陳榮

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于習作教學有這樣的闡述：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”但是，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)習作教學過程中“交際功能”的缺位，導致學生對作文不感興趣，甚至害怕作文。那么，教師該如何發(fā)揮習作教學的“交際功能”，讓學生喜歡作文、善于寫作呢？筆者在實踐中進行了一些探索，嘗試通過各種策略發(fā)揮作文本身的各種交際功能，引導學生在習作練習活動中學作文、用作文，從而使他們產(chǎn)生想寫、想寫好的內(nèi)在動力，形成樂寫、會寫、善寫的良性循環(huán)。

一、習作教學缺失“交際功能”的現(xiàn)象之析

（一）死搬教材，作前遠離生活

課堂習作大多為命題作文，作文題目由教材和教師統(tǒng)一指定，“寫什么”不能超越規(guī)定的范圍，“怎樣寫”必須按照題目的要求，或根據(jù)教師指導的模式來寫。有的教師甚至無視習作內(nèi)容的地域差異和習作對象的差異，過分因循守舊，死搬教材，結(jié)果學生寫出來的作文大都內(nèi)容相近、寫法相似、結(jié)構(gòu)相仿。

（二）機械指導，作中缺乏交流

許多教師在習作教學中都會套用固定的封閉式教學程式：審題—明確寫作內(nèi)容—提出寫作要求—交代寫作方法—范文分析引路—學生寫作。這種機械灌輸寫作知識和范文解讀式的指導，使學生在課堂中缺乏交流，處于“無語”的被動狀態(tài)，使習作教學成了一種沒有情趣、沒有靈性的機械重復。學生沒有把作文作為一種積極能動的交際活動，因此一到寫作文時就緊張，甚至產(chǎn)生畏難情緒。

（三）越俎代庖，作后無視反思

學生寫作，往往是花上半個小時乃至一個小時完成習作便大功告成，之后就再也不去修改。更有甚者，教師辛辛苦苦批改學生作文，學生一看分數(shù)便束之高閣，少有學生能研究教師修改的原因和評語的意圖，更不用說按照教師的建議再作修改。教師修改作文只是越俎代庖，吃力不討好。這種沒有反思的習作缺乏學生的自我交流，泯滅了學生習作自我表達的欲望。

（四）讀者缺失，成文后變隱私

對于學生而言，其作文最主要的讀者就是教師。遺憾的是，由于時間和精力方面的原因，對于大多數(shù)習作，教師讀后只給一個干巴巴的分數(shù)，或給一個毫無表情的“閱”字，抑或給一些無關(guān)痛癢的空洞的評語。學生的習作缺乏讀者，習作就成了他們自己的私密。

二、習作教學強化“交際功能”的策略之探

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：與人交流感情、影響教育他人、自我表現(xiàn)等。因此，作文教學要還作文 “真面目”，發(fā)揮作文本身的各種交際功能，引導學生在習作練習中學作文、用作文，使學生樂于表達，善于表達。

（一）親近生活，與生活交際——為有源頭活水來

1.結(jié)合教材與生活零距離交際

在習作教學中，教師要正確解讀習作例文及要求，刪去教材中脫離學生生活實際和超越學生認識水平的內(nèi)容，結(jié)合教材習作要求，讓學生參與自己感興趣的自然萬象、社會生活、偶發(fā)事件中來，與個中人、事、物交際。如筆者教學人教版六年級下冊第二單元習作“民風民俗”，沒有局限于學生從網(wǎng)絡上搜索到的“哈尼族”的火把節(jié)、傣族的潑水節(jié)等，而是讓學生結(jié)合熟悉的春節(jié)開展系列活動，如調(diào)查春節(jié)由來、編寫賀年短信、拜年、寫春聯(lián)、欣賞春節(jié)聯(lián)歡晚會、猜燈謎、看燈會……最終學生寫成了《新年展望》《春節(jié)大家談》《紅紅火火的春節(jié)》《春晚——一道豐盛的年夜飯》……這種生活化作文，將學生寫作引向“有為而作”的交往境界。

2.結(jié)合教材組織體驗交際活動

教師應努力開展豐富多彩的體驗交際活動，為學生創(chuàng)造交往機會，讓每一位學生都參與到活動中來，并想方設法調(diào)動學生的各種感官進行觀察：用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動口嘗一嘗，動手做一做……讓學生成為體驗的主人。學生學會了觀察，學會了思考，胸中就會有諸多的語言想要表達。

（二）課堂交流，與伙伴、老師交際——心有靈犀一點通

1.鼓勵參與，讓每個學生都有交流表達的機會

學生不愿進行交際的原因往往是對自己的想法沒有自信，害怕被同學嘲笑。作為教師，應當消除其思想上的障礙，讓所有學生都能開口說話，尤其是對于所謂的“作文后進生”，更應給予他們鼓勵和關(guān)注：對不敢當眾說話的，到他們身邊去傾聽；多問幾個“誰還沒有說過”，多請沒有舉手發(fā)言的同學說一說；指名說，輪流說，小組說。教師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話，持之以恒都會起到意想不到的效果，會引發(fā)學生產(chǎn)生許多新鮮閃亮的想法，寫出真心作文。

2.巧設情境，讓學生多發(fā)表有個性的想法

作文教學中教師要善于創(chuàng)設對話情境，把學生帶入真實或虛擬的場景、氛圍之中，以激起學生對話的興趣，激發(fā)他們傾吐的欲望。要創(chuàng)設與習作相一致的物境、情境、意境，把活動引進課堂，把實物引進課堂，把生活引進課堂，營造表達氣氛，使學生產(chǎn)生豐富多彩的思想、感情和詞語。如王崧舟老師教學習作“親情測試”，設計了“憶，擦亮五個名字的圣潔之光；劃，體驗不能承受的生命之重；寫，傾聽自己最隱秘的心靈之聲；悟，點亮習焉不察的成長之思”環(huán)節(jié)，從而創(chuàng)設對話情境，把學生帶入真實或虛擬的場景、氛圍之中。課堂上，學生思維活躍，妙語連珠。

（三）二作內(nèi)省，與自己交際——此時無聲勝有聲

對自己的文章負責必定要加強自改習作意識，就是在自改意識的推動下，把自己當作交際伙伴積極思維，重新經(jīng)歷寫作。在習作過程中，要引導學生進行假想——假如我是讀者，我會發(fā)現(xiàn)什么問題，以此達到內(nèi)省的目的。首先，通過回憶，在自己腦中再現(xiàn)那些與寫作內(nèi)容有關(guān)的感性表象，和已經(jīng)寫進文章的那些表象進行對照、比較。接著，在回憶表象的基礎(chǔ)上，進行抽象、概括，看看原來確定的中心是否準確，是否明確。然后，在中心思想的統(tǒng)率下進一步分析，看看已經(jīng)寫進文章的內(nèi)容是否都是需要的，它們之間的邏輯關(guān)系如何。最后，審查文章的條理是否清楚，段落是否分明，語句是否有毛病。

（四）影響他人，與讀者交際——一言一行總關(guān)情

1.模擬情景，應用實踐

在教學中，教師要努力創(chuàng)設實踐應用的模擬情境，進行書面和口語交際的雙重訓練。例如，寒暑假讓學生給老師和同學發(fā)信，交流五彩的假期生活；將風景名勝的狀物紀實作文制成漂亮的景點介紹卡，開展“我最想去的風景名勝”評選活動……同時，鼓勵學生多寫書信體作文，內(nèi)容上可以敘事，可以說理，可以描寫景物，可以介紹事物，但要用書信來承載，用學會的作文本領(lǐng)去干預班級、學校、家庭和社會生活。如在習作“寫一份建議書”的教學中，開闊學生視野，向校長寫建議書提出教育教學的新建議、新設想；向環(huán)保部門和城建部門寫建議書投訴環(huán)保、城建違紀違法事件；向市長寫建議書建議加快學校拆建工程的進度；等等。

2.構(gòu)建平臺，多方賞識

（1）牽手博客，互動賞析。

許多教師熱衷于在教室外墻開辟“習作專欄”，將學生的優(yōu)秀習作復印、展貼，供全班師生欣賞?？墒聦嵣希瑢W生對于高高在上的習作卻無動于衷，他們只在乎“誰的作文上墻了”，而不關(guān)注習作本身。因此，筆者利用網(wǎng)絡開放性和互動性的特點開辟了“玉海揚帆”博客，讓學生習作與博客聯(lián)姻。在使用過程中采用實名注冊，指導學生自覺自愿地將自己的習作發(fā)到博客上，教師的習作點評回復和學生的評論跟帖也跟上去，用真摯的贊美和善意的批評伴隨學生的習作一起成長。

（2）輪流日記，習作漂流。

筆者嘗試在班級中開展“習作漂流本”的活動，將班級學生分成5人小組，優(yōu)、中、差學生合理搭配，以“一周”為一輪，每人寫一天日記，寫什么內(nèi)容、寫什么題材都由學生自己決定，任何人不加干涉。日記后面創(chuàng)設家長留言板、老師留言板、同學留言板等，組內(nèi)成員要對組員日記作點評。每周開一節(jié)日記評講課，評出優(yōu)秀日記、最佳文采獎、最佳評論獎、最大進步獎。評出的優(yōu)秀日記，每天都抽空讓作者在班級里朗讀。

（3）習作專輯，珍藏童年。

發(fā)動家長用保存孩子作文本、把習作存入電腦等方式，珍藏孩子的習作，建立習作成長檔案。同時定期組織學生復印自己的優(yōu)秀習作，編寫頁碼，原汁原味地裝訂成活頁，整理并“出版”自己的習作專輯。一個孩子的專輯，或是一群孩子的合集，讓學生輪流帶回家中，與家長一同欣賞。若干年后，當學生還能找到自己童年時代的文字，看到自己童年生活的記錄，該是多么激動和溫暖！

習作交際是學生必然面對的交際行為，它是寫作的出發(fā)點，有了這個出發(fā)點，才有寫作的需要，然后才有寫作活動的發(fā)生。因此，我們在課堂作文訓練中，應該加以利用，充分發(fā)揮作文的交際功能，讓作文教學煥發(fā)出生活的生機，迸發(fā)出生命的活力。

（浙江省瑞安市教師發(fā)展中心 325200）