摘? 要：課程建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。本文分析了高校課程建設(shè)中存在的主要問題，介紹了外國(guó)高校課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)近年來天津大學(xué)實(shí)施的公共基礎(chǔ)課改革、專業(yè)基礎(chǔ)課改革和學(xué)校課程質(zhì)量提升計(jì)劃進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量

課程是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，它把教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主體——教師與學(xué)生緊密聯(lián)系起來。課程建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，通過課程建設(shè)可以推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等。為了提高課程質(zhì)量，原國(guó)家教委于1995年啟動(dòng)了“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，推動(dòng)我國(guó)高校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革;2003年教育部啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作;2011年，教育部、財(cái)政部實(shí)施“本科教學(xué)工程”，提出建設(shè)1000門精品視頻公開課和5000門資源共享課，同時(shí)完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務(wù)能力。在這些政策引導(dǎo)下，我國(guó)高校課程建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但是隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來越高，對(duì)課程質(zhì)量的要求也越來越高。因此，分析當(dāng)前課程建設(shè)中存在的不足，探索有效的解決方案已成為高等教育教學(xué)綜合改革的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

一、課程建設(shè)中存在的主要問題

1. 教學(xué)理念與教學(xué)方式亟待改變

教學(xué)理念決定著教學(xué)方式?！耙越蹋◣煟橹行牡睦砟睢痹谖覈?guó)高校的教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，所以我國(guó)高校仍然延續(xù)“以灌輸式為主”的教學(xué)方式。隨著高等教育改革逐步圍繞“提升質(zhì)量”這一核心問題展開，教學(xué)理念正向“以學(xué)（生）為中心”轉(zhuǎn)變，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上獲得全面提升^[1]?！耙詫W(xué)（生）為中心的教育理念是一種從教育意義上的真正對(duì)人的生命意義的尊重。既然以學(xué)生為中心，就不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是把學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體”^[2]。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要教師加大教學(xué)投入，但在當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系、課堂規(guī)模和教學(xué)投入等因素的影響下，這一過程非常艱難。

2. 教師和學(xué)生的積極性需要提高

課程建設(shè)的目的是提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的成效，課程質(zhì)量提升需要教師和學(xué)生這兩個(gè)主體共同努力。如果教學(xué)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升將無(wú)從談起。繁重的科研壓力不斷沖擊教師的教學(xué)投入，這已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校，尤其是研究型大學(xué)面臨的嚴(yán)峻問題。人們普遍將這一問題歸咎于高校教師考核晉升的指揮棒沒有重視教學(xué)，不能有效提高教師教學(xué)積極性。學(xué)生評(píng)教結(jié)果并沒有在教師考核與晉升的過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不令人滿意。原因是多方面的，既與教師教學(xué)方式有關(guān)，也與學(xué)生自身的目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有關(guān)。麥可思的一項(xiàng)調(diào)查也表明，70%的學(xué)生認(rèn)為教師的講課不吸引人，上課單調(diào)^[1]。目前在高校，知名教授為學(xué)生上課，以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、案例式教學(xué)，多節(jié)點(diǎn)、多元化的課程考核方式，翻轉(zhuǎn)課堂等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施沒有完全落實(shí)和推廣。

3. 評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系需要完善

評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系的完善既包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，也應(yīng)該包括課程評(píng)價(jià)。目前，國(guó)內(nèi)高校仍以總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式為主，強(qiáng)調(diào)以考試分?jǐn)?shù)的高低來判別教師教學(xué)的好壞、學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成效，乃至學(xué)生水平的高低和優(yōu)劣。這種評(píng)價(jià)方式是片面的，難以形成全面客觀的有效評(píng)價(jià)^[3]。隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生考核方式正在發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變。在教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程中，學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師本人等利益相關(guān)者的作用得到了重視，但是具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定和觀測(cè)點(diǎn)的選擇，各方利益相關(guān)者對(duì)評(píng)價(jià)體系的貢獻(xiàn)，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與應(yīng)用等方面都需要完善。在學(xué)生考核方面，高校逐漸重視對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，對(duì)復(fù)合式、開放式的考試模式進(jìn)行了積極的探索，但是由于教師投入、課堂規(guī)模等因素的影響，這一改革措施并未全面推廣。在課程評(píng)價(jià)方面，由于缺乏教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的監(jiān)控，無(wú)法了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)投入多少、教學(xué)內(nèi)容有無(wú)重復(fù)冗余、教學(xué)難度是否合適、考核方式是否有效等問題。

二、國(guó)外高校課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

1. 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)方式

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)過程中的共同（知識(shí)）創(chuàng)造者，充分注意和考慮每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法^[4]。國(guó)外高校經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索，已經(jīng)確立了與之相適應(yīng)的教學(xué)模式（如小班教學(xué)、慕課等），營(yíng)造出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。小班教學(xué)使教師能做到精心批改每一份作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)施復(fù)合式考試，促進(jìn)學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中。U.S. News & World Report的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在公認(rèn)知名度較高的美國(guó)大學(xué)里，生師比普遍較低，50人以下的課堂占絕大部分（表1）^[5]。小班授課模式有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，防止學(xué)生偷懶，能促進(jìn)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，麻省理工學(xué)院和斯坦福等大學(xué)建立了慕課平臺(tái)。慕課的教學(xué)模式打破了人數(shù)、經(jīng)濟(jì)、時(shí)間和地域等因素對(duì)教學(xué)的限制^[6]，為學(xué)生提供更多的資源，更加強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、模擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立，都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便捷，提高了學(xué)習(xí)效率。

表1 ?美國(guó)部分大學(xué)生師比例和課程規(guī)模（2014年）

序號(hào)

學(xué)校

注冊(cè)本科生總數(shù)

生師比

<20人的課堂

20～49人課堂

>50人的課堂

1

普林斯頓大學(xué)

5264

6：1

74.1%

15.4%

10.4%

2

哈佛大學(xué)

6658

7：1

81.2%

11.9%

6.9%

3

耶魯大學(xué)

5405

6：1

76.3%

15.6%

8.0%

4

哥倫比亞大學(xué)

6068

6：1

79.9%

15.7%

4.4%

5

斯坦福大學(xué)

7063

5：1

68.2%

18.7%

13.1%

6

芝加哥大學(xué)

5590

6：1

77.2%

17.1%

5.7%

7

杜克大學(xué)

6655

7：1

71.2%

22.8%

6.0%

8

麻省理工學(xué)院

4503

8：1

66.1%

20.3%

13.5%

9

賓夕法尼亞大學(xué)

9682

6：1

69.2%

21.1%

9.7%

10

加州理工學(xué)院

997

3：1

58.8%

30.7%

10.5%

11

達(dá)特茅斯學(xué)院

4193

8：1

63.3%

29.6%

7.1%

12

約翰·霍普金斯大學(xué)

6153

10：1

68.0%

19.8%

12.1%

13

西北大學(xué)

8600

7：1

74.7%

18.2%

7.1%

14

布朗大學(xué)

6182

11：1

68.9%

21.9%

9.2%

15

康奈爾大學(xué)

14261

13：1

55.2%

26.6%

18.3%

2. 保證教師教學(xué)精力和學(xué)生學(xué)習(xí)投入

美國(guó)頂尖大學(xué)從文化和經(jīng)濟(jì)兩方面確保教師將主要精力投入到本科教學(xué)上，在招聘教師時(shí)就非?？粗仄鋵?duì)教學(xué)的熱情。美國(guó)印第安納大學(xué)發(fā)布的2014年“全國(guó)學(xué)生投入調(diào)查報(bào)告”顯示：參與調(diào)查的高校中，全職教師平均每周用于科研創(chuàng)新等學(xué)術(shù)活動(dòng)的時(shí)間為9小時(shí)，為學(xué)生提供咨詢的時(shí)間為5小時(shí)，備課時(shí)間9小時(shí)，教學(xué)時(shí)間近10小時(shí)，給學(xué)生評(píng)分、課外與學(xué)生見面和其他課程管理活動(dòng)的時(shí)間為17小時(shí)^[7]。

美國(guó)對(duì)每個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)投入有明確的要求。斯坦福大學(xué)要求一個(gè)學(xué)分對(duì)應(yīng)每周1小時(shí)的課堂授課，最少2小時(shí)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)10～12周^[8]。2008年加利福尼亞大學(xué)對(duì)學(xué)生的大學(xué)生活進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：平均每個(gè)學(xué)生每周從事學(xué)術(shù)活動(dòng)（學(xué)習(xí)）的時(shí)間為28小時(shí)，理科和工科學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間要比人文和社會(huì)學(xué)科學(xué)生多，理科與工科學(xué)生每周用15.1小時(shí)準(zhǔn)備課程，生物專業(yè)學(xué)生13.7小時(shí)，人文藝術(shù)專業(yè)學(xué)生11.9小時(shí)，社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生11.5小時(shí)^[9]。

3. 強(qiáng)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)估

國(guó)外高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估是一個(gè)由利益相關(guān)者共同參與的過程，重視數(shù)據(jù)的搜集和分析。很多高校將學(xué)生評(píng)課、評(píng)教結(jié)果列入終生職位資格和教師晉升的條件之一，以此強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，表明教學(xué)與科研不可偏廢。美國(guó)許多大學(xué)有專門的課程與教師評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)，比如愛荷華州立大學(xué)的“卓越教學(xué)中心”、密歇根大學(xué)的“教學(xué)研究中心”、范德堡大學(xué)的“教學(xué)中心”、印第安納大學(xué)的“評(píng)價(jià)研究與測(cè)試辦公室”等。這些機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課程與教師評(píng)價(jià)體系的研究、開發(fā)與設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括三個(gè)主要方面：學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師教學(xué)風(fēng)格和方法，以及考試、評(píng)分、實(shí)驗(yàn)作業(yè)等課程教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，印第安納大學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)課、評(píng)教的問卷包括一般問題、課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和主觀問題五個(gè)方面，重視對(duì)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集（表2）^[10]。

表2 ?印第安納大學(xué)教師與學(xué)生評(píng)價(jià)問題（部分）

一般問題

1. 課程是必修還是選修

2. 停課且未提前通知學(xué)生的次數(shù)

3. 每周投入到該課程的課后學(xué)習(xí)時(shí)間

4. 預(yù)計(jì)這門課將取得的成績(jī)

5. 缺課的次數(shù)

6. 上課人數(shù)

……

課程評(píng)價(jià)

1. 課程的教學(xué)要求是否清楚、教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況是否一致

2. 是否清楚課程對(duì)我的要求

3. 課程教學(xué)安排是否與教學(xué)大綱一致

4. 該課程與其他課程重復(fù)的內(nèi)容有多少

5. 課程的作業(yè)是否有助于學(xué)習(xí)

6. 作業(yè)量和閱讀量是否適當(dāng)

7. 課程教學(xué)內(nèi)容是否適量

8. 課程與考試難度是否合適

9. 老師打分是否公平

10. 課程的考核方式是否能全面地反映出我學(xué)習(xí)的情況

……

學(xué)生自評(píng)

1. 我花費(fèi)在這門課程上的時(shí)間是否比其他課程多

2. 在開課前，我對(duì)這門課程是否感興趣

3. 上課前是否預(yù)習(xí)

4. 這門課程是否激發(fā)了我對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的興趣

5. 團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)、解決實(shí)際問題等能力是否有提高

6. 我的學(xué)習(xí)投入是否高于課程的最低要求

……

教師評(píng)價(jià)

1. 教師課前是否充分備課

2. 教師在該課程相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)是否博學(xué)

3. 教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋是否清楚

4. 教師的語(yǔ)言是否清楚、易懂

5. 教師講課時(shí)是否有熱情、能否吸引我的注意力

6. 教師是否能清楚的概括并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容

7. 教師提出的問題是否有挑戰(zhàn)性

8. 教師講課時(shí)是否融入相關(guān)領(lǐng)域的前沿

9. 教師對(duì)學(xué)生是否尊重，是否按時(shí)答疑

10. 是否還想選修這位老師的其他課程

……

主觀問題

1. 你最喜歡這門課程/這位老師的哪些方面

2. 你最不喜歡這門課程/這位老師的哪些方面

3. 你的建議是什么

……

三、天津大學(xué)在課程建設(shè)方面的探索與實(shí)踐

多年來，天津大學(xué)始終以國(guó)家教育政策為引導(dǎo)，持續(xù)不斷加強(qiáng)課程建設(shè)。從1995年開始，學(xué)校從全校開設(shè)的公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課中選擇量大面廣的10大系列基礎(chǔ)課進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，同時(shí)開展本科優(yōu)秀課程評(píng)選。從2002年開始，學(xué)校以建設(shè)優(yōu)秀課程與重點(diǎn)課程為抓手，推動(dòng)全校課程建設(shè)。2004年開始大力加強(qiáng)精品課程建設(shè)。截至2010年，初步建成了以國(guó)家精品課程為龍頭，市級(jí)精品課程為主干，校級(jí)精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)秀課程、重點(diǎn)課程為后備的較完善的課程體系。

進(jìn)入“十二五”以來，天津大學(xué)深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，制定了《天津大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，為學(xué)校的本科教學(xué)發(fā)展指明了方向。在課程建設(shè)方面，先后實(shí)施了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課改革試點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，推出了天津大學(xué)課程質(zhì)量提升計(jì)劃，全力提高課程質(zhì)量。

1. 公共基礎(chǔ)課改革試點(diǎn)——高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革

為了提高我校本科公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，在考察了美國(guó)哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等學(xué)校的課程改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，于2011年開始實(shí)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)。

主要的改革舉措包括：實(shí)施多次考試制度，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，考試增加主觀試題，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力;加大習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增加習(xí)題量以及訓(xùn)練強(qiáng)度，在部分專業(yè)試行習(xí)題課小班輔導(dǎo);設(shè)立研究生助教崗位，緩解任課教師壓力，同時(shí)培養(yǎng)研究生教學(xué)能力和實(shí)際工作能力;開展中學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)課程比較研究，跟蹤中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)，優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從高中到大學(xué)的“快速接軌”;加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)集體備課和研討交流，有計(jì)劃地引進(jìn)若干名英美等英語(yǔ)國(guó)家畢業(yè)的數(shù)學(xué)博士。

經(jīng)過兩年多的實(shí)施，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有了較大程度的提高，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)課程成績(jī)顯著提高。如在2008年至2011年天津大學(xué)學(xué)生高等數(shù)學(xué)2A的成績(jī)大抽樣統(tǒng)計(jì)顯示，平均成績(jī)和優(yōu)良率明顯上升、不及格率顯著下降。二是參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)顯著提升。自改革實(shí)施以來，天津大學(xué)學(xué)生在天津市普通高等學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)數(shù)量連續(xù)多年刷新歷史記錄，各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)在天津高校中遙遙領(lǐng)先。

2. 學(xué)科基礎(chǔ)課改革試點(diǎn)——“化工原理及實(shí)驗(yàn)”課程改革

“化工原理及實(shí)驗(yàn)”課程是化工類及相近專業(yè)的一門主要技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程擔(dān)負(fù)著由理論到工程、由基礎(chǔ)到專業(yè)的橋梁作用，對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)、工程能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?！盎ぴ砑皩?shí)驗(yàn)”課程覆蓋面廣，涉及到化工、制藥、生物、材料、環(huán)境和食品等不同的學(xué)科領(lǐng)域。

主要改革舉措包括：加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，成立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，制定了團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制和建設(shè)規(guī)劃;高度重視青年教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高，嚴(yán)格執(zhí)行了崗前培訓(xùn)制度、培養(yǎng)導(dǎo)師制度、新教師聽課與試講制度和教學(xué)研討制度。在老教師的精心指導(dǎo)下，青年教師通過參加各級(jí)教改項(xiàng)目、編寫各類教材、參加各級(jí)精品課程建設(shè)和各類教改會(huì)議以及高水平的科研項(xiàng)目，使得自己的教學(xué)水平和科研能力迅速提高。在化學(xué)工程與工藝專業(yè)（6個(gè)自然班）實(shí)施了新的教學(xué)改革試點(diǎn)，改革方案主要有加強(qiáng)案例教學(xué)、布置綜合題目、撰寫讀書報(bào)告、改進(jìn)考核方法和強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

新的教學(xué)改革方案得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，全面提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。2014年“化工原理及實(shí)驗(yàn)”課程升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課，教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為天津市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2014年4月1日，英國(guó)化學(xué)工程師協(xié)會(huì)（IChemE）國(guó)際認(rèn)證專家組到天津大學(xué)對(duì)化學(xué)工程與工藝專業(yè)進(jìn)行考察，專家們查閱了全部的教學(xué)資料（包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)用資料、教材、學(xué)生試卷、作業(yè)、實(shí)習(xí)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告），還重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)方案執(zhí)行情況、安全教育、軟素質(zhì)教育、化工設(shè)計(jì)訓(xùn)練及工程訓(xùn)練等多個(gè)方面進(jìn)行考察，詳細(xì)了解了該專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施過程。最后，專家們對(duì)該專業(yè)學(xué)生、教學(xué)方案、教師專業(yè)水平及投入精神、實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研環(huán)境及成果等方面給予了高度贊譽(yù)，一致認(rèn)為達(dá)到了IChemE“Master Level”級(jí)別專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

3. 天津大學(xué)課程質(zhì)量提升計(jì)劃

為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，全面提升本科課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，2013年天津大學(xué)開始探索實(shí)施課程質(zhì)量提升計(jì)劃。學(xué)校首先選擇了“國(guó)家試點(diǎn)學(xué)院”——精密儀器與光電子學(xué)院作為試點(diǎn)，在教師崗位聘任、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行了一系列改革。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，總體上效果良好，如有的學(xué)生在期末總結(jié)時(shí)所說：“這才是真正的研究性大學(xué)的教學(xué)。”“綜合性練習(xí)不但使我們掌握了書本上的知識(shí)，而且還拓展了我們的學(xué)習(xí)視野。”

2014年，學(xué)校參照世界一流大學(xué)的課程改革趨勢(shì)和要求，總結(jié)前期課程改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，提出在全校范圍內(nèi)實(shí)施“課程質(zhì)量提升計(jì)劃”。主要內(nèi)容包括：制定包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法與手段、課程組織與安排、學(xué)生考核與評(píng)價(jià)和課程持續(xù)改進(jìn)等7項(xiàng)指標(biāo)33項(xiàng)具體要素的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化課程總體設(shè)計(jì)，明確課程定位、地位和作用，制定課程建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)目標(biāo)。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建設(shè)一支年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣等結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)方法、手段改革。充分利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教育模式，提高教學(xué)效率。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革課程考核方式，進(jìn)行課程分析與總結(jié)。設(shè)置教學(xué)關(guān)鍵崗，探索課程教授負(fù)責(zé)制和選聘制。加大經(jīng)費(fèi)支持力度、保證每年支持經(jīng)費(fèi)。爭(zhēng)取通過3～5年的努力，建設(shè)30門公共基礎(chǔ)課，50門學(xué)科基礎(chǔ)課，100門專業(yè)核心課，10門慕課課程，大力提升課程質(zhì)量，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：夏魯惠]