李琳

摘要：在信息時代，非連續(xù)性文本已經(jīng)進入了人們的日常生活，也在影響著學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。非連續(xù)性文本具有直觀性、簡潔性、實用性和探究性的特點，如何依據(jù)這些特點，開展非連續(xù)性文本的教學(xué)？這是語文課程提出的要求，作為語文老師，應(yīng)該給予回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本特質(zhì) 信息 教學(xué)策略

引言

“非連續(xù)性文本”是一個全新的概念，來自國際PISA閱讀素養(yǎng)測試項目，是一種相對于由句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言完全不一樣的閱讀材料。[1]“連續(xù)性文本”是由句子和段落構(gòu)成的文本，例如小說、散文等，而“非連續(xù)性文本”，則是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、使用說明書、清單、宣傳標語、廣告詞、短信等構(gòu)成的閱讀材料。非連續(xù)性文本表達形式具有復(fù)雜性、多樣性、豐富性、跳躍性、不確定性，突出表現(xiàn)為全媒體和碎片化，如網(wǎng)上閱讀、個人空間、博客、微博、微信、手機短信等等。非連續(xù)性文本反映了時代的特征，反映了與以往不同的思維方式、表達方式、閱讀方式，閱讀非連續(xù)性文本已成為人們一種新的生活方式。遺憾的是以往非連續(xù)性文本的閱讀并沒有得到應(yīng)有的重視。依據(jù)國際PISA閱讀素養(yǎng)測試項目的標準——“連續(xù)性文本”要占閱讀總量的60%，“非連續(xù)性文本”應(yīng)占閱讀總量的30%。[2]在現(xiàn)有的閱讀結(jié)構(gòu)中，“非連續(xù)性文本”閱讀遠遠低于這個比重。可喜的是，隨著2011版語文課程標準的出臺，非連續(xù)性文本已經(jīng)走進學(xué)生的視野，步入語文的課堂。

一、非連續(xù)性文本的特征

（一）直觀性

非連續(xù)性文本常常運用文字、符號、圖表，甚至音響等多種媒體，圖、文、聲并茂，形象直觀，讀起來趣味性強。比如現(xiàn)在最流行的微博、微信等。[3]

（二）簡潔性

非連續(xù)性文本往往和圖表結(jié)合在一起，大大地減少了文字，簡潔明了，學(xué)生讀起來省勁，節(jié)約時間，能提高閱讀效率。

（三）實用性

華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?！盵4]非連續(xù)性文本是服務(wù)于生活的，它實用性很強。生活中的非連續(xù)性文本資源隨處可見：一張常用藥的說明書，一條過目難忘的廣告，一組反映所在地區(qū)民生狀況的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)， 一個主題活動的醒目徽標……這些雖然不是以正規(guī)的書籍出版的形式呈現(xiàn)的， 卻是學(xué)生日常生活中不可或缺的閱讀內(nèi)容， 對學(xué)生的生活有很大的影響。

（四）探究性

非連續(xù)性文本還具有探究性的特點。非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的常常是一則或多則材料，要求學(xué)生從提供的材料中去獲取信息，探究規(guī)律，得出有意義的結(jié)論，解決實際問題。首先，學(xué)生個體在自主閱讀非連續(xù)性文本過程中具有探究性。學(xué)生先要分辨是文字材料，還是圖畫或表格；然后要弄清材料中所提供的顯性信息，更要挖掘材料所包含的隱性信息。有了這些分析之后，還得對材料或圖表中所提供的相關(guān)信息進行分析、比較，通過同中求異、異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。其次，學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本有時候是要帶著一定的主題去閱讀的，既要自主探討，也要和同學(xué)開展合作探究，共同完成這一主題的閱讀。

二、非連續(xù)性文本的教學(xué)

非連續(xù)性文本的閱讀其實彌補了連續(xù)性文本的閱讀空白，把連續(xù)的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機結(jié)合起來，更有利于學(xué)生在眾多跳躍的信息中提取關(guān)鍵、有效的信息，更能鍛煉孩子的邏輯思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。2011版的《語文課程標準》第三、四學(xué)段的閱讀教學(xué)目標中，對非連續(xù)性文本閱讀是這樣表述的：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。[5]從課標的要求來看，非連續(xù)性文本的閱讀能力主要包括信息提取能力，相關(guān)信息整合能力，真假信息的辨別能力，以及利用文本信息解決問題的能力。因而非連續(xù)性文本教學(xué)目標應(yīng)該定位在培養(yǎng)學(xué)生獲取、運用信息的能力方面。依據(jù)非連續(xù)性文本的特點，結(jié)合這樣的教學(xué)目標，采取什么樣的策略開展教學(xué)呢？

（一）學(xué)習(xí)方法，自主閱讀

1.掌握方法，提取有價值的信息

非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息較多，閱讀時主要是從中甄別、篩選、提取關(guān)鍵信息、核心信息、有用信息。學(xué)生面對非連續(xù)性文本，如何能在較短的時間內(nèi)去解讀、挖掘有價值的信息，得出有意義的結(jié)論，解決問題呢？這就要讓學(xué)生掌握閱讀非連續(xù)性文本的基本策略和方法。比如，閱讀說明書的教學(xué)，可以這樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，學(xué)生自主閱讀兩種說明書：家電說明書和藥物說明書。第二步，根據(jù)學(xué)生閱讀的情況，教師及時指導(dǎo)與反饋。厚厚的一本家電說明書，信息雜亂紛呈，看半天，學(xué)生未必能看懂?？梢蕴釂枌W(xué)生：作為使用者來說，最重要的是閱讀什么樣的欄目信息？閱讀藥物說明書，提醒學(xué)生思考：依據(jù)病癥，最重要的是仔細閱讀哪些欄目？要讓學(xué)生知道 “適應(yīng)癥”“服用方法”“禁忌事項”以及“生產(chǎn)日期”這些欄目的資訊是最有價值的，能做到“對癥下藥”。第三步，總結(jié)閱讀說明書的基本方法：選擇欄目、仔細閱讀、慎重操作。學(xué)生經(jīng)歷了一次由不會到會的過程，學(xué)到了方法，下次再讀這類文本，就會遷移運用了，就能快捷地找到有價值的信息。

2.關(guān)聯(lián)信息，得出有意義的結(jié)論

碎片式的信息之間、圖文之間有什么聯(lián)系？怎樣理清它們之間的關(guān)聯(lián)，整體把握文本？對于閱讀非連續(xù)性文本十分重要的，也是理解某些非連續(xù)性文本的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段特別要注意圖文結(jié)合的文本，圖示和數(shù)字結(jié)合的文本。圖和文之間有怎樣的關(guān)聯(lián)，圖示和數(shù)字之間有什么聯(lián)系？閱讀這類文本，只有讓學(xué)生學(xué)會關(guān)聯(lián)信息，整體把握，才能得出有意義的結(jié)論。閱讀圖表這類非連續(xù)性文本，學(xué)生應(yīng)該要掌握基本閱讀方法：讀題目、看圖示、比數(shù)字、得結(jié)論。盡管非連續(xù)性文本的表達比較自由，但是不同的表達方式還是有一些特點的。我們應(yīng)該研究這些不同表達方式的特點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握方法，讓學(xué)生化知為能，化能為智，實現(xiàn)自能閱讀，達到“教是為了不教”的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，解決問題

生活中非連續(xù)性文本比比皆是，會閱讀非連續(xù)性文本，確實給生活帶來極大的方便。比如出門要坐車，你得學(xué)會看乘車線路；進超市買東西，你得會看商品標簽；看病，你得會看門診安排表先掛號……應(yīng)該說非連續(xù)性文本和生活息息相關(guān)。聯(lián)合國科教文組織于1986年提出了教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標，即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存與發(fā)展。非連續(xù)性文本是“為了解決某項具體任務(wù)”而寫的，如說明書、游覽圖、報表、廣告等，它們的出現(xiàn)意在解決工作、生活中的實際問題，人們閱讀這類文本也是為了解決問題，給工作和生活提供方便，學(xué)生閱讀這類文本主要是為未來的生活、生存做準備的。教學(xué)非連續(xù)性文本，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把閱讀和生活對接起來，讓學(xué)生感受到閱讀是為了更好地生活。

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情境，解決問題

模擬生活中的一些場景，呈現(xiàn)生活中實際會發(fā)生的一些事情，創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學(xué)生在經(jīng)歷過程中完成一些任務(wù)，在實際體驗中運用有效信息，解決問題。比如，組織學(xué)生開展一次“北京5日游”方案設(shè)計競賽活動，以6人為一小組，先設(shè)計方案，然后全班講述交流，評比最佳方案。教師可以給學(xué)生提供幾家旅行社的宣傳廣告單。方案的設(shè)計包括以下幾項具體的任務(wù)：首先，選擇一家性價比高的旅行社；其次，對旅行社提供的線路圖和日程安排提出合理化建議；再次，給游客撰寫一份溫馨的提示，告知游客的注意事項。這樣的方案設(shè)計，形式是活動，實質(zhì)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。學(xué)生在閱讀宣傳廣告單的過程中，要對相關(guān)信息進行篩選、比較、提取、整合，通過閱讀、討論、撰寫、講述等環(huán)節(jié)的實踐，逐步提升能力，解決實際問題。

2.創(chuàng)造實際機會，解決問題

在水中學(xué)會游泳，在空中學(xué)會飛翔，在語文實踐中提升語文能力。學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本也不例外。再好的方案，沒有經(jīng)過實踐檢驗，那還是計劃、藍圖、概念，須經(jīng)過實踐的考驗，學(xué)生才能知道方案設(shè)計是否合理，是否需要改進。所以閱讀非連續(xù)性文本，學(xué)生提出解決問題的方案，不凡給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，在生活中實際去做一做，在實實在在的過程中認識非連續(xù)性文本的作用，檢驗自己閱讀非連續(xù)性文本的能力。比如，教師向?qū)W生推薦一本兒童文學(xué)讀物，建議學(xué)生自己到書店去買。學(xué)生要完成這一任務(wù)，首先必須規(guī)劃自己乘車的線路，到了書店，必須閱讀書籍購買指南、商品標簽等文本，最后才能“按圖索驥”。[6]學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程，就是一次閱讀非連續(xù)性文本的過程，就是一次把閱讀和生活融通的過程。這一過程學(xué)生能真切地體會到生活中離不開非連續(xù)性文本，學(xué)生今后會更自覺地關(guān)注非連續(xù)性文本，關(guān)注生活，提升自己的生活質(zhì)量和能力。

結(jié)語

生活需要決定了非連續(xù)性文本存在的價值和教學(xué)價值，而非連續(xù)性文本的特點，又決定了它的教學(xué)目標和教學(xué)策略，只有實施有效的策略，才能提高非連續(xù)性文本教學(xué)的實效性。語

參考文獻

[1]曹媛. 關(guān)注“非連續(xù)性文本” 豐富多元閱讀體驗[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（13）.

[2]林其雨.加強生活讀用意識，優(yōu)化非連續(xù)性文本教學(xué)[J].福建教育，2014（9）.

[3]萬桂園.讓非連續(xù)性文本成為語文教學(xué)的應(yīng)用之學(xué)[J].福建教育，2014（9）.

[4]莫秀蓉.優(yōu)化教學(xué)資源 構(gòu)建有效課堂[J].廣西教育，2013（24）.

[5]王黎紅.提高小學(xué)生作文能力的教學(xué)對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（03）.

[6]紀坤鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)中電教教學(xué)問題及對策分析[J].新課程學(xué)習(xí)（上）， 2013（12）