生為中心教學(xué)法”是教學(xué)的核心理念，已經(jīng)成為教學(xué)管理者和教師的共識，一線的教師在這一指導(dǎo)思想下從事教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果比較好。美國學(xué)者E·塔龍（Elaine Tarone）和G·尤爾（George Yule）在1989年出版了《論以學(xué)習(xí)者為中心》的專著，詳細(xì)闡述了以學(xué)習(xí)這為中心的教育理念。這一理念不斷發(fā)展，至今，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在美國也已非常流行。香港學(xué)者對以學(xué)生為中心的理論研究和實(shí)踐教學(xué)一直走在世界前列。比如說著名學(xué)者黃月圓和顧曰國（1996）年全面報(bào)告了香港教育工作者對于以學(xué)生為中心英語教學(xué)理論的看法與實(shí)踐，探討了以學(xué)生為中心教學(xué)法的一些重要問題。

一、高職高專英語教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

中國內(nèi)地課堂教育中“以教師為中心”的教育模式占據(jù)主要地位。以教師為中心的英語教學(xué)模式有很大的弊端。一是，課堂以老師講授為主，學(xué)生缺乏參與，學(xué)習(xí)者容易進(jìn)入困倦的狀態(tài)，也難以對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚興趣。二是，導(dǎo)致英語教育中的“啞巴英語”問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，卻無法開口用英語交流。英語是一門語言，要求學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)中積極參與，通過在實(shí)踐中運(yùn)用英語交流和溝通，不斷內(nèi)化語言知識才能學(xué)會(huì)熟練使用英語。而在以教師為中心的教學(xué)模式里，學(xué)生只是被動(dòng)地聽老師講解語言知識，沒有參與到語言實(shí)際運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)中去，就造成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生根本無法運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通。

高職高專英語教學(xué)也是如此，學(xué)者林鳳琴（2011）指出，高職學(xué)生本身的基礎(chǔ)較為薄弱，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式就是教師在教學(xué)過程中把大量的時(shí)間花在課文單詞、短語、語法、內(nèi)容分析、練習(xí)講解上，一堂課下來，基本都是教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生只是教師的忠實(shí)聽眾，少有學(xué)生參與提問。這種課堂環(huán)境極大地削弱了學(xué)生聽講的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生也無法真正掌握英文進(jìn)行交流，高職高專畢業(yè)生的英語水平無法勝任工作中所需要的職業(yè)英語交流任務(wù)。

大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)的模式帶來的種種問題驅(qū)使英語教育研究者開始努力尋找適合中國學(xué)生的英語教育模式，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念引起了關(guān)注，被認(rèn)為是外語教學(xué)發(fā)展趨勢。北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心（2002）指出的：“外語教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心”是外語教育發(fā)展的趨勢之一。以學(xué)生為中心的外語教學(xué)理念鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使個(gè)人的潛能得到最大發(fā)揮，并鼓勵(lì)“自發(fā)治學(xué)”（self-directed learning）和與之相配套的“自選學(xué)習(xí)為主”（self-access centered）。在教學(xué)過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者、助學(xué)者、輸入材料的提供者和反饋的提供者。

以學(xué)生為中心的高職高專英語教學(xué)模式的必要性與實(shí)施流程

高職高專的英語的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)外語教學(xué)發(fā)展的趨勢，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，探討優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效果。英語課程開設(shè)的主要目的是學(xué)生通過熟練掌握英語，在將來的職場中能用英語跟英語使用者尤其是英語母語使用者進(jìn)行無障礙溝通。

以學(xué)生為中心的高職高專英語教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心教學(xué)，倡導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)各種英語教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到多種多樣有趣的教學(xué)活動(dòng)中去，做學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為中心的高職高專英語教學(xué)模式的另一個(gè)特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教師在課堂活動(dòng)的角色，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中的主宰和權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。角色的轉(zhuǎn)變可以打破高職高專大學(xué)英語教學(xué)課堂中老師的絕對權(quán)威，給予學(xué)生更多空間去探索，去構(gòu)建英語知識與語言運(yùn)用技巧，達(dá)到最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在學(xué)生遇到問題無法解決時(shí)能適時(shí)提供幫助，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，做到教學(xué)相長。

筆者運(yùn)用以學(xué)生為中心教學(xué)法的理念，進(jìn)行調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，探索以學(xué)生為中心的高職高專大英語教學(xué)模式。經(jīng)過長時(shí)間的調(diào)查和實(shí)踐，逐步總結(jié)出以下非常有效以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)流程圖（圖一），用以指導(dǎo)往后的以學(xué)生為中心課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

圖一 以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)流程圖

二、與學(xué)生為中心的高職高專英語教學(xué)模式的改革效果

（一）改革了英語教學(xué)模式和考核方式

應(yīng)用在英美國家職業(yè)學(xué)院非常流行的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在實(shí)際課堂中進(jìn)行了大量“以學(xué)生為中心”理念下的高職高專英語教學(xué)實(shí)踐，改革了課堂實(shí)施的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)， 教師可以通過學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行考核，這就比單一從考試中考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況更科學(xué)。這種注重“知識應(yīng)用能力”的考核方式， 鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，提高了學(xué)生對所學(xué)知識的處理能力， 從而達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。符合高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求。

（二）優(yōu)化了課堂教學(xué)效果

教師從課堂權(quán)威主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成課堂任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的積極性。因?yàn)閷W(xué)生獲得了就與教師平等的地位，消除了權(quán)威帶來的壓力，學(xué)習(xí)氣氛變得輕松愉快學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易需要掌握的知識和技能，課堂教學(xué)效果達(dá)到了最優(yōu)化。

（三）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

課堂以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)參與到小組任務(wù)中，給學(xué)生提供展示自己能力的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)。課堂活動(dòng)是經(jīng)過老師精心準(zhǔn)備的，所有學(xué)生都對學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組活動(dòng)表現(xiàn)出極大的熱情，全程投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。這樣，學(xué)生們就不再是被動(dòng)聽老師講，而是進(jìn)行大量的英語交流實(shí)踐。 學(xué)生們通過跟同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)助完成老師設(shè)計(jì)的實(shí)際的英語交流任務(wù)，在做任務(wù)之前自主查找所需要的相關(guān)的知識，比如該任務(wù)所需要的單詞或句型，在任務(wù)完成的過程中運(yùn)用自己查找到的單詞和句型，做完任務(wù)后總結(jié)自己的錯(cuò)誤和優(yōu)勢，這樣的課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，最終真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力

以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂，采取把學(xué)生分成小組，分工合作，完成任務(wù)的方法，使課堂活動(dòng)靈活多樣，學(xué)生互相啟發(fā)、互相合作，使得學(xué)生真正掌握了所學(xué)的英語知識和相關(guān)的英語表達(dá)，并能有效地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐密切聯(lián)系起來，做到把專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)踐工作中，這就提高了學(xué)生有效提高學(xué)生的聽、說、讀、寫和譯等各項(xiàng)技能。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)更高素質(zhì)的適應(yīng)市場需求的高職高專英語應(yīng)用型人才。

三、實(shí)施“與學(xué)生為中心的高職高專英語教學(xué)模式”的問題及對策

“以學(xué)生為中心”英語教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)的過程中遇到不少問題。

（1）學(xué)生對新的教學(xué)模式的接受問題及對策?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)理念下的英語教學(xué)模式是學(xué)生通過不斷參與學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建知識體系的，需要學(xué)生積極思考，積極參與完成任務(wù)習(xí)得英語語言。然而，部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的老師講授的教學(xué)模式，不太容易接受新的模式。只有使學(xué)生理解和接受了新的教學(xué)理念，才能引導(dǎo)他們積極配合課堂教學(xué)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生接受新的教學(xué)模式需要時(shí)間，所以應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)原則，在課堂中逐漸添加“以學(xué)生為中心”的課堂活動(dòng)，而不能突然完全轉(zhuǎn)變成全新的教學(xué)模式。

（2）教學(xué)管理階層對新的教學(xué)模式的接受問題?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式會(huì)利用各種各樣的有趣的課堂活動(dòng)來吸引學(xué)生參與，同時(shí)采取分組討論、展示、角色扮演、實(shí)操等方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂注重學(xué)生切切實(shí)實(shí)通過構(gòu)建習(xí)得的知識，也許進(jìn)度會(huì)比較慢，同時(shí)相對于傳統(tǒng)的，以學(xué)生為中心的課堂看起來會(huì)吵鬧和混亂，教學(xué)管理階層也會(huì)覺得比較難接受。要多向教學(xué)管理階層解釋，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念以學(xué)生活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，注重從語言實(shí)踐中習(xí)得語言，這種教學(xué)模式需要時(shí)間比較長， 所以每節(jié)課學(xué)生能接受的教學(xué)內(nèi)容不可能太多。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，每學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)度可能會(huì)慢一些。另外，也需要向教學(xué)管理階層解釋清楚，課堂不是安靜的，這樣的教學(xué)課堂，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以團(tuán)結(jié)協(xié)作為實(shí)施手段的課堂教學(xué)特色。

（3）教師自身對課堂實(shí)施和組織方面的問題及對策?！耙詫W(xué)生為中心”的大學(xué)英語教學(xué)模式對教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂掌控以及教師自身的素質(zhì)等方面提出了更高的要求。備課時(shí)間更長，工作量更大，對教師本身也是很大的挑戰(zhàn)。以學(xué)生為中心的課堂掌控難度比較大，需要結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)法設(shè)計(jì)有趣又有效的課堂活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，同時(shí)確保課堂活動(dòng)高效有序進(jìn)行。因此，教師需要深入地學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念和課堂實(shí)踐方法，不斷進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，尋找最佳的課堂處理辦法。定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)，提高對課堂的組織管理的能力。

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[5]張曉玲.（2016）. 以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)——以茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師為例的教學(xué)觀察.現(xiàn)代職業(yè)教育（6） 76-77.____. （2002）. 中國外語教育研究中心“十五”規(guī)劃. 外語教學(xué)與研究， 34（3）， 225-227.

作者簡介：張曉玲 （1983-），廣東化州人， 廣東茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科基礎(chǔ)部 ，英語講師 ，澳門城市大學(xué)在讀博士 ，研究方向：英語教學(xué)研究。

項(xiàng)目基金來源：茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般課題《以學(xué)生為中心高職高專大學(xué)英語教學(xué)模式的探索》