蔚繼林

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下對高中語文教育模式提出了更高要求和挑戰(zhàn)。然而，高中語文教育過程中，教師未真正把握新課改的深刻內(nèi)涵，課堂教學(xué)忽視學(xué)生文本解讀能力等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在多媒體輔助教學(xué)及選修課開發(fā)過程中皆存有缺憾。對此，應(yīng)通過全方位提高語文教師的教學(xué)技能及教育素質(zhì)、發(fā)揮學(xué)生的主體地位、權(quán)衡好課堂氣氛與學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)系、型構(gòu)良好的師生互動(dòng)機(jī)制、設(shè)置合理的課堂教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文 教育模式 新課程標(biāo)準(zhǔn) 主體地位

一、問題的提出

所謂教育模式，是對多樣化的教育活動(dòng)開展結(jié)構(gòu)化研究之產(chǎn)物。[1]教育模式的根本價(jià)值表現(xiàn)為通過簡約形式來再現(xiàn)、描述現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中復(fù)雜、多樣的教育活動(dòng)，從而促進(jìn)教育活動(dòng)中師生關(guān)系的和諧、凸顯教育過程中的各種操作要領(lǐng)等，進(jìn)而提高教育結(jié)果的高效實(shí)現(xiàn)。有鑒于，教育模式的研究不僅必要，也尤為關(guān)鍵。新課程視角下對語文教育模式提出了更高的要求，要想徹底改變語文教師的教學(xué)機(jī)制及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)深入開展新一輪的高中語文教育模式改革。在新課程視域下，高中語文教育過程中不僅要進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其具備較為扎實(shí)的應(yīng)用能力、較為成熟的審美能力及探究能力，型構(gòu)較佳的思想道德水平及科學(xué)研究能力，為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)甚至是終身學(xué)歷打下良好基礎(chǔ)。伴隨新課程改革的逐漸深入進(jìn)行，高中語文教育不論是在實(shí)踐教學(xué)還是理論研究方面，皆取得不小成就，然而，其教育模式的改革仍存有一些不容忽視的問題，亟需予以探討解決。本文擬將從高中語文教育模式的實(shí)際出發(fā)，探討其尚存在的不足，并立足于新課改的實(shí)際，試圖挖掘完善高中語文教育模式的可行路徑。

二、新課改視角下高中語文教育模式的實(shí)效檢視

（一）語文教師未能真正把握新課改的深刻內(nèi)涵

新課改視角下要求語文教師指引學(xué)生開展合作式、自主式及探究式學(xué)習(xí)，重視挖掘并發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。然而，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，部分語文教師仍然停留于原有的教育模式，畫地為牢地固守傳統(tǒng)滿堂灌這一教育方式。事實(shí)上，課堂教學(xué)中如固守灌輸知識的模式，無法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。新課改視角下，高中語文教育模式固守傳統(tǒng)教育理念，只一味注重傳授基礎(chǔ)知識給學(xué)生，而不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)、接受知識并以此應(yīng)付考試。[2]此外，語文教師對新課改理念的把握，只停留于使用新教材開展新課程這一表面，并未深刻領(lǐng)悟到新課改理念的真正內(nèi)涵。其在適用新教材的同時(shí)仍套用傳統(tǒng)的、過時(shí)的教育目標(biāo)，加之其對新教材的研讀、掌握不夠深入，未能真正實(shí)現(xiàn)以新教材促進(jìn)新課程實(shí)施之目標(biāo)。

（二）課堂忽視學(xué)生文本解讀能力等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中語文的課堂教學(xué)中，不少語文教師常開展討論課及課外活動(dòng)課，誠然這些有利于提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。然而部分教師過于強(qiáng)調(diào)課堂的活躍氣氛，從表面上看，學(xué)生的參與度非常高，興致不低，教師也見縫插針指引學(xué)生，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一味灌輸法，從感性上看似乎與新課改的標(biāo)準(zhǔn)高度契合。然而，在過度渲染課堂的活躍氣氛之同時(shí)，教師時(shí)常引用部分無涉課文內(nèi)容的笑料，而對課文的重點(diǎn)內(nèi)容的講解停留于粗略層面，課堂的大部分時(shí)間用于渲染活躍的課堂氣氛。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握不牢固，如教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生常出現(xiàn)的語文表達(dá)錯(cuò)誤即是明證。部分教師對新課改的標(biāo)準(zhǔn)把握不夠，理解也較為片面，簡單地認(rèn)為通過課堂氣氛的活躍、借助笑料及輔助多媒體學(xué)習(xí)即可完成新課改的目標(biāo)，表面上看，師生之間加強(qiáng)了互動(dòng)，但其往往只是停留于教師作為表演者、學(xué)生作為觀眾的層面，從長遠(yuǎn)看，這將極大制約了學(xué)生解讀文本能力的培養(yǎng)，無法有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以至于桎梏了語文教育模式改革的進(jìn)一步深化。

（三）多媒體輔助教學(xué)中的不足

多媒體輔助開展教學(xué)作為現(xiàn)代科技投入、應(yīng)用于教學(xué)的一種表現(xiàn)，極大沖擊了傳統(tǒng)的教育模式，也為新課改視角下教學(xué)過程平添了不少活力。高中語文教育過程中采用多媒體輔助的教學(xué)方式是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，然而在借用多媒體開展教學(xué)的實(shí)際過程中也存有一些不足。部分學(xué)校受教學(xué)資源的影響，多媒體的使用常常只是應(yīng)付式地展現(xiàn)，實(shí)際的教育過程較少使用甚至是無法使用這些多媒體。而部分學(xué)校卻大力鼓勵(lì)開展使用多媒體的教學(xué)手段，過度依賴其開展實(shí)際教學(xué)，將多媒體教學(xué)這一輔助模式高頻率，甚至是每節(jié)課都使用，以至于教師在缺乏多媒體時(shí)即難以開展教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，多媒體只是作為開展教學(xué)活動(dòng)的一種輔助方式，其無法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在，其重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性地位，而教師在開展教學(xué)的過程中處于主導(dǎo)地位，師生之間的關(guān)系儼然是平等的，并且在相對輕松和諧的氣氛中開展師生互動(dòng)。[3]而多媒體這一輔助教學(xué)模式，過多占據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間，而較難展示學(xué)生的主體性地位。此外，高中語文中，有一些課文需要借助多媒體這一輔助教學(xué)手段才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，則要發(fā)揮該多媒體的優(yōu)勢，然而，對于一些課文不適合借助多媒體的，則要謹(jǐn)慎處理。如文言文的教學(xué)重視理解、詩歌教學(xué)重視朗讀，可在這兩種課堂教學(xué)中通過借助多媒體教學(xué)適度引入其他一些擴(kuò)展性的背景材料。然而，如若過度借助多媒體，不僅會(huì)淡化學(xué)生對文本的理解能力，也會(huì)降低課堂的教學(xué)成效，這顯然背離于新課改的教學(xué)目標(biāo)。

（四）語文選修課程中的缺憾

新課程改革中明確表明，高中語文的選修課作為必修課的一種拓展及提高，應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮教師的積極性及創(chuàng)造性，努力開創(chuàng)條件，構(gòu)建契合社會(huì)發(fā)展需求及學(xué)生喜愛的選修課。這意味著語文教師在開展、開發(fā)選修課程過程中，學(xué)校及教師都應(yīng)當(dāng)積極地投入、參與。[4]然而，實(shí)踐中，不少學(xué)校仍不具備開發(fā)選修課堂應(yīng)具備的條件。部分學(xué)校所開設(shè)的選修課僅僅停留于依據(jù)教育部門的規(guī)定科目及參考高考大綱而開設(shè)。這不得不說是一種認(rèn)識誤區(qū)，即教師為形式性地應(yīng)付高考，將選修課視為必修課來開展。事實(shí)上，選修課開發(fā)的重點(diǎn)在于教師。而教師在開發(fā)選修課過程中面臨了諸多問題，如教師的專業(yè)技能及知識水平、理論研發(fā)能力及經(jīng)費(fèi)的短缺無不極大制約了教師對選修課程的開發(fā)。

三、新課改視角下高中語文教育模式的完善路徑

鑒于上述新課改視角下高中語文教育模式存在的諸多缺憾，為完善高中語文教學(xué)模式，提升語文教育模式的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)新課程改革的教育目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）全方位提高語文教師的教學(xué)技能及教育素質(zhì)

新課程視角下對高中語文教師提出更多挑戰(zhàn)及要求。鑒于其受傳統(tǒng)的教育理念影響較大，部分語文教師思想上較僵化，無法深刻把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及其內(nèi)涵，故而應(yīng)當(dāng)對語文教師進(jìn)行系統(tǒng)的、全方位的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提升語文教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力，更新語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)理念，使其緊跟時(shí)代發(fā)展之步伐，讓語文教師深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的深邃及要求，領(lǐng)悟新課程改革的內(nèi)涵，才能依照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)開展語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課程背景下，要求教師改變傳統(tǒng)的滿堂灌方式，將課堂交還給學(xué)生，由其發(fā)揮主人翁地位，促使其主體性實(shí)現(xiàn)，開展開放式的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的主人，教師應(yīng)拋掉舊時(shí)的教學(xué)模式，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，挖掘、尊重學(xué)生的個(gè)體性差異。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師作為課堂的組織者及引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師扮演引導(dǎo)者的角色，應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體性差異，針對性地對之引導(dǎo)。概言之，新課程改革視角下，給語文教師提出更高的挑戰(zhàn)和要求，其應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性地位，指引學(xué)生有效、積極地參與課堂，鍛造其終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）權(quán)衡好課堂氣氛與學(xué)生語文素養(yǎng)之間的關(guān)系

在新課程改革的背景下，要求釀造輕松、和諧的課堂教學(xué)氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)、探究能力。當(dāng)然，也應(yīng)構(gòu)建良好的師生互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)師生平等對話的關(guān)系，探究個(gè)性化的教育模式，才能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。然而，不容忽視的是，不能一味強(qiáng)調(diào)課堂的活躍氣氛，而忽視了新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。部分教師通過借助多媒體這一輔助教學(xué)手段，給學(xué)生播放一些與課文內(nèi)容理解相關(guān)的畫面，再組織學(xué)生開展表演，誠然這樣的教學(xué)方式有利于渲染課堂氣氛，也提高了學(xué)生的參與度，但是這樣的教育模式不利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。新課程改革背景下要求進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，即要鼓勵(lì)學(xué)生積累扎實(shí)的語文知識，養(yǎng)成較強(qiáng)的語感，提高閱讀水平、寫作能力及交際技能。

（四）型構(gòu)良好的師生互動(dòng)機(jī)制

新課程改革視域中，教育是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過程。師生之間應(yīng)當(dāng)是一種平等的互動(dòng)關(guān)系，兩者在實(shí)際的教育過程中開展溝通交流，促進(jìn)兩者思想及情感上的碰撞、共鳴。和諧的互動(dòng)關(guān)系有利于主體交流的深入及教學(xué)成效的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。鑒于此，語文教育過程中不能停留于教育過程是否有對話、交流這些表面形式。師生之間的溝通互動(dòng)不但可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性地位，通過開創(chuàng)問題式情景，側(cè)重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，針對性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，提高其參與熱情，才能真正彰顯學(xué)生的主體性地位。與此同時(shí)，在教育過程中，也要植入合作、自主、探究式的教學(xué)方式，給語文教育傾注新鮮的活力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)釀造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)其養(yǎng)成自主、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重其個(gè)體性差異，以此開展個(gè)性化教學(xué)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

（五）設(shè)置合理的課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程改革要求提升課堂教學(xué)成效，鑒于課堂教學(xué)成效應(yīng)立足于對知識和能力、過程和方法、倡導(dǎo)自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)方法這些要素的權(quán)衡，故而關(guān)鍵是要合理設(shè)置語文的課堂教學(xué)內(nèi)容。在達(dá)到高中語文的教學(xué)大綱所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，如其寫作能力、口語交際能力。而就寫作能力，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，語文教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣來提高。另外，可在課堂教學(xué)中有意識地設(shè)置一些問題，指引學(xué)生對之進(jìn)行辯論、討論，可有效提高學(xué)生的口語交際水平。

此外，也應(yīng)合理開展多媒體輔助教學(xué)，要深刻認(rèn)識到多媒體在開展課堂教學(xué)的地位及角色，其無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，也不可占據(jù)整個(gè)課堂教學(xué)的重心，不能過度依賴多媒體開展教學(xué)。要全面、客觀認(rèn)識多媒體對于課堂教學(xué)所起的作用和地位。語

參考文獻(xiàn)

[1]袁菊.高中語文新課改如何接軌新高考[J].中學(xué)語文，2010（03）.

[2]李金才.高中語文新課改：理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突及應(yīng)對策略[J].語文建設(shè)，2006（02）.

[3]游巧榮.漢語在大學(xué)生英語口語中的負(fù)遷移影響[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（03）.

[4]周志鋒.高中語文新課改中的困惑與思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）.2007（04）.