黃萍

在《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見》一文中指出，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年級、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。因此，教師要潛心研讀文本，關(guān)注文本中典型的語言現(xiàn)象，相機(jī)進(jìn)行諸如句式訓(xùn)練、段落訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懛?，在寫作中領(lǐng)悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)，感悟語言形式與內(nèi)容的精妙結(jié)合。通過精細(xì)化的讀寫結(jié)合，打通閱讀與寫作的壁壘，力求使兩者實(shí)現(xiàn)無縫對接，讓言語表達(dá)在閱讀中落地生根，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

一、巧用教材例文，嘗試遷移習(xí)作

通過研讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材編排是以單元主題教學(xué)為特點(diǎn)，文本的選編、語文園地的設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞單元主題環(huán)環(huán)相扣的。而這些編入教材的文本許多是文質(zhì)兼美的文章，在遣詞造句、布局謀篇上極具匠心，是比較典型的范文。這是難得的習(xí)作訓(xùn)練資源，我們不妨安排仿寫練習(xí)。

模仿是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。教師選擇的“例子”如果出自課文，利用語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象，憑著這個(gè)例子讓學(xué)生模仿、遷移，就可以趁熱打鐵，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)寫作方法的習(xí)得，逐步形成習(xí)作技能。

《桂林山水》一文中的第2～3自然段是文章的主體部分，也是教學(xué)的重、難點(diǎn)。這兩個(gè)自然段，語言形式相似，都是先運(yùn)用對比的寫法，突出桂林山水的與眾不同，然后運(yùn)用比喻、排比的修辭手法具體地寫出了桂林山水獨(dú)特的魅力。在教學(xué)“我看見過……玩賞過……卻……”及“漓江的水真靜啊，靜得……”等句式時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟漓江水清、靜、綠的特點(diǎn)，也感悟字里行間流露出的作者對于漓江水的贊美之情。到后面教學(xué)描寫桂林山的特點(diǎn)時(shí)，我們就可以從扶到放，讓學(xué)生掌握句式，邊讀邊悟，達(dá)到形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。因此，在學(xué)完這兩個(gè)自然段后可以這樣設(shè)計(jì)：

師：我們隨著課文的學(xué)習(xí)感受到了漓江水獨(dú)特的美，讓我們再次誦讀吧。

引讀：我看見過……玩賞過……卻……漓江的水真靜啊，靜得……

（板書： 靜 清 綠）

……

師：在這里，你感受到了什么呢？把你的這種感受通過朗讀展示出來吧?。ㄕn件出示：“漓江水”“桂林山”句式，進(jìn)行說話練習(xí)）

師：讓我們也用這種句式來對我們家鄉(xiāng)的龍珠湖進(jìn)行描寫吧。誰來用自己的語言進(jìn)行描述呢？

……

布置隨堂練筆：模仿文中句式，寫寫家鄉(xiāng)的山水；也可以寫寫天上的云朵……

“字字未宜乎，語語悟其神。”語文教學(xué)要為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、表達(dá)語言服務(wù)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文寫作上的特色，發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)，進(jìn)行提煉。結(jié)合引讀、誦讀，再進(jìn)行遷移式說話訓(xùn)練，真真切切地提升語言應(yīng)用能力，達(dá)到思想內(nèi)容和語言形式的完美結(jié)合。

二、聚焦文本留白，落實(shí)讀寫結(jié)合

任何對文藝作品的欣賞，都離不開欣賞者的再創(chuàng)造。在這一過程中，想象是不可或缺的。想象是指學(xué)生對已感知事物的表象進(jìn)行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創(chuàng)造出新形象的過程。有些課文由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡而言之或略而不寫。作者運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把這些空白留給讀者去再創(chuàng)造。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)“空白”，讓學(xué)生去填補(bǔ)，對全面完整地把握課文內(nèi)容，批文入情，落實(shí)讀寫結(jié)合，具有重要意義。

《火燒云》是一篇寫景的佳作，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了火燒云讓人嘆為觀止的魅力，既有五光十色的顏色之美，又有描寫火燒云千姿百態(tài)的形態(tài)之美?；馃频念伾托螒B(tài)變化，是該文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生而言，也是一個(gè)興趣點(diǎn)。

師：同學(xué)們，通過朗讀，我們不由自主地贊嘆，作者筆下的火燒云是多么絢爛多姿！除了文中所提到的各種顏色、形狀之外，還可能有哪些顏色和形狀呢？發(fā)揮想象，把作者沒有具體寫出的顏色和形狀寫出來吧。

學(xué)生饒有興趣，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行續(xù)寫。

這樣的設(shè)計(jì)勾連全文，學(xué)生對文中的“這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”和“一會兒像這個(gè)，一會兒像那個(gè)”有了深入的理解，也能領(lǐng)會到“我們的眼睛忙極了”的言外之意。要完成這樣的練筆就必須回顧全文，統(tǒng)觀全文。這樣的空白補(bǔ)充寫話，滿足了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂中落實(shí)讀寫結(jié)合的有效手段。

三、潛心感悟情愫，再現(xiàn)文本精彩

文章不是無情物。優(yōu)秀的文學(xué)作品均是作者在刻畫人物、描摹情景時(shí)，字里行間流淌出的脈脈情感。這些情愫有些表現(xiàn)為直抒胸臆，有些藏匿得毫無蹤跡。但是我們只要細(xì)細(xì)品讀，依然能找尋到蛛絲馬跡。教學(xué)時(shí)，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手，抽絲剝繭般或細(xì)細(xì)品味，或淺淺涵泳。如果能在看似平淡處品出豐富多彩的內(nèi)涵，在含蓄處悟得其中的深深意蘊(yùn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。我們在教學(xué)中，要關(guān)注文本的情感因素，努力讓文本、學(xué)生、教師三者的情感協(xié)同作用，形成共鳴，產(chǎn)生巨大的磁場。

有位教師在教學(xué)《懷念母親》時(shí)巧妙地處理了第2則日記。

師：日記中有哪些句子特別能表達(dá)作者深深的愛國情和拳拳的孝親心？請畫出，并根據(jù)句子提問。

學(xué)生自由閱讀后提問：作者為什么看到房東老太太等待兒子的神情就想起了自己長眠于故鄉(xiāng)地下的母親呢？學(xué)生回答后教師引導(dǎo)道：母親等待兒子歸來時(shí)會是怎樣的神情呢？

生：高興到沮喪。

師：那母親曾經(jīng)又是怎樣等待季羨林回來呢？

出示：

生前，母親_______________________________

臨終前，母親_____________________________

（生書寫后交流）

生：生前，母親總愛拿張小板凳坐在家門口張望，尤其是到了傍晚或遠(yuǎn)處揚(yáng)起馬蹄聲時(shí)。每每又失望而沮喪地回到屋里，看著孩子曾玩過的撥浪鼓，呢喃著：孩子，你啥時(shí)候回來呀？

生：臨終前，母親不斷地呼喚著兒子的名字，還一個(gè)勁地將兒子穿過的衣服揣在胸前，不停地摩挲……直到最后，母親終于在失望中閉上了眼睛。

……

古人云，情動而辭發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，教師捕捉到了文章的“動情點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生靜下心來走進(jìn)文字，用心觸摸文字中的情感，使學(xué)生的心靈和文本中的情感共振，讓學(xué)生的情感之弦顫動，讓他們產(chǎn)生表達(dá)欲望。學(xué)生也徜徉在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，徜徉在文本的情感之流中，內(nèi)心情感自然激蕩，自然有話可說、有感可發(fā)。如此讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅浸潤其中，而且還潤物無聲地積累了語言。

四、感受言語意趣，實(shí)現(xiàn)舉一反三

葉圣陶先生說，課文無非是個(gè)例子。我們要以“例”教“法”、以“例”練“能”，要讓學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會寫作。在閱讀教學(xué)中感悟?qū)懛ǎ诟形蛑芯毩?xí)寫法，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中的動作描寫堪稱經(jīng)典，諸如“頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖，伸出兩個(gè)手指頭、指得越發(fā)緊、指著不動”等，這些動作背后的心理活動卻需要讀者細(xì)細(xì)揣摩。且看特級教師吉春亞是如何演繹的。

舉一：

師出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。他想說——

生：不是，不是，不是！親人？你們不都在嗎？不是！看燈盞里兩莖燈草，該費(fèi)了多少油??！

師：你很會讀書，抓住了“搖了兩三搖” “兩個(gè)指頭”展開想象。

反三：

師：作者可真了不起，就是一個(gè)搖頭，分為“搖了搖”“狠狠搖”到“閉眼搖”不同的描寫，關(guān)于兩個(gè)手指頭的描寫也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動”，想告訴我們什么？（越來越氣憤）

師：是啊，簡直要絕望了。請同學(xué)們選擇一處，用剛才的方法，抓幾個(gè)關(guān)鍵詞，把他或越來越氣憤，或越來越絕望的心理活動寫一段話。想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想什么？（選擇一處寫）

出示：

二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想：___

_____________________________________________

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。心想：_____________________

（學(xué)生寫話，幾分鐘后反饋交流）

在這一教學(xué)片段中，吉老師在“舉一”中練習(xí)想象說，引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，“你很會讀書，抓住了‘搖了兩三搖’‘兩個(gè)指頭’展開想象”等有效評價(jià)，獲得極佳的說話訓(xùn)練效果。繼而在“反三”中“請學(xué)生選擇一處，用剛才的方法，抓幾個(gè)關(guān)鍵詞，把他或越來越氣憤，或越來越絕望的心理活動寫一段話。想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想什么”，使讀寫結(jié)合得天衣無縫。學(xué)生的心靈世界是多彩的，他們對事物的認(rèn)識是多維的，有著驚人的想象力與創(chuàng)造力。因此，學(xué)生在深邃的言語意趣中將學(xué)到的方法——抓住關(guān)鍵詞語，展開想象，潛能被挖掘出來。再加之學(xué)生沉醉其中，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，吸收他人表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)，促使表達(dá)更有層次，課堂迸發(fā)出生命的活力。

閱讀課中的讀寫交融是閱讀作用于寫作，寫作反作用于閱讀；更是言語作用于生命，生命反作用于言語。因此，讀寫交融是語文教學(xué)職責(zé)之所在，是語文教學(xué)自然而又必然的任務(wù)與追求。潘新和先生也曾說過：我們的語文課堂，就是應(yīng)該運(yùn)用教材，教會學(xué)生運(yùn)用語言的能力，確切地說，是教會學(xué)生運(yùn)用“有新鮮感的”語言的能力。因此，我們要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言精微隱秘的深處，指點(diǎn)給學(xué)生看自己琳瑯滿目的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，使他們逐漸獲得言語表達(dá)能力，這是一個(gè)“語文人生”的完美歷程，這也是一個(gè)“言語生命”的守望回歸。

（浙江省臺州市黃巖區(qū)東城街道中心小學(xué) 317000）