周玉亮

摘要：高職英語教學(xué)和漢語教學(xué)都屬于語言教學(xué)范疇，二者在許多方面存在著相通性。筆者擬通過對(duì)高職英語教學(xué)和漢語教學(xué)的相通性分析，針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的大環(huán)境下，通過漢語教學(xué)方法的啟示提出高職英語創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：共通性 語法結(jié)構(gòu) 漢語教學(xué) 高職英語教學(xué)

引言

隨著語言學(xué)理論的深入發(fā)展和科技的飛速進(jìn)步，高職英語教學(xué)也步入了全方位課改階段。過去幾十年里，高職英語的課堂教學(xué)改革取得了不小進(jìn)步。但由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且在學(xué)習(xí)過程中受到母語的負(fù)遷移影響，高職英語教學(xué)效果仍不容樂觀。當(dāng)前高職英語教學(xué)缺乏自然的語境輸入且因師資不足而實(shí)施大班教學(xué)模式，使得英語教學(xué)無法直接借用英美國家的本土英語教學(xué)方法。[1]而我國作為擁有五千多年民族文化的國家，其傳統(tǒng)漢語教學(xué)法有較為獨(dú)特的魅力及借鑒價(jià)值。英語教學(xué)和漢語教學(xué)都屬于語言教學(xué)，在探討英語教學(xué)改革之際，將視野轉(zhuǎn)向語文教學(xué)中成熟的教學(xué)方法，不失為一種提高高職英語教學(xué)效果的有效路徑。本文擬將從英語教學(xué)與語文教學(xué)之間的相通點(diǎn)，進(jìn)而探討漢語教學(xué)中可以為英語教學(xué)借鑒和采納的成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高高職英語教學(xué)成效。

一、漢語教學(xué)與英語教學(xué)的共通性分析

（一）教學(xué)目的上的一致性

不論是英語教學(xué)抑或是漢語教學(xué)，二者的教學(xué)宗旨皆在于方便學(xué)習(xí)者在日常生活、學(xué)習(xí)以及未來工作中的溝通和交流。漢語作為中華民族的母語，其關(guān)鍵目的在于使我們了解掌握更多的漢字、語詞、語篇，通過學(xué)習(xí)語法進(jìn)而正確理解、學(xué)習(xí)一篇完整的語文課文的能力，并達(dá)到運(yùn)用漢語在學(xué)習(xí)、生活和工作中順暢交流的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生了解漢語蘊(yùn)藏的濃厚文化底蘊(yùn)、感受民族文化的時(shí)代脈搏。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，英語成為了全球語言使用中最為廣泛的語言，這就使得英語教學(xué)自然成為了各高職院校教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。其教學(xué)目的在于通過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能夠在涉外日常生活和工作中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，為將來進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。總之，不論是英語教學(xué)還是漢語教學(xué)的最終目的都在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通和交流能力，因此，教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力更為關(guān)鍵。

（二）教育性質(zhì)的互補(bǔ)

從前文所述，英語教學(xué)和漢語教學(xué)在教學(xué)目的上是一致的，然而，二者在教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)上卻存在較大差異。一方面，英語教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和現(xiàn)實(shí)生活的感知和把握，故而在高職英語教材中，其大量的內(nèi)容都關(guān)涉到日常交際和涉外交際，突出了內(nèi)容的時(shí)代性、趣味性、實(shí)用性和話題的思想性。簡而言之，英語教學(xué)的內(nèi)容有助于學(xué)生理解西方文化精髓、學(xué)習(xí)西方人的思維方式以及培養(yǎng)價(jià)值判斷的能力。相反，漢語教學(xué)中的文章主要涉及歷經(jīng)時(shí)代沉淀、經(jīng)典且具代表性的篇章，通過漢語教師的詳細(xì)解釋和引經(jīng)據(jù)典，將文中主人公發(fā)生的事件（包括整個(gè)起因、過程）和文章寫作的時(shí)代背景等等都事無巨細(xì)地闡述，展示了文章的基本脈絡(luò)和考點(diǎn)所在。[2]更重要的是，漢語教師重點(diǎn)關(guān)注教會(huì)學(xué)生如何自行分析文章，如何感知作者的心路歷程等類似的“授人以漁”的方法。總而言之，英語教學(xué)側(cè)重實(shí)際運(yùn)用，而語文教學(xué)關(guān)注經(jīng)典，采取較為感性的思維，相對(duì)于英語教學(xué)的理性思維，兩者存在很大的互補(bǔ)關(guān)系。只有完美結(jié)合兩者的不同思維方式，才能教會(huì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的交流中游刃有余。

（三）語法結(jié)構(gòu)教學(xué)上的相通性

語法是人類在學(xué)習(xí)和生活中不斷發(fā)展、積累并逐漸約定俗成的規(guī)則，是人類思想的重要結(jié)晶。[3]漢語教學(xué)中的語法教學(xué)是其重要組成部分。在漢語的語法結(jié)構(gòu)中，句子主要由“主語+謂語+賓語”構(gòu)成。另外，為了潤色語詞、強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果，可根據(jù)語境適當(dāng)增添定語、狀語和補(bǔ)語等修飾成分。同樣，在英語的語法教學(xué)中，其句法結(jié)構(gòu)與漢語基本一致，也常表現(xiàn)為“主語+謂語+賓語”。在英語句法中，如果謂語動(dòng)詞為及物動(dòng)詞時(shí)，只有同時(shí)具備這三要素，句子才完整、正確。而當(dāng)謂語動(dòng)詞為不及物動(dòng)詞時(shí)，句子只需要具備“主語”和“謂語”即為完整句。此外，在詞匯、句型的搭配方面，漢語側(cè)重于不同的時(shí)空環(huán)境使用不同的詞匯進(jìn)行變通和潤色，同時(shí)在詞匯的選擇方面也是相當(dāng)重要的。

（四）語感培養(yǎng)的相似性

語感，即對(duì)語言的直觀感覺，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)過程不斷體驗(yàn)、長期訓(xùn)練和實(shí)踐中對(duì)語言形成的一種認(rèn)知和領(lǐng)悟能力。[4]不論是漢語教學(xué)還是高職英語教學(xué)都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。事實(shí)證明，只有不斷強(qiáng)化、反復(fù)練習(xí)才能積累并培養(yǎng)較強(qiáng)的語感，才能真正提升閱讀和書面、口頭表達(dá)的藝術(shù)，從而有助于學(xué)習(xí)者更深刻地理解文章大意和蘊(yùn)藏的思想文化。然而，語感不是人類與生俱來的，而是需要后天的培養(yǎng)。漢語教學(xué)和高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感需要從讀寫入手，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，通過語速、輕重、情感等方面的閱讀技巧和蘊(yùn)藏的深層次含義影響寫作。[5]漢語中的閱讀經(jīng)常要求學(xué)生使用文字傳達(dá)作者的心路歷程，而英語中的閱讀也要求學(xué)生盡量還原主人公的內(nèi)心思想，透析主人公的對(duì)話內(nèi)涵等。

二、漢語教學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)啟示下的教學(xué)策略

如前訴述，漢語教學(xué)與英語教學(xué)存在諸多的相通之處，這為英語教學(xué)有機(jī)借鑒漢語教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)提供了前提性要件。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職英語教學(xué)要采取以下創(chuàng)新教學(xué)策略。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和背誦能力

英語教學(xué)借用漢語教學(xué)的最典型方法就是注重培養(yǎng)學(xué)生課堂上大聲朗讀的習(xí)慣，這主要是基于朗讀有較為獨(dú)特的教學(xué)功效。首先，大聲朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和語言感知的敏銳性；其次，朗讀有助于提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶能力，強(qiáng)化其記憶效果感知、想象力，故而有助于促進(jìn)聯(lián)想記憶。再次，朗讀的過程也是加強(qiáng)對(duì)文章深入理解的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言課程時(shí)，通過聲音可以使其大腦皮層構(gòu)建其聽覺的表象，這種對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)記憶、促進(jìn)理解特別重要。[6]所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，正是這個(gè)道理。經(jīng)過了反復(fù)連續(xù)的多次朗讀，才能真正感知文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟其深層的意蘊(yùn)。進(jìn)一步講，朗讀還可以提高學(xué)生對(duì)美的熏陶感悟能力。通過大量的景點(diǎn)故事，從中領(lǐng)悟其語言美，品味其節(jié)奏美，感受其意境美，體會(huì)其情感美，深層次地捕獲英語篇章的語言魅力及其靈魂所在。學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，常見的問題是要么詞匯匱乏，要么文氣不順，要么語句不通，要么前后邏輯不合理等，乍看好像是語法掌握不牢固而導(dǎo)致。事實(shí)上是學(xué)生對(duì)英語語篇朗讀太少、背誦量不夠，不能熟練掌握其所學(xué)過的內(nèi)容。只有通過多加朗讀、多加背誦，才能真正了然于胸，進(jìn)而促進(jìn)其熟練運(yùn)用及自由表達(dá)。背誦的實(shí)質(zhì)其實(shí)是一種強(qiáng)化朗讀的方式。背誦的最終目的在于學(xué)會(huì)游刃有余地恰當(dāng)運(yùn)用。故而英語教師要多加鼓勵(lì)學(xué)生在大量背誦英語篇章的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)、有效地輸出并再現(xiàn)其所掌握的語言知識(shí)。

（二）使用分層次的閱讀模式

閱讀是高職英語教學(xué)過程中不可或缺的必要環(huán)節(jié)。英語教學(xué)借鑒語文教學(xué)的第二個(gè)有效方法是學(xué)會(huì)使用分層次的閱讀教學(xué)模式。教師要恰當(dāng)利用多媒體開展閱讀教學(xué)，并注重在不同的閱讀階段教會(huì)學(xué)生不同的閱讀信息獲取方法及閱讀技巧。首先，在Scanning階段，英語教師通過指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)模式，瀏覽文章結(jié)構(gòu)和各段的主題句，掌握文章的基本意思。其次，在細(xì)讀階段，英語教師通過事先設(shè)置好問題，方便課堂及時(shí)對(duì)學(xué)生提出有助于學(xué)生理解文章的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地開展閱讀，使得這個(gè)過程能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣。老師對(duì)文章的解析絕不能代替學(xué)生自己的閱讀。但這并不意味著教師在閱讀教學(xué)過程中的不作為，而是強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，及教師應(yīng)在課前對(duì)文章開展深入閱讀及理解，以獲取文章的有用信息，捕捉筆者的精神內(nèi)涵和文章的寫作魅力，并且得出富有個(gè)性的感悟及收獲，進(jìn)而將這些有益信息傳授給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的理解能力。最后，在精讀階段，這個(gè)階段主要關(guān)注文章的主要內(nèi)容、句子結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)句型，通過探究式這一學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的理解，感知作者在構(gòu)思立意及文章的思想主張上的獨(dú)特之處。

（三） 綜合培養(yǎng)聽說讀寫能力

實(shí)際上，在漢語教學(xué)中，聽說讀寫的能力是有機(jī)結(jié)合、融為一體的。這主要是基于實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，聽說讀寫的訓(xùn)練可以一并進(jìn)行，這為聽說讀寫的互通創(chuàng)造了條件。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章的試聽，掌握文章的基本大意，討論并回答教師提出的針對(duì)性問題。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀全文，并復(fù)述文章大意，實(shí)現(xiàn)說的能力的訓(xùn)練。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生采取復(fù)合式的聽寫模式，即對(duì)其課堂所聽內(nèi)容進(jìn)行查閱修正，并且反復(fù)多次進(jìn)行聽、復(fù)述和寫的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)在不同階段的閱讀過程中進(jìn)行聽說讀寫相統(tǒng)一的過程。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將一些內(nèi)容經(jīng)典的文章改編為劇本、小對(duì)話，以便不同程度地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。事實(shí)上，有效的信息輸入量是寫作能力提高的基本保障，故而英語教師可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過反復(fù)閱讀以及對(duì)文章不斷進(jìn)行改寫、縮寫，或者進(jìn)行總結(jié)，才能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于寫作中。這樣不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解和感受作者的寫作技巧，也能進(jìn)一步學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，也要側(cè)重閱讀大量文章，集中性地捕獲相關(guān)話題的知識(shí)材料，并對(duì)其進(jìn)行多角度、多層次思考，挖掘不同的語言表達(dá)技巧，在日積月累的過程中才能循序漸進(jìn)地提高英語寫作水平、開闊知識(shí)視野，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率，最終提高英語的語言學(xué)習(xí)能力及運(yùn)用能力。

結(jié)語

高職英語教學(xué)和漢語教學(xué)在教學(xué)目的一致性、教育性質(zhì)的互補(bǔ)性、語法教學(xué)的相通性、語感培養(yǎng)的相似性，為英語教學(xué)借用漢語教學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)奠定了前提和基礎(chǔ)。對(duì)此，英語教師應(yīng)通過注重課堂上的朗讀、背誦，使用分層次的閱讀模式以及綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力這三方面著手，以真正提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力及運(yùn)用能力。語

參考文獻(xiàn)

[1]于秀華. 論高校教學(xué)中語文教學(xué)方法對(duì)英語教學(xué)方法改革發(fā)展的作用[J].語文建設(shè)，2014（15）.

[2]李倚梅.語文教學(xué)對(duì)英語教學(xué)的三個(gè)啟示[J].教學(xué)與管理，2011（10）.

[3]陳尹晴.漢英語法比照[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[4]黃海濱. 英語語感培養(yǎng)的整體原則與方法[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2007（2）.

[5]葛文山.語文教學(xué)給英語教學(xué)的三個(gè)啟示[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008（10）.

[6]李淑媛.淺談?wù)Z文教學(xué)對(duì)英語教師的幾點(diǎn)啟示[J].中學(xué)生英語（高中版），2014（15）.