陳琳+唐毅謙+周明圣

摘? 要：慕課開啟了全球高等教育的新時(shí)代。面對(duì)慕課浪潮，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校將不可避免地面臨一些尷尬困境。其中，在對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)和定位、課程資源的建設(shè)能力以及課程資源共享的有效性等方面體現(xiàn)得更為明顯。應(yīng)用型本科院校要高度重視慕課建設(shè)，搭平臺(tái)、建聯(lián)盟，利用微課提高慕課資源共享有效性，選擇公共課程為改革突破口。

關(guān)鍵詞：慕課;應(yīng)用型本科院校;課程建設(shè);困難;對(duì)策

所謂“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course），本意為“大規(guī)模開放在線課程”，這是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，旨在增進(jìn)知識(shí)傳播和共享，通過(guò)建立一套固定的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)并使用系統(tǒng)發(fā)布學(xué)習(xí)資源的在線課程模式。隨著Coursera、Udacity和edX三大慕課平臺(tái)的廣泛應(yīng)用和飛速發(fā)展，一場(chǎng)以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為基礎(chǔ)、以高等教育領(lǐng)域課程資源共享為標(biāo)志的教育革新運(yùn)動(dòng)已席卷全球。面對(duì)慕課時(shí)代，中國(guó)高等教育大軍中不容忽視的一個(gè)群體——應(yīng)用型本科院校將如何積極應(yīng)對(duì)？在此，本文從課程建設(shè)層面上，對(duì)慕課時(shí)代的應(yīng)用型本科院校存在的困境及如何成功突圍進(jìn)行分析和探討。

一、全球高等教育的慕課時(shí)代

隨著Udacity、Coursera和edX三大慕課平臺(tái)的相繼組建以及更多課程的在線發(fā)布，“慕課”出現(xiàn)“井噴式”發(fā)展態(tài)勢(shì)，世界各地?cái)?shù)百萬(wàn)的個(gè)人用戶通過(guò)上述三大平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)課程。為此，美國(guó)的《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為“慕課元年”。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)先后加盟edX平臺(tái)，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼加盟Coursera平臺(tái);2014年5月8號(hào)，“愛課程”網(wǎng)的“中國(guó)大學(xué)MOOC”正式上線，高等教育界開始進(jìn)入“慕課時(shí)代”。

如今，慕課只經(jīng)歷了短短3年的發(fā)展，但因其具有“超大規(guī)模、即時(shí)在線、課程要素完整、全球開放、自組織及交互與分享”等超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，已吸引世界各國(guó)越來(lái)越多的專家學(xué)者及行政管理人員的高度關(guān)注。從教育變革的宏觀層面來(lái)看，慕課意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會(huì)發(fā)生顛覆性變化，教育將超出現(xiàn)有的教育范疇，會(huì)成為國(guó)家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體^[1]。美國(guó)喬治亞理工學(xué)院校長(zhǎng)喬治·皮特森（George P.Peterson）認(rèn)為，MOOC預(yù)示著教育領(lǐng)域有發(fā)生顛覆性變革的可能性^[2]。哈佛大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)阿蘭·伽伯（Alan M. Garber）認(rèn)為，MOOC將為我們重新思考如何進(jìn)行教育提供了一個(gè)機(jī)會(huì)^[2]。

慕課的快速發(fā)展和在世界范圍內(nèi)的海量應(yīng)用，也為國(guó)內(nèi)高校提升教學(xué)質(zhì)量和加快優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)敲響了警鐘。針對(duì)慕課對(duì)國(guó)內(nèi)高校提升質(zhì)量的促進(jìn)作用，有學(xué)者認(rèn)為，慕課平臺(tái)的開發(fā)和應(yīng)用，將積極促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校提升課程質(zhì)量和探索大學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新^[3]，有學(xué)者甚至發(fā)出如下警告：在線課程會(huì)倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室^[4]。

然而，慕課最直接的啟示在于課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)。對(duì)此，臺(tái)灣交通大學(xué)教授李威儀認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課程的重要性超越（慕課）平臺(tái)的建立^[5]。同樣，清華大學(xué)教授孫茂松在談到國(guó)內(nèi)一流大學(xué)積極參與慕課建設(shè)的時(shí)候，也堅(jiān)持認(rèn)為首要之事是拿出最優(yōu)質(zhì)的資源，這樣才可能形成一種輻射的效應(yīng)^[5]。

二、慕課時(shí)代應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的困境

課程建設(shè)歷來(lái)是高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心。面對(duì)慕課浪潮，國(guó)內(nèi)一流大學(xué)紛紛積極參與慕課資源建設(shè)，旨在輻射其優(yōu)質(zhì)課程資源。而作為中國(guó)高等教育大軍中不容忽視的一個(gè)群體，應(yīng)用型本科院校卻將面臨一些尷尬困境。其中，在對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)和定位、課程資源的建設(shè)能力以及課程資源共享的有效性等方面體現(xiàn)得更為明顯。

1.對(duì)慕課建設(shè)認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校對(duì)慕課建設(shè)普遍存在兩種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是“拿來(lái)”，二是“觀望”。眾所周知，無(wú)論是在世界范圍內(nèi)還是在我國(guó)高等教育界，對(duì)慕課這一新生事物反應(yīng)最迅速的均為一流名校，其紛紛拿出最優(yōu)質(zhì)的課程資源，以期擴(kuò)大輻射示范效應(yīng)。對(duì)此，一部分應(yīng)用型本科院校熱情高漲，認(rèn)為只要是公認(rèn)的水平高的好課程就應(yīng)該拿來(lái)好好地用。但這恰恰忽略了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要知道，任何課程建設(shè)都必須支撐于專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)又必須服從于不同類型學(xué)校的人才培養(yǎng)定位。另一方面，部分應(yīng)用型本科院校，特別是新建本科院校由于剛剛完成或是即將完成本科教學(xué)合格評(píng)估，在慣性與惰性的相互作用下，自我滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于慕課建設(shè)抱著“等一等、看一看、想一想”的觀望思想，采取冷眼旁觀的態(tài)度，缺乏主動(dòng)應(yīng)對(duì)慕課沖擊的思路和想法。

2.課程資源建設(shè)能力不足?！澳秸n時(shí)代”世界一流大學(xué)的課程團(tuán)隊(duì)、海量的教學(xué)資源以及及時(shí)在線的交互式學(xué)習(xí)方式，都是使其成為慕課建設(shè)主力軍的必然原因。在國(guó)內(nèi)，業(yè)界也普遍認(rèn)為重點(diǎn)高校才是慕課建設(shè)的主體。應(yīng)用型本科院校特別是新建本科院校，由于受自身辦學(xué)積累和辦學(xué)條件等因素的制約，對(duì)于慕課的建設(shè)能力肯定不如一流大學(xué)。

3.課程資源共享的有效性不高。目前，國(guó)內(nèi)高校核心的課程資源一般集中體現(xiàn)為課程大綱、教師課件、教材和課外閱讀與輔導(dǎo)資料等。相比之下，慕課平臺(tái)所發(fā)布的課程資源則更為廣泛，不僅包括交互式的學(xué)習(xí)與課程評(píng)價(jià)，還涵蓋了散落在互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息資料。雖然，慕課資源較之更為豐富，但仍存在“課程資源共享機(jī)制不健全和課程資源利用低效”的問(wèn)題^[6]。特別是對(duì)于應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為要?jiǎng)?wù)，即使是引入了業(yè)界公認(rèn)的高水平慕課資源，也會(huì)存在引入課程是否適用、是否符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及其培養(yǎng)要求、是否有與之相配套的一系列管理運(yùn)行機(jī)制、廣大師生是否接受等諸多導(dǎo)致慕課資源共享有效性不高的問(wèn)題。

三、慕課時(shí)代應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的對(duì)策

應(yīng)用型本科院校作為中國(guó)大眾化教育的重要組成部分，只要以積極開放的心態(tài)學(xué)習(xí)慕課、參與慕課，并直面慕課所引發(fā)的教育變革浪潮，謀求自身的變革，也會(huì)成功走出課程建設(shè)的困境，從而在課程建設(shè)、教育教學(xué)改革乃至人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等領(lǐng)域取得豐碩的成果。

1.高度重視慕課課程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的管理者除了關(guān)注近期熱議的轉(zhuǎn)型發(fā)展，還應(yīng)高度關(guān)注慕課時(shí)代的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵還是要落到課程的支撐上。因此，更要高度重視課程建設(shè)的重要性，主動(dòng)研究慕課對(duì)應(yīng)用型高校課程建設(shè)和課程改革的促進(jìn)作用，創(chuàng)造條件開展適用于應(yīng)用型本科院校的慕課探索與實(shí)踐。各高校對(duì)慕課建設(shè)的認(rèn)識(shí)要清晰、定位要明確，既要糾正不落地的拿來(lái)主義，又要從思想源頭上杜絕“等、靠、要”的消極觀望主義。要主動(dòng)作為，從組織和政策層面做好慕課時(shí)代的教育觀念更新工作，鼓勵(lì)和要求教師以質(zhì)量為核心加強(qiáng)課程建設(shè)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新知識(shí)和新技術(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)慕課的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法和教學(xué)資源，將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，投身教學(xué)改革，不斷提升課程質(zhì)量。

2.搭平臺(tái)、建聯(lián)盟，取長(zhǎng)補(bǔ)短、抱團(tuán)發(fā)展。如何破解應(yīng)用型本科院校，特別是新建本科院校慕課建設(shè)能力不足的困境？那就是要發(fā)揮整體的集群優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)、探討和交流，共同促進(jìn)和發(fā)展。也可以依托現(xiàn)有的一些應(yīng)用型高校聯(lián)盟組織，組織和引導(dǎo)同類高校開展相應(yīng)的建設(shè)工作。

3.利用微課提高慕課資源共享的有效性。慕課資源本身具有的優(yōu)質(zhì)性使其具有輻射與示范的可能，但優(yōu)質(zhì)資源如何共享給不同類型的高校、如何讓不同層次的學(xué)生受益卻是個(gè)重要的命題。另一方面，作為共享優(yōu)質(zhì)慕課資源的學(xué)校群體，怎樣結(jié)合校本特色去提高資源共享的有效性同樣是個(gè)重要命題。應(yīng)用型本科院校特別是新建本科院校，由于學(xué)校自身的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)與重點(diǎn)大學(xué)截然不同，因此對(duì)于優(yōu)質(zhì)慕課的資源共享必須另辟新境。應(yīng)用型本科院校課程體系的設(shè)置必須服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其課程內(nèi)容是將支撐培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)具備能力的知識(shí)點(diǎn)按一定邏輯整合而成。重點(diǎn)大學(xué)的慕課資源在落地應(yīng)用型本科院校時(shí)，可以通過(guò)“拆分、組裝”的方式，將適用于重點(diǎn)高校的課程內(nèi)容分解為若干個(gè)模塊，各應(yīng)用型高校再結(jié)合自身人才培養(yǎng)的需要，將具有校本特色的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)成若干個(gè)微課，再按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力導(dǎo)向重新選擇，將慕課模塊與校本微課整合，重新組裝為新的課程資源。同時(shí)，要結(jié)合教學(xué)需要制定出相應(yīng)的配套管理制度，以保證課程資源共享的有效性不斷提高。

4.選擇公共課程為改革突破口。慕課起源于英美國(guó)家以及當(dāng)今世界英語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)地位，決定了目前絕大多數(shù)慕課以英語(yǔ)為載體的事實(shí)，這一點(diǎn)對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是切實(shí)深化公共課程改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育與通識(shí)教育的契機(jī)。加快建設(shè)以中國(guó)歷史和文化為主題的慕課，不僅有助于中國(guó)文化走向世界，更有助于推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際化的進(jìn)程。深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和提高學(xué)生英語(yǔ)技能，應(yīng)作為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要手段之一。如能以慕課學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，以英語(yǔ)應(yīng)用技能為核心深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，通過(guò)“教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變以及建設(shè)師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”等方式，加大公共英語(yǔ)教學(xué)改革并嘗試與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的相互融合，將會(huì)切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使英語(yǔ)真正成為一種高效和實(shí)用的工具，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得更多的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

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[本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校以課程為核心建構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究”（CJF14002），四川省2013-2016高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“地方應(yīng)用型本科院校課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（川教函〔2014〕156-430）階段性成果]

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