張書獻(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在具體建議中明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”確實(shí)，“整本的書”負(fù)載著更為豐富的文化信息，進(jìn)行“整本書閱讀”有著重要的教育意義。學(xué)生不能再囿于學(xué)習(xí)教科書中的一篇篇課文，這如同徘徊于一個(gè)個(gè)靜止的房間，而應(yīng)涉獵與其密切相關(guān)的一本本書，沉浸于一個(gè)個(gè)紛繁復(fù)雜的世界。

所以，當(dāng)下的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合文本，關(guān)注與其密切相關(guān)的“整本的書”，“以文帶本，巧妙點(diǎn)燈”，引領(lǐng)學(xué)生踏上“整本書閱讀”之旅。王文麗老師執(zhí)教的人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，為我們提供了這方面教學(xué)的范例。王老師巧妙地把該文與小說《城南舊事》從內(nèi)容與寫法上聯(lián)系了起來，使學(xué)生雖在學(xué)一篇文卻在了解一本書，極大地拓寬了閱讀視野，值得我們研討與借鑒。

一、整體感知文本，架起聯(lián)通小說的橋梁

王老師執(zhí)教該課時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識課題中的間隔號、利用關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系描述課文情境、識讀生詞、朗讀課文描寫英子童年有趣的場景和畫面相關(guān)語段的基礎(chǔ)上，開始關(guān)注“一篇文”與“整本書”之間的聯(lián)系，進(jìn)行一系列巧妙的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)。她先讓學(xué)生整體感知文本的幾部分內(nèi)容，再提煉英子的幾件童年趣事，然后順勢簡介小說作者林海音、引出原著《城南舊事》的“序”和“后記”，從內(nèi)容上建立起文本與小說之間的聯(lián)系，點(diǎn)燃學(xué)生對原著的閱讀熱情。請看以下教學(xué)片段。

師：課文分幾部分？（四部分）每部分講了什么？

生：第1～2自然段……老北京的景色；第3～14自然段……的趣事；第15～16自然段……的懷念。（板書：北京的景 童年的事 一生的情）

師：作者講了童年哪些有趣的事？

生：……學(xué)駱駝咀嚼……問爸爸駱駝為什么要戴鈴鐺……想給駱駝剪駝絨……問媽媽駱駝夏天去哪兒了……

師：知道這篇文章的作者是誰嗎？

生（齊答）：林海音！

（出示林海音圖、文簡介）

師：林海音……臺灣著名女作家……童年在古城北京度過……深深地烙印在她的心上……著名代表作《城南舊事》……在北京時(shí)童年的似水年華……《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》……寫在了小說的前面……介紹小說……序言……還有后記……寫在后面的部分……

觀摩上面的教學(xué)片段，我們相信在場的學(xué)生在王老師的引領(lǐng)下，很可能已點(diǎn)燃課后深入閱讀原著《城南舊事》的熱情，循著文本與小說之間千絲萬縷的聯(lián)系，自覺地去尋找并閱讀這本小說，從而踏上“整本書閱讀”之旅，進(jìn)一步感受小英子天真爛漫的童年，欣賞老北京濃郁的風(fēng)土人情。

二、憑借品味片段，感受小說淳樸的文風(fēng)

如何將“整本書閱讀”的思想滲透到課堂上來？需要教師努力探索怎樣從更高的視點(diǎn)上來整合、類化信息，使那些本來相對孤立的、靜止的、狹隘的文本，與相關(guān)的“整本的書”建立起內(nèi)容與形式等方面的聯(lián)系。借對文本內(nèi)涵的理解與感悟之機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上把“文本”與相關(guān)“書本”聯(lián)系起來，相互印證和補(bǔ)充；借加強(qiáng)學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用之機(jī)，從寫法上把“文本”與相關(guān)“書本”聯(lián)系起來，相互比較與對照，以此逐步強(qiáng)化他們閱讀“整本的書”的意識，激發(fā)其閱讀“整本的書”的欲望。

王老師在她的課例中，引領(lǐng)學(xué)生品味英子“學(xué)駱駝咀嚼”這個(gè)片段時(shí)，先隨機(jī)引入電影《城南舊事》的相關(guān)鏡頭，再巧妙插進(jìn)小說《城南舊事》第一章“惠安館”的類似片段，使學(xué)生在文本描寫、電影回放及小說片段的相互印證與補(bǔ)充中，逐漸感受到文本、電影與小說，三者共有的自然、質(zhì)樸、細(xì)膩、生動的文風(fēng)，激起深入閱讀原著的熱情，踐行“以文帶本，巧妙點(diǎn)燈”的理念。請看以下教學(xué)片段。

（在學(xué)生自由讀自己感興趣的英子童年趣事的基礎(chǔ)上）

師：誰對英子“學(xué)駱駝咀嚼”這件事感興趣？（第4自然段）來讀一讀。

（出示“那樣丑的臉……自己的牙齒也動起來”。請兩名學(xué)生讀）

師：讀的時(shí)候一定要自然，就像說話一樣。（范讀）

師：誰再來讀一讀？要讀出畫面感。

（請另一生讀）

師：老師獎勵你觀看“駱駝咀嚼”的視頻。（生觀看《城南舊事》相關(guān)電影片段）

師：課文寫得特別準(zhǔn)確，把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)了出來。

（再請一生讀）

師：這一段寫得好不好？

生：……課文把英子“學(xué)駱駝咀嚼”的情景描寫出來了……原來描寫生動的方法，不僅僅有比喻和擬人，抓住外貌和動作，也可以寫得很生動。

（出示《城南舊事》第一章“惠安館”有關(guān)片段，生自由讀）

師：這段話與剛才讀的那一段，有什么相似之處？

生：寫得比較詳細(xì)。

師：這樣的語言很樸素。

生：寫出了情境。

師：讓人感覺很舒服，栩栩如生。（板書：樸素 生動）

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙地把文本與電影和小說聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，使他們在感受“淳樸”文風(fēng)的同時(shí)，聞到了“整本的書”的味道，看到了老北京的風(fēng)土人情。相信在王老師不留痕跡的引領(lǐng)下，學(xué)生課后很可能在興趣的驅(qū)動下，主動去尋找原著，好好地嗅一嗅老北京的鄉(xiāng)土氣息，感受小英子的純真童年。

三、依托欣賞片段，體會小說人物的特點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)中，很多一線教師在使用教材的時(shí)候，往往蹲在教材里就地練兵，很難創(chuàng)造性地發(fā)揮文本這個(gè)例子的橋梁作用，更難整合課內(nèi)外語文教學(xué)資源，把“文本”與“整本的書”聯(lián)系起來，“以文帶本，巧妙點(diǎn)燈”，引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)個(gè)靜止的“房間”走向廣闊無垠的“世界”。因此，了解文本背后隱藏的語文教學(xué)信息，提升課內(nèi)外教學(xué)資源的整合能力，搭建“文”與“本”聯(lián)通的教學(xué)支架，引領(lǐng)學(xué)生踏上閱讀“整本書”之旅，是當(dāng)下語文教師專業(yè)成長的要求之一。王文麗老師在她的課例中，成功地依托欣賞“英子問爸爸”“英子問媽媽”相關(guān)片段描寫，巧妙地引入原著《城南舊事》第一章“惠安館”與第二章“我們看海去”的有關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生揣摩主人公英子的語言，體會天真、好問的性格特點(diǎn)，進(jìn)而感受其童年的情趣及老北京的風(fēng)土人情，真是精彩！請看以下教學(xué)片段。

師：有沒有對“英子問爸爸駱駝為什么要戴鈴鐺”感興趣的？

（一生讀第6自然段）

師：還有一次問，在哪兒？

（另一生讀第11自然段，教師出示第11～14自然段）

師：你覺得媽媽的語氣——

生答：……不耐煩；……很尷尬；……無可奈何；……抱怨；……

師：……但是更多的是欣賞……有點(diǎn)兒愛，又有點(diǎn)兒責(zé)備……嗔怪……想想自己的媽媽平時(shí)是怎么嗔怪的……讀出英子的天真……媽媽的嗔怪……

（生讀，有點(diǎn)兒天真味、嗔怪味了。教師出示《城南舊事》第一章“惠安館”及第二章“我們看海去”有關(guān)英子問的片段，另請學(xué)生讀；師生合作讀）

師：……總是問，總是問，讓我們?nèi)炭〔唤?/p>

上面這個(gè)教學(xué)片段，王老師先出示課文中英子提出的問題，引領(lǐng)學(xué)生品讀；再相繼出示小說第一章與第二章中英子提出的相關(guān)問題，引領(lǐng)學(xué)生賞讀。這樣，依據(jù)文本，層層拓展，步步深入，使學(xué)生在感受主人公英子天真、好問的性格特點(diǎn)的同時(shí)，感受到作品樸素、生動、鮮活的語言；還激起了他們閱讀“整本的書”的興趣和意識，使他們很可能在課后逐漸踏上閱讀《城南舊事》之旅，很值得我們細(xì)細(xì)研討與借鑒。

四、體味文本余音，引導(dǎo)捧讀熱門的小說

當(dāng)今各版本教科書所選課文中都有一些長篇小說的節(jié)選。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些節(jié)選的文本，只能說帶他們來到了一座座文學(xué)寶庫的門口。我們不能僅讓他們站在門口好奇地向里面張望，而應(yīng)引導(dǎo)他們推開寶庫的一扇扇大門，迫不及待地進(jìn)去欣賞一個(gè)個(gè)光怪陸離的世界。這就需要我們悉心研讀這些名篇巨著中的精彩篇章，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略“以文帶本，巧妙點(diǎn)燈”，引領(lǐng)他們踏上“閱讀整本書”之旅。

從課例中，我們可以看出王文麗老師深諳此道。在教學(xué)“一生的情”這部分時(shí)，她引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，讀出林海音這位長者的心情，讀出她的回憶、神思與向往。漸漸地，學(xué)生之情與教師之情、作者之情產(chǎn)生了共鳴。王老師順勢出示《城南舊事》圖文資料，引領(lǐng)學(xué)生感知這本書，以激發(fā)學(xué)生捧讀的熱望。真可謂引領(lǐng)無痕，良苦用心！請看以下教學(xué)片段。

（在學(xué)生感情朗讀第10自然段，感受“想剪駝絨”這一趣事后，教師出示第15、16自然段。請一生讀）

師：帶著回憶和向往去讀。（請另一生讀）

師：你們感覺一下，失去童年之后的那種向往，讀出來了嗎？（生自由讀后再請一生讀）

師：我們要讀出一位長者的心情，讀出她的回憶、神思和向往，怎么讀呢？（師范讀）

（再請一生讀。讀出了成年人那種向往的感覺。教師出示《城南舊事》圖文資料）

師：……一部自傳體小說……樸實(shí)、純真的筆調(diào)……小英子在北京城南經(jīng)歷的童年往事……一個(gè)孩子眼中的老北京……上個(gè)世紀(jì)初北京人的生活……100多個(gè)版本……很多次印刷……為什么喜歡這本書？

生：……人人懷念童年……寄托童年那份情感……

生：……寫老北京的情景……懷舊……用文字挽留下來了……

生：……思念過去的童年……真實(shí)的童年……

師：……樸素，生動，真實(shí)……打動了人心……感動了無數(shù)人……想閱讀《城南舊事》這本書的同學(xué)請舉手……感受童年……感受你的影子……

曹文軒教授曾經(jīng)說過：如果一個(gè)孩子的閱讀只停留在對語文課本的閱讀之上，顯然是有很大缺陷的。一個(gè)孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長，更應(yīng)當(dāng)如此。因?yàn)橐?guī)模大的作品即“整本的書”，在思維方式上與語文教材中的短篇作品是不一樣的。短篇作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式。

所以，我們應(yīng)像王文麗老師那樣，勇于拓展語文課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，開拓語文課程形式，利用教學(xué)智慧“以文帶本，巧妙點(diǎn)燈”，引領(lǐng)學(xué)生多樣化閱讀，讀“整本的書”，發(fā)展思維，發(fā)展語言，陶冶情操，開闊視野。這樣，學(xué)生每學(xué)完一篇課文，就不再是一個(gè)文本閱讀的終結(jié)，而是一本書捧讀的開始。

久而久之，學(xué)生就會把閱讀的空間，從教室拓展到校園，從家庭拓展到社會；就會使閱讀的時(shí)間，從課堂上延伸到上課前后、上學(xué)前后，再延伸到雙休日、節(jié)假日；就會讓捧在手中的書，由小到大，由薄到厚，由白話到文言，由中國到外國；就會漸漸變得如饑似渴，陶醉于書，濡染著書香，熏染上一身書卷氣。

（廣東省東莞市長安鎮(zhèn)中心小學(xué) 523850）