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基于“以學(xué)定教,差異發(fā)展”理念的教學(xué)探索

2015-06-19 17:26翁靜芳
關(guān)鍵詞:起點(diǎn)差異文本

翁靜芳

同一內(nèi)容、同一教學(xué)方法,對(duì)不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)結(jié)果,這主要是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要認(rèn)識(shí)到只有“以學(xué)定教”,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展與群體發(fā)展的相融共振。筆者在實(shí)踐過(guò)程中主要從以下幾方面進(jìn)行探索。

一、學(xué)生認(rèn)知,求同存異——尊重學(xué)生的認(rèn)知差異

學(xué)生的起點(diǎn)不同,會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知水平的差異。此時(shí)就需要教師進(jìn)行有效指導(dǎo),以促使學(xué)生同步達(dá)成。

(一)在比較中辨識(shí)

教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí),教師在學(xué)生理解詩(shī)意后提問(wèn):“‘故人’指的是什么意思?你是怎樣理解的?”

生:故人是指老朋友,書(shū)上有注釋。

生:我從書(shū)上的兩首詩(shī)看出,故人肯定是指關(guān)系很密切的好朋友,因?yàn)檫@兩首詩(shī)都寫(xiě)了送別,在好友即將遠(yuǎn)行時(shí),兩人依依惜別,互相贈(zèng)勉!

生:(撓撓頭)故人,大概指逝去的親人吧?!

教學(xué)至此,教師可將故人的兩種意思——“①老朋友;②逝去的親人”同時(shí)呈現(xiàn)在黑板上,讓學(xué)生通過(guò)查字典和文本再細(xì)讀進(jìn)行比較,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)此處應(yīng)該理解為“老朋友”。這一糾偏的過(guò)程恰巧就是利用錯(cuò)誤資源,利用學(xué)生的認(rèn)知差異,幫助全體學(xué)生深化理解、完善認(rèn)知的過(guò)程。

(二)在理解中辨識(shí)

學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)知理解也是有差異的,往往會(huì)有出乎意料的見(jiàn)解,教師應(yīng)該積極進(jìn)行引導(dǎo),從而達(dá)成理解上的共識(shí)。以《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)為例。

師:今天我們學(xué)習(xí)的是《蟋蟀的住宅》一課,有誰(shuí)知道什么是住宅?

生:住宅就是人住的地方。

師:可是,今天我們要學(xué)習(xí)的卻是蟋蟀的住宅,你有什么想法?

生:我課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),有一個(gè)疑問(wèn):“即使在冬天,只要?dú)夂驕睾?,太?yáng)曬到它住宅的門(mén)口,還可以看見(jiàn)蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來(lái)。”我在百度百科上看到這樣的資料:“越冬卵于10月產(chǎn)下,第二年4~5月孵化為若蟲(chóng)。若蟲(chóng)蛻皮6次(即6個(gè)齡期),每次3~4天,共需20~25天羽化為成蟲(chóng)。成蟲(chóng)壽命141~151天?!边@樣推算起來(lái)蟋蟀的生命最多只能延續(xù)到11月。這是怎么回事呢?

師:你的這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值,有同學(xué)能幫助回答嗎?

(教室里一片安靜,沒(méi)有學(xué)生能回答上來(lái))

師:在我們解決不了問(wèn)題的情況下,可以借助工具書(shū)、注釋或者再回到文中,從字里行間去尋找線索。

生:老師,我發(fā)現(xiàn)這篇文章的作者是法布爾,可能這是在法國(guó)的緣故吧!

生:我覺(jué)得法國(guó)的冬天應(yīng)該比中國(guó)的來(lái)得早。每年的11月左右,那邊就進(jìn)入冬季了。我讀了第二遍課文后發(fā)現(xiàn),文中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容是進(jìn)入冬季,我猜想那邊的天氣比這里要寒冷吧!

教師能較好地抓住并識(shí)別學(xué)生這一理解上的差異,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體參與意識(shí),滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)的需要,使得這一教學(xué)顯得得心應(yīng)手、順?biāo)浦?,從而讓全體同學(xué)都深刻地理解了這部分知識(shí)。

(三)在互助中理解

班級(jí)里的學(xué)生雖然年齡大致相同,但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各異,學(xué)情起點(diǎn)明顯不一致。如何在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的需要,這對(duì)把握實(shí)際意義上的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有著重要的作用。

在《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一課的教學(xué)中,要注意準(zhǔn)確把握學(xué)生的各種起點(diǎn),如:“讀音”的起點(diǎn),學(xué)生對(duì)古白話的語(yǔ)言的適應(yīng)問(wèn)題,對(duì)現(xiàn)代文中不常用的文字的讀音問(wèn)題,以及對(duì)古今讀音的通假、同音、異同等問(wèn)題;“詞語(yǔ)理解”的起點(diǎn),如放誕無(wú)禮貌、潑皮破落戶(hù)等的理解注釋?zhuān)弧傲私庹n文主要內(nèi)容,厘清文章脈絡(luò)”的起點(diǎn),本文節(jié)選段落、文章的出處背景未必每個(gè)學(xué)生都有所閱讀,所以上課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解是必需的;“質(zhì)疑”的起點(diǎn),很多學(xué)生一眼會(huì)被拗口的外貌描寫(xiě)語(yǔ)段所困惑,這往往會(huì)成為學(xué)生質(zhì)疑的焦點(diǎn)……

由于學(xué)情起點(diǎn)的不一致,教學(xué)的起點(diǎn)也將隨之而改變,教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先行研讀,而后學(xué)生間互助學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn),自主探索,從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),需求得到滿(mǎn)足。

二、學(xué)生感悟,和而不同——尊重學(xué)生感悟理解的差異

一千個(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特。在課堂教學(xué)時(shí),教師不必過(guò)于苛求感悟和理解的唯一性和同一性,允許學(xué)生有認(rèn)知上的差異存在。

(一)立足差異,調(diào)整目標(biāo)

教師應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中由教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的做法,放手讓學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)文現(xiàn)狀與個(gè)性特點(diǎn),自主制定教學(xué)目標(biāo)。這樣,不但突出了學(xué)生的需求,而且能挖掘?qū)W生個(gè)性的潛能。

語(yǔ)文課堂上不能拘泥于鎖定的顯性目標(biāo),而要把關(guān)注的目光投在學(xué)生身上,在學(xué)情出現(xiàn)時(shí),教師要將其視為寶貴的教學(xué)機(jī)遇,讓隱性的、深層性的目標(biāo)浮出水面,這樣學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué),才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

(二)互助合作,促進(jìn)感悟理解

教師可讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù),有既定目標(biāo)地先進(jìn)行自學(xué),學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)。教師可以以學(xué)習(xí)內(nèi)容為抓手,視任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為途徑,在學(xué)生獨(dú)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程中根據(jù)具體學(xué)情點(diǎn)撥指導(dǎo)。

學(xué)生幾個(gè)一組面對(duì)面而坐,座位形式的多變,教學(xué)的互動(dòng),為互助學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了融洽、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)生字新詞、課文朗讀檢查等環(huán)節(jié)時(shí)采用小組內(nèi)互助的形式,用小組內(nèi)自查、反饋的形式,學(xué)生參與的機(jī)會(huì)就會(huì)多很多。

(三)同“見(jiàn)”分組,討論辨識(shí)

如教學(xué)《落花生》一課,學(xué)生在小組內(nèi)討論“應(yīng)該做像花生一樣的人還是做石榴一樣的人”這一問(wèn)題時(shí)發(fā)生了分歧。教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組際之間的辯論賽,通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的方式,有效地幫助學(xué)生理解文本,利用對(duì)花生優(yōu)點(diǎn)的組際辯論,加深學(xué)生對(duì)文本的感悟。諸如此類(lèi)的組際交流形式還有知識(shí)競(jìng)賽、小組朗讀比賽、表演賽等。這種組際互助的方式便于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而形成在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)的局面。

(四)思維聚焦,共享差異

如教學(xué)《月光曲》一課。文中有這樣一個(gè)情境:當(dāng)貝多芬彈完一曲后,盲姑娘激動(dòng)地說(shuō):“彈得多純熟??!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒(méi)有回答,卻又彈了一曲。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“貝多芬沒(méi)有回答”的諸多原因進(jìn)行假設(shè)。學(xué)生的設(shè)想都有可能性和合理性。這樣的討論既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又發(fā)展了學(xué)生的思維。課堂成為學(xué)生個(gè)性思想展示、交會(huì)、碰撞和升華之地。

三、學(xué)生表達(dá),殊途同歸——尊重學(xué)生表達(dá)的差異

不同的學(xué)生個(gè)體、不同的生活經(jīng)歷,自然就有了不同的閱讀表達(dá)層次與效果。教學(xué)時(shí)不妨先允許這樣的差異存在,然后逐步引導(dǎo),從而深化認(rèn)識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理表達(dá)。

(一)自由表達(dá),交流共進(jìn)

教師應(yīng)經(jīng)常通過(guò)“誰(shuí)還有不同的想法?”“看誰(shuí)的方法最巧妙?”“你能說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎?”“有沒(méi)有其他同學(xué)贊同他的意見(jiàn)?”之類(lèi)的提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式思考,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。學(xué)生間開(kāi)展充分的交流,既為學(xué)生自主表達(dá)創(chuàng)造了條件,也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生容易在傾聽(tīng)對(duì)方觀點(diǎn)的時(shí)候?qū)W習(xí)另一種理解和表達(dá)。

(二)同樣句式,不同內(nèi)容

作者行文不可能僅依賴(lài)一種技巧,更多時(shí)候是多種技法的結(jié)合使用,因此,文本語(yǔ)言特點(diǎn)非常豐富。教師要引導(dǎo)學(xué)生去重點(diǎn)感悟?qū)W習(xí)這些行文技巧。同時(shí),還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征,注意文本語(yǔ)言訓(xùn)練的階段性、層遞性,注意適度、適量,逐步習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律。如在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí),可這樣分步進(jìn)行訓(xùn)練,循序漸進(jìn)地把握要點(diǎn)。

小水珠說(shuō):荷葉是我的搖籃。小蜻蜓說(shuō):荷葉是我的停機(jī)坪。

小青蛙說(shuō):荷葉是我的歌臺(tái)。小魚(yú)兒說(shuō):荷葉是我的涼傘。

( )說(shuō):荷葉是我的( )。

( )說(shuō):( )是( )。

(三)同樣內(nèi)容,不同句式

如《學(xué)會(huì)看病》一文中對(duì)“我”的描寫(xiě)比較多,而對(duì)真正學(xué)會(huì)看病的“兒子”的描寫(xiě)卻很少,但通過(guò)媽媽絮絮叨叨的語(yǔ)言和豐富的心理活動(dòng)可以透視“兒子”看病的過(guò)程。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生以“兒子”的角度將看病的過(guò)程表達(dá)出來(lái),這樣能夠讓學(xué)生基于文本又發(fā)揮想象,豐厚了文本意蘊(yùn)。同樣的內(nèi)容,進(jìn)行不同形式的自由表達(dá),能讓學(xué)生的表達(dá)更加充分。

(四)多元平臺(tái),多樣表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著許多能激發(fā)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的因素,因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生都能充分展示自己。如在學(xué)習(xí)生字時(shí),可進(jìn)行生字辨認(rèn)過(guò)關(guān)的游戲;在閱讀課文時(shí),除了進(jìn)行分角色朗讀外,還可以進(jìn)行表演、朗讀比賽等,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

加德納的多元智能曾指出,相信在我們的學(xué)校里不應(yīng)該有所謂的“差生”存在,而應(yīng)該是有各具智能特點(diǎn)、智能表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類(lèi)型、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向的可造就人才。只有在課堂教學(xué)中承認(rèn)差異、認(rèn)識(shí)差異、合理評(píng)估差異,進(jìn)而真正尊重差異,才能使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的差異發(fā)展服務(wù),也能將差異變?yōu)檎n堂有效資源,從而實(shí)現(xiàn)差異互動(dòng),共同提高。

(浙江省杭州市文一街小學(xué) 310012)

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