高杰

一直以來(lái)，寫(xiě)作就是學(xué)生的頭疼之事，學(xué)生常常談“寫(xiě)”色變，磨蹭半天卻下筆無(wú)言。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生懼怕作文的首要原因并不在于怎么寫(xiě)，而在于不知道“寫(xiě)什么”。因此，如何開(kāi)掘與積累習(xí)作素材就成為習(xí)作教學(xué)的重要著力點(diǎn)，筆者結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)接課堂，發(fā)揮教材的范例價(jià)值

1.在相同情感中觸類(lèi)旁通

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎粌H在寫(xiě)作技巧上值得品味與借鑒，文本中所蘊(yùn)含的豐富情感也與每一個(gè)生命個(gè)體息息相關(guān)。因此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)胸懷習(xí)作教學(xué)的意識(shí)，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，喚醒寫(xiě)作沖動(dòng)。

例如《愛(ài)如茉莉》一文生動(dòng)地再現(xiàn)了在母親生病期間，父母雙方相互體諒、相互照顧的細(xì)節(jié)，將一家人的溫馨氛圍描寫(xiě)得感人至深。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本的細(xì)節(jié)品味咀嚼，悉心體驗(yàn)，從而讓學(xué)生充分感受到文本所傳遞的真情。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以文本為據(jù)點(diǎn)拓展到生活，聯(lián)系自身實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己生活中的情感認(rèn)知以及所體驗(yàn)到的溫馨之情，從而為自己的習(xí)作尋找到切合的素材。

在這一過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)看到母親生病，父親對(duì)母親精心照料；有的學(xué)生談到自己的爺爺奶奶相互照應(yīng)的細(xì)節(jié)。學(xué)生表達(dá)的過(guò)程就是他們依托文本搜尋生活資源的過(guò)程。從這個(gè)角度審視，文本的價(jià)值不僅僅在于豐富學(xué)生積累，熏陶學(xué)生情感，更是激發(fā)學(xué)生情感、表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)，在表達(dá)中提升習(xí)作能力。

2.在類(lèi)似題材中舉一反三

羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙鼈€(gè)體活在當(dāng)下，必定會(huì)經(jīng)歷各種精彩的故事，如果沒(méi)有敏銳的意識(shí)，再精彩的故事都會(huì)與學(xué)生擦肩而過(guò)。如何才能提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活資源的把握，捕捉到豐富的習(xí)作源呢？教材文本中豐富的事例資源就是極好的范例。

筆者在教學(xué)《我給江主席獻(xiàn)花》時(shí)，與學(xué)生依循著“獻(xiàn)花前、獻(xiàn)花時(shí)、獻(xiàn)花后”三個(gè)板塊感知事件的來(lái)龍去脈，最后總結(jié)回歸課題，讓學(xué)生以“我給某某干什么”為話(huà)題搜尋自身生活中的事件，學(xué)生回顧生活說(shuō)出了很多精彩而鮮活的案例，如我給媽媽燒過(guò)飯、我給奶奶洗過(guò)腳、我給弟弟輔導(dǎo)過(guò)作業(yè)……

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，他們苦于沒(méi)有搜尋到習(xí)作素材的方法，此時(shí)教材文本中的內(nèi)容就可以成為學(xué)生開(kāi)掘習(xí)作素材的有效通道。在這一案例中，教師就以事件為基準(zhǔn)，從題目的結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，拓展了學(xué)生的思路，激活了習(xí)作的素材。

二、鏈接生活，開(kāi)掘?qū)W生的情感體驗(yàn)

生活的資源多姿多彩，蘊(yùn)藏著豐富的習(xí)作資源。習(xí)作教學(xué)如果不能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活鏈接，最終都將走向逼仄的死胡同。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)投入到生活中，在生活中感受與體驗(yàn)，從而為習(xí)作素材的收集開(kāi)路。

1.在老話(huà)題感受中寫(xiě)出新立意

在一次期末檢測(cè)中，習(xí)作要求寫(xiě)一件好人好事，很多學(xué)生寫(xiě)了“扶盲人過(guò)馬路”“將錢(qián)包交還給失主”等老掉牙的事例，這就從一個(gè)獨(dú)特的視角反映出學(xué)生習(xí)作思維的局限性。試卷講評(píng)后，筆者布置學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，為生活中的他人做一件力所能及的好事，并將這篇作文重寫(xiě)一次。新的習(xí)作中就出現(xiàn)了眾多生動(dòng)有趣的素材：鄰居家的弟弟第一次上網(wǎng)查資料，我成了小老師去幫忙；爸爸購(gòu)買(mǎi)了活動(dòng)衣櫥，我?guī)桶职忠黄鸾M裝；爺爺不會(huì)玩手機(jī)，我?guī)蜖敔敱４媪擞H友的電話(huà)號(hào)碼……

顯然，重寫(xiě)之后的作文在選材上就有了全新的突破，不僅題材新穎，細(xì)節(jié)描寫(xiě)也很到位。這主要是教師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得了豐富的心理認(rèn)知，為習(xí)作的精彩奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在多渠道體驗(yàn)中寫(xiě)出真內(nèi)心

習(xí)作教學(xué)定位并不是要將學(xué)生培養(yǎng)成為作家，而是為學(xué)生表達(dá)自我、傾吐內(nèi)心提供有效的資源通道。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在生活中，尤其是關(guān)注自身生命對(duì)生活中各種事件的內(nèi)心體驗(yàn)。生活是一個(gè)大熔爐，酸甜苦辣咸各種滋味不一而足，當(dāng)生命個(gè)體浸潤(rùn)其中，形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)之時(shí)，就需要有傾訴的對(duì)象和渠道。而作為習(xí)作教學(xué)，理應(yīng)在激活學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用寫(xiě)作的方式將內(nèi)心涌動(dòng)的情感表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)的、獨(dú)特的自我。這樣一來(lái)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活就成為開(kāi)掘習(xí)作素材的寶庫(kù)，教師可以結(jié)合小練筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴體驗(yàn)和感受記錄其間，豐富素材的積累。

例如在評(píng)講小練筆時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生就能從現(xiàn)實(shí)生活中挑選素材進(jìn)行寫(xiě)作，如有學(xué)生寫(xiě)清明節(jié)與父親一起給祖父上墳，言語(yǔ)平實(shí)，情感真摯，讀來(lái)催人淚下；有的描寫(xiě)爸爸愛(ài)睡懶覺(jué)，自己和媽媽想出各種招數(shù)，催促父親起床，家庭的溫馨之感躍然紙上；有的描寫(xiě)好友轉(zhuǎn)學(xué)離開(kāi)，自己的依依不舍之情，令人感動(dòng)……

生活是一個(gè)巨大的五味瓶，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立從生活中挖掘習(xí)作資源，形成喜怒哀樂(lè)皆成文章的意識(shí)。具有豐富的習(xí)作資源，才能讓作文教學(xué)走向簡(jiǎn)單高效。

3.在與時(shí)俱進(jìn)感觸中寫(xiě)出新生活

當(dāng)下是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變化，這為學(xué)生的習(xí)作資源提供了很好的保障。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，選擇與時(shí)代脈搏相吻合的內(nèi)容，才能凸顯習(xí)作素材的新穎性和典型性。

在教學(xué)“身邊的小能人”這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)小能人的選擇還滯留于數(shù)學(xué)王子、書(shū)法好手等慣性模式中，素材的選擇相當(dāng)封閉。教師首先列舉了幾個(gè)與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)的“小能人”典型，如“溜溜球高手”“電腦殺毒能手”“義賣(mài)推銷(xiāo)王”等，借以打開(kāi)學(xué)生的思路。在這些典型案例的刺激下，學(xué)生的選擇更為豐富：“玩轉(zhuǎn)支付寶”“微博能手”“漢字輸入快手”……這些內(nèi)容的開(kāi)掘不僅契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更與時(shí)代的發(fā)展緊密相連，而且為學(xué)生提供更豐富的習(xí)作素材。

三、激活聯(lián)想，豐富學(xué)生的素材積累

為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作資源，除了關(guān)注課堂、教材、生活等現(xiàn)實(shí)性的資源之外，教師還應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生以自身的想象實(shí)現(xiàn)從另一個(gè)視角開(kāi)掘?qū)W生的習(xí)作資源。

愛(ài)好幻想是小學(xué)生與生俱來(lái)的天性，在習(xí)作教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視而應(yīng)對(duì)其充分的尊重，并依循這樣的天性發(fā)展，學(xué)生的素材積累才能得到充分的落實(shí)。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教師切不可誤認(rèn)為讓學(xué)生想象就是學(xué)生自己的事情，而將自身應(yīng)有的引導(dǎo)職責(zé)拋之腦后。學(xué)生的聯(lián)想要豐實(shí)、合理，必須有相應(yīng)的對(duì)接點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)，思維能力才能得到充分的發(fā)展。

在激活學(xué)生思維認(rèn)知時(shí)，教師首先可以借助教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，在充分鏈接中發(fā)展學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的素材積累。例如在教學(xué)完《一路花香》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象破水罐與好水罐再次見(jiàn)面時(shí)，它們會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)與思考；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在感知圖片整體意思的基礎(chǔ)上，嘗試將圖片中靜止不動(dòng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)而鮮活的認(rèn)知資源，對(duì)圖片中人物的細(xì)節(jié)，諸如心理、語(yǔ)言進(jìn)行合理化聯(lián)想，進(jìn)一步體會(huì)圖片表達(dá)的意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作資源的豐富。

總而言之，習(xí)作教學(xué)要想走出高耗低效的尷尬局面，首先必須要解決“寫(xiě)什么”的難題，只有遴選出適切的習(xí)作素材，才能降低學(xué)生對(duì)習(xí)作的心理畏懼程度，“怎么寫(xiě)、為什么寫(xiě)”等后續(xù)話(huà)題才能跟上，否則本末倒置，習(xí)作教學(xué)無(wú)法有實(shí)質(zhì)性的突破。

（江蘇省泗洪縣臨淮中心小學(xué) 223935）