余曉瑋

兒童怕寫作文的現(xiàn)象一直存在，究其原因主要是教師在習(xí)作教學(xué)時，常把兒童習(xí)作與其自身情感、生活隔離，造成兒童對空說話，說空洞的話。筆者認(rèn)為，只有讓“交際語境”歸位，兒童習(xí)作動機(jī)才能真正被激發(fā)，習(xí)作也才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“語用”。本文所說的“交際語境”指的是，習(xí)作教學(xué)中為完成一個真實(shí)或擬真的交際任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境。兒童習(xí)作的“交際語境”包含作者（我是誰）、讀者（寫給誰）、目的（為什么寫）和話題（寫什么）四個要素?！敖浑H語境”能引發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，決定語篇的內(nèi)容與形式，是衡量判斷語言表達(dá)準(zhǔn)確、得體與否的依據(jù)。

兒童習(xí)作“交際語境”的歸位，旨在回到兒童，定位習(xí)作，滿足兒童的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的交際功能，具體表現(xiàn)為：

一、習(xí)作價(jià)值的實(shí)用指向

（一）實(shí)現(xiàn)自我的情感交流

兒童習(xí)作是應(yīng)兒童自我情感交流之需，“我手寫我心”的一種表現(xiàn)形式。它是兒童記載自己生命成長歷程中喜怒哀樂的一種需要，是兒童“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述”的一種需要。像書信、日記、小隨筆等以兒童生活再現(xiàn)為主的寫實(shí)文章，是兒童情感的自然流淌，是內(nèi)心世界的真實(shí)寫照。而像童話故事、科幻故事等超經(jīng)驗(yàn)的虛構(gòu)文章，則是兒童超現(xiàn)實(shí)的幻想性需求，是兒童認(rèn)識生命、表達(dá)生命、提升和完善生命的需要?？梢哉f，兒童習(xí)作是兒童言語生命的回歸。

（二）滿足他我的交際需求

兒童習(xí)作應(yīng)該成為一種“真實(shí)世界里的寫作”，滿足與世界、與他人的交際需求。比如短信、留言、備忘錄等是，信息記錄與傳達(dá)、經(jīng)驗(yàn)記錄及文學(xué)審美等也是。如借學(xué)?！皞鹘y(tǒng)游戲校園吉尼斯”大賽舉辦之機(jī)，筆者在活動之前組織本班學(xué)生擬定活動方案，擬寫給家長的邀請函，并向全校師生發(fā)出了活動通知，參與游戲項(xiàng)目的規(guī)則制定，寫活動開幕式上學(xué)生代表的發(fā)言稿，最后進(jìn)行活動總結(jié)，發(fā)表通訊報(bào)道。真實(shí)的言語目的，真實(shí)的言語環(huán)境，賦予了習(xí)作是與人交流的一種社交活動的現(xiàn)實(shí)意義。

二、習(xí)作話題的情境設(shè)置

（一）接“地氣”，讓話題情境貼近生活

教材中有許多習(xí)作命題距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，教師可進(jìn)行習(xí)作話題的情境改造，使其更“接地氣”。如人教版四年級上冊第五單元的習(xí)作內(nèi)容為“寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’的導(dǎo)游詞”，不妨改為“介紹自己家鄉(xiāng)一處風(fēng)景名勝的導(dǎo)游詞”，教師可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的習(xí)作情境：（教師手捧導(dǎo)游證進(jìn)教室）新葉古村旅游公司想聘請一批小導(dǎo)游。今天咱們就來學(xué)寫導(dǎo)游詞，學(xué)會的同學(xué)發(fā)給導(dǎo)游證，這個周末就可正式擔(dān)任小導(dǎo)游。當(dāng)習(xí)作情境與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)有效鏈接，學(xué)生便置身于一種非寫不可的狀態(tài)，不是教師“要我寫”，而變成了“我要寫”。

（二）有指向，讓話題情境走向“真實(shí)”

“真實(shí)”的話題情境需有真實(shí)而明確的交際對象?！敖榻B一種物品”“寫熟悉的小動物”這樣的習(xí)作命題雖貼近學(xué)生生活，但也讓學(xué)生將自己“熟悉”的事物介紹給同樣“熟悉”的老師和同學(xué)，命題便成了“偽命題”。因此在“介紹一種物品”時可創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實(shí)交際功能的情境：“里葉蓮子”被推舉參加市農(nóng)產(chǎn)品展銷會，請你幫里葉村民制作一份宣傳冊，讓市民了解并喜愛咱們的“里葉蓮子”。真實(shí)的交際情境賦予習(xí)作真實(shí)的任務(wù)指向，能極大提高兒童習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任感，讓兒童習(xí)作走向真實(shí)。

（三）給選擇，讓話題情境貼切個體

開放的話題情境能為學(xué)生打開多個習(xí)作視角，實(shí)現(xiàn)個性化表達(dá)。以人教版六年級上冊第八單元習(xí)作“身邊的藝術(shù)”為例，教師可設(shè)置如下話題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多視角習(xí)作：①如果要向遠(yuǎn)在外地的長輩介紹你看到的一次藝術(shù)活動，你可以用寫信的方式來告訴他們；②如果要向好友介紹根雕、泥塑的制作工藝，你可以用說明的形式來告訴他們；③如果親歷了一次有意思的藝術(shù)活動，有感而發(fā)，你可以選擇用詩歌的方式寫作……根據(jù)自身喜好，從提供的視角中選擇一種，或是自己另辟一個視角，選用適合的內(nèi)容與文體進(jìn)行表達(dá)，這有利于調(diào)動每個學(xué)生的習(xí)作熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。

三、習(xí)作表達(dá)的讀者需求

（一）切合讀者類型表達(dá)

基于“交際語境”的兒童習(xí)作，有明確的讀者對象。習(xí)作過程中需針對讀者的范圍、身份有的放矢地習(xí)作，明確“文章給誰看”。第一，要明確讀者的范圍。如同是“保護(hù)環(huán)境”的文章，寫給廣大村民閱讀的“環(huán)保倡議書”，要把最重要的信息用最簡潔的文字表達(dá)出來；而寫給鎮(zhèn)長閱讀的“環(huán)境問題調(diào)查報(bào)告”，就要進(jìn)行翔實(shí)的問題描述，細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。第二，要明確讀者與自己的關(guān)系。如寫給村民看，注意語氣的委婉、語言的勸說性；寫給鎮(zhèn)長看，注意語氣的誠懇、語言的謙恭。

（二）迎合讀者需求表達(dá)

基于“交際語境”的兒童習(xí)作表達(dá)要樹立目的意識，明確“讀者為何讀”。首先，要依據(jù)不同讀者的不同信息需求來表達(dá)。以“我們的學(xué)?！睘轭}，如果是一位想轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)來的學(xué)生，那么就可針對其特長介紹社團(tuán)開展情況；如果是一群來校參觀的外地小學(xué)生，就可以發(fā)言稿形式介紹特色課程或是校園最美一角；如果是一位畢業(yè)多年的校友來信，就可以書信形式介紹學(xué)校近幾年的變化。其次，要依據(jù)不同讀者的共同心理需求來表達(dá)。如“新葉古村導(dǎo)游詞”要依據(jù)游客的心理需求，除介紹新葉村古老而具有代表性的摶云塔、文昌閣外，還要介紹他們最感興趣的“爸爸去哪兒”中明星爸爸和孩子們住過的水云間、雙美堂等新熱門景點(diǎn)及拍攝花絮。

（三）契合閱讀心理表達(dá)

兒童習(xí)作過程中要考慮讀者的閱讀心理，努力尋找習(xí)作表達(dá)與讀者閱讀期待的最佳契合點(diǎn)，采用最利于讀者接受的形式進(jìn)行習(xí)作。如學(xué)生為“傳統(tǒng)游戲校園吉尼斯大賽”DV作品配寫解說詞，有的以廣告詞形式，運(yùn)用風(fēng)趣而富有節(jié)奏的語言：“小小彈珠滑溜溜，瞄準(zhǔn)洞口不怕輸，讓你一回先下手，最后怎樣？你還是得甘拜下風(fēng)！”有的巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者（聽者）進(jìn)一步的閱讀欲望：“預(yù)備，開始！左，右，左，右，綠草地上冒出了一溜溜長隊(duì)伍，步伐整齊地快速爬動。小小個子，身手不凡。他們是誰？又在做什么游戲？嘿嘿，且聽我慢慢道來……”契合讀者閱讀心理的表達(dá)，使語言所具有的“刺激”強(qiáng)度增大，效果更佳。

兒童習(xí)作“交際語境”的歸位，在很大程度上能夠解決兒童習(xí)作動機(jī)不足的問題，讓“偽習(xí)作”走向“真交際”?；凇敖浑H語境”的習(xí)作倡導(dǎo)在真實(shí)世界中寫作，在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫作，在具體應(yīng)用中寫作，無疑是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)寫作能力和言語交際能力的有效途徑。這樣的習(xí)作會成為兒童真實(shí)學(xué)習(xí)和生活的一部分。

（浙江省建德市大慈巖中心小學(xué) 311613）