孔慶偉

摘要：高校學(xué)生的學(xué)業(yè)考核是高校教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段和基本途徑。學(xué)業(yè)考核能夠體現(xiàn)特定課程的教學(xué)理念，檢驗教學(xué)過程設(shè)計的正確性和教學(xué)活動的有效性。由于傳統(tǒng)的考核方法應(yīng)用于現(xiàn)在的高校教育中存在了很多明顯的弊端，進而需要改進對學(xué)業(yè)的考核方法，從內(nèi)容和形式設(shè)計上強調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)化教育和培養(yǎng)，完善改進現(xiàn)行的學(xué)業(yè)考核方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考核；高校教育；考核方法

隨著我國高等院校招生規(guī)模的擴大，高等教育完成了從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。大眾化高等教育的快速發(fā)展產(chǎn)生了一個問題，這就是如何確保高等教育的教學(xué)質(zhì)量隨著高校的發(fā)展而同步提高。高校教學(xué)質(zhì)量的保障與提高成為整個社會極為關(guān)心的問題，而反映教學(xué)質(zhì)量的重要方式就是對教師的教學(xué)質(zhì)量的評價。教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)學(xué)校規(guī)定應(yīng)承擔的任務(wù)和目標，按照規(guī)定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的教學(xué)工作質(zhì)量進行價值和事實判斷，通過評價過程的反饋、調(diào)控作用，發(fā)揮教師教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、改進的功能。因此我國高等教育為了適應(yīng)社會的發(fā)展，在教學(xué)質(zhì)量的評價上也進行著不斷的改革，而國家也采取了一系列監(jiān)管和評估措施，一定程度上促進了高校教學(xué)質(zhì)量的提升，也增強了高校自身質(zhì)量管理的意識與能力。但是在改革和發(fā)展中高等教育仍存在很多質(zhì)量問題，亟待強化以學(xué)業(yè)成績考試為中心的教育質(zhì)量保障體系建設(shè)。高等教育質(zhì)量評價的一個重要反映就是在對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核上，我國高校對學(xué)生的考核傳統(tǒng)上是采取學(xué)業(yè)考試的方式。當前高校用來測量和評價大學(xué)生學(xué)業(yè)考核的最直接手段就是考試，通常安排在學(xué)期期中和期末時進行。這種考試中的每一類試題的比例與課程教學(xué)大綱中知識點的分布相對應(yīng)，用來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估授課質(zhì)量是否達到教學(xué)目標，并為下一學(xué)期制定或修改教學(xué)大綱提供依據(jù)。課程考核是實現(xiàn)教學(xué)目標、開展教學(xué)評價，規(guī)范教學(xué)實踐的一種重要手段，是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，它不但檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是評價教師教學(xué)質(zhì)量和效果的手段。高校學(xué)業(yè)考核，作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，對“教”與“學(xué)”具有評價作用，對“教”與“學(xué)”中的問題具有診斷作用，對人才的培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有激勵作用。

一.傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法的實用性分析

1.傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法的進步優(yōu)點。

當前高校中對授課效果的評價采取三個方面結(jié)合的形式，由老師對學(xué)生平時的考勤、作業(yè)和課堂回答問題來做為一個方面，并占學(xué)業(yè)考核的一定百分比，再由期中和期末考試成績來占一定的百分比，三個方面結(jié)合起來得到該學(xué)生的學(xué)業(yè)最終成績。這種方式比起早期采用的期末閉卷考試來一定程度上避免了單一考試的弊端，不會由于一次考試而確定本學(xué)業(yè)的成績結(jié)果，同時也有效的保證了學(xué)生的上課情況，杜絕了學(xué)生學(xué)期內(nèi)逃學(xué)不上課而臨考前加班加點就可以合格通過考試的現(xiàn)象。

2.傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法形式單一，流于形式化。

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法中期末時通常教師考前劃重點，平時不認真學(xué)習(xí)的學(xué)生也能考出好成績。盡管有平時成績，但在考核過程中往往以幾次課后或隨堂作業(yè)來評判，而所占分數(shù)的比例也較小。

隨著近年來學(xué)校的發(fā)展而擴招，學(xué)生人數(shù)不斷的增加。教師對學(xué)生的作業(yè)和課堂提問趨于形式化，一學(xué)期下來很難發(fā)揮課堂提問和平時作業(yè)的預(yù)期效果，這種考核結(jié)果不能很好的體現(xiàn)教學(xué)效果。

3. 傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法考核內(nèi)容狹窄，多以筆試形式進行，且以閉卷考試為主。

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法很大程度上局限了學(xué)業(yè)的考試內(nèi)容。無論是閉卷、開卷還是一紙開卷方法都很難考核一個學(xué)期的重要知識點，即使基本涵蓋也多是采用選擇和判斷的形式。

學(xué)業(yè)考核成績的分析對學(xué)生及教師都有著重要的意義，通過良性反饋學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足而改進學(xué)習(xí)方式方法；對于教師反饋能及時收集來自于學(xué)生的信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對本課程的理解程度，為下一次的教學(xué)提供修改依據(jù)。但傳統(tǒng)的考核結(jié)果僅是把考試結(jié)果做數(shù)字的分析，對學(xué)生掌握知識的了解程度不足，因而對教學(xué)不透明，難以起到良好的作用。

4. 傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，左右了學(xué)生的培養(yǎng)方向和質(zhì)量，期末劃重點的作法，引導(dǎo)起學(xué)生考前瘋狂背題，復(fù)印課堂筆記使得學(xué)生思維單一，難以應(yīng)對復(fù)雜的社會工作環(huán)境，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

另一方面所有的評定都以期末的結(jié)果為依據(jù)，獎學(xué)金、評優(yōu)、入黨等等重要的事情都和這個學(xué)業(yè)考核掛鉤，形成了以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出來的學(xué)生多為考試機器。而學(xué)生也會在這種方式下功利主義較強，難以體現(xiàn)真正的自我價值，扭曲了學(xué)生的人生觀。

大學(xué)生教育應(yīng)以學(xué)生為本，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐能力，所以有必要對傳統(tǒng)考核方法進行改進。

二、對學(xué)業(yè)考核方法改進的設(shè)想

與高考改革廣受社會關(guān)注不同，高校內(nèi)部的學(xué)業(yè)考核制度往往被忽視。如何在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個科學(xué)有效的學(xué)業(yè)考核與評價體系，實現(xiàn)從單一考試到多元考試評價的提升，既是高?？己烁倪M的核心問題，也是教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。

1.明確目的，完善環(huán)節(jié)

學(xué)業(yè)考核是教學(xué)評價的重要手段，對教學(xué)效果和優(yōu)良學(xué)風(fēng)具有檢測、評價、激勵、導(dǎo)向和反饋的作用，是一所高校教學(xué)效果和教學(xué)管理的綜合反映。因此在這上面要明確教學(xué)目的，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)完善學(xué)業(yè)考核的設(shè)計環(huán)節(jié)。

由于每位教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以自己獨特的教學(xué)理念來講授教學(xué)內(nèi)容，期望達到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量評價的目的，它是反映學(xué)生所學(xué)課程獲得基本理論、基本方法和基本知識的程度，根據(jù)教師的經(jīng)驗認為， 反映教學(xué)效果的二級指標是： 第一，學(xué)生聽課后是否掌握教材內(nèi)容的重點和難點。能否掌握基本理論知識，基本技能是否得到鍛煉；第二，學(xué)生對某一課程重點難點教材的基本方法是否掌握。學(xué)生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力是否增強；第三， 學(xué)生聽課的注意力是否集中。教師在教學(xué)過程中，是否注意引導(dǎo)學(xué)生的注意力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生掌握重點難點的基本理論、基本方法和基本能力，這是學(xué)生聽課的效果，同時，也是反映教師的教學(xué)效果的指標之一。

2.充實內(nèi)容，完善考評

考試作為一種學(xué)習(xí)效果的測量手段，效度和信度是其首要的評價指標。效度是指一次考試能夠正確給出它所要測量的屬性或者特征的程度，即達到考試目的的程度。信度是指該考試測量其所要測量的內(nèi)容前后一致的程度，即同一組考核對多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。

針對于考核中的首要一項考試可以探索多種考試形式，從閉卷到開卷以及一紙開卷等不同的形式，只要它能適應(yīng)本課程的情況，有效地推進考風(fēng)建設(shè)，對實踐素質(zhì)教育有作用就可以實施。

對學(xué)業(yè)考核中充實內(nèi)容，弱化期中、期末考試，增加實習(xí)報告和學(xué)年報告等課外論文在所學(xué)課程成績中的比重。學(xué)業(yè)考核根據(jù)課程特點，結(jié)合學(xué)生技能考核、技能實踐、證書考核等對期末考核方式進行改革，將技能考核成績、社會實踐、技能證書融入課程考核成績中，并將課程成績分為五個部分進行評分。

課程技能考核：部分課程技能設(shè)計單元模塊技能考核貫穿整個教學(xué)周期，督促學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時期末開展綜合技能考核。

社會實踐：根據(jù)課程教學(xué)要求設(shè)置一定數(shù)目的社會實踐項目，每個社會實踐項目都需上交實踐報告，期末給予一定課程分數(shù)，如果涉及相應(yīng)的課程內(nèi)容，比如參加競賽獲獎或獲取技能證書，就給予一定分值獎勵，鼓勵學(xué)生積級參與課程對應(yīng)的實踐、技能比賽及技能考證考核。

期末應(yīng)知：指應(yīng)該知道的理論基礎(chǔ)知識，采用標準化試題測試。因材施教，針對不同的專業(yè)課程采取不同的考核方法，每種考核形式有利有弊，在選用和組合考試形式時，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目的和學(xué)生修讀人數(shù)等情況，采取可操作性有效性的考核形式。

3.優(yōu)化教學(xué)，增進反饋

針對不同的課程實行不同的教學(xué)設(shè)計方式，比如實踐性強的，在學(xué)校進一步加強實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實驗室以增加學(xué)生的動手操作能力，不能由于理論教學(xué)比重大，忽略了實驗教學(xué)，使實驗課程流于形式，否則難以完成對于學(xué)生實際操作技能的考評。在課程中優(yōu)化實驗課教學(xué)，完善對于實際操作技能的考評，使得學(xué)生在模擬操作中培養(yǎng)其動手能力，增長實干，增強專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和信心。

在課程目標上致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。在課程實施上注重教學(xué)雙方在平等基礎(chǔ)上的對話與溝通，使學(xué)生在體驗性、探索性的框架下進行自主性學(xué)習(xí)，并且在這一學(xué)習(xí)過程中建立起民主、平等、對話的新型師生關(guān)系，以此考核方法增進學(xué)生與老師之間的教學(xué)反饋，堅持以學(xué)生為本，堅持為學(xué)生服務(wù)的思想，建立過程主導(dǎo)、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價機制，突出應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力的考核模式對于轉(zhuǎn)變大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以及提高教學(xué)質(zhì)量都有著重要的意義。

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