徐海燕

摘要：本文通過地轉(zhuǎn)偏向力這一關(guān)鍵點(diǎn)為媒介，構(gòu)建復(fù)習(xí)思維模式，以實(shí)現(xiàn)知識的整合，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，提高復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：積極情緒；薄弱學(xué)生；復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-084-1

如何在枯燥的復(fù)習(xí)教學(xué)中，用積極情緒引領(lǐng)薄弱生前行，發(fā)揮他們的主觀能動性？筆者嘗試采用“調(diào)動學(xué)生積極情緒”思路而設(shè)計(jì)的“必修一大氣運(yùn)動、氣候、洋流、自然帶這幾個(gè)關(guān)聯(lián)考點(diǎn)的解決”復(fù)習(xí)課例對全校地理教師展示后，廣受好評，被稱為“不一樣的復(fù)習(xí)課”。

一、視聽導(dǎo)入

為了創(chuàng)設(shè)情境和吸引注意，筆者通過篩選和剪接，合成了一則配有音樂和解說的視頻，視頻包括微風(fēng)中水波湯漾、地球自轉(zhuǎn)的意義、七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶形成以及中國南北景觀和東西方向景觀的演變等內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快氛圍中走進(jìn)“必修一重要考點(diǎn)”的復(fù)習(xí)。

二、知識復(fù)習(xí)

1.關(guān)鍵詞發(fā)散。

在“大氣運(yùn)動、洋流、自然帶”復(fù)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生以“大氣運(yùn)動”和“水由風(fēng)動”分別作為關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，每人發(fā)散出5～10句話，每句話都帶有關(guān)鍵詞“大氣運(yùn)動”和“水由風(fēng)動”。學(xué)生按座位順序說出自己發(fā)散的知識點(diǎn)，一般要求第一個(gè)學(xué)生講出5句，第二個(gè)學(xué)生講出3句，第三個(gè)學(xué)生講1句，其余學(xué)生依次補(bǔ)充，直至將本節(jié)知識點(diǎn)幾乎全部覆蓋。

關(guān)鍵詞發(fā)散階段不要求學(xué)生按一定邏輯關(guān)系排列知識結(jié)構(gòu)，只求能回憶出相關(guān)知識點(diǎn)即可，此方式有利于激發(fā)學(xué)生快速思考，調(diào)動興趣，發(fā)散思維。

2.構(gòu)建概念圖。

學(xué)生發(fā)散的知識點(diǎn)往往是零散的，不構(gòu)成知識體系，可通過構(gòu)建概念圖（網(wǎng)絡(luò)圖）將知識點(diǎn)按一定層次關(guān)系構(gòu)成知識體系。概念圖可由學(xué)生自主構(gòu)建，也可由教師構(gòu)建出主體框架，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。

在“大氣運(yùn)動”復(fù)習(xí)時(shí)，教師預(yù)先將相關(guān)簡圖畫在若干卡片，上課時(shí)展示在投影上，由學(xué)生補(bǔ)充、完善圖。請四組學(xué)生上黑板根據(jù)教師提供的信息，分別在黑板上板出“七個(gè)氣壓帶風(fēng)帶圖”、“洋流分布規(guī)律模式圖”、“全球氣候分布圖”以及“全球自然帶分布圖”。其余學(xué)生在臺下通過討論、交流、思考其四者之間的關(guān)聯(lián)。多數(shù)學(xué)生要理順這幾個(gè)重要的考點(diǎn)，就必須搞清概念之間的關(guān)系，這就求學(xué)生在概念水平上思考問題，是一種高級思維。因此，讓學(xué)生構(gòu)建概念關(guān)聯(lián)過程，不僅是一個(gè)動手過程，更是進(jìn)行高級思維的過程。

三、盲區(qū)清掃

教師可通過學(xué)生對知識點(diǎn)的發(fā)散和對概念圖的構(gòu)建狀況，了解學(xué)生對知識的理解、掌握程度，由此知曉學(xué)生存在的盲區(qū)。在必修一這幾個(gè)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供的“季風(fēng)環(huán)流”和“洋流的規(guī)律的理解”存在一定的盲區(qū)。

對于上述盲區(qū)，教師采用了“生畫生改”、“生畫師改”、“師畫生解”三種方式，順利解決了學(xué)生的所有疑問。首先讓學(xué)生大膽根據(jù)自己的理解，嘗試在黑板上畫出來，當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師讓能解決其中某個(gè)問題的學(xué)生舉手示意，然后由這些學(xué)生分別到黑板上糾正。所有學(xué)生都不能解決的問題就由教師在板圖上板出來，同時(shí)重新播放視頻幫助學(xué)生加深印象，并讓學(xué)生來講解。當(dāng)所有學(xué)生都沒有問題的時(shí)候，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，再向?qū)W生提問一些易被忽視的問題。

在本節(jié)復(fù)習(xí)中，師生共同解決了以下幾個(gè)問題：

（1）氣壓帶風(fēng)帶是如何形成的？

（2）季風(fēng)環(huán)流是如何形成的？

（3）洋流的分布規(guī)律如何理解？

學(xué)生經(jīng)常有這種疑問：洋流分布與氣壓帶風(fēng)帶圖有關(guān)系嗎？教師需要向?qū)W生解釋：水由風(fēng)動，比如，微風(fēng)吹拂下的湖面，引導(dǎo)其思考，從而真正地理解其兩者之間的關(guān)系，并真正地把握其規(guī)律。

（4）氣候和自然帶之間有著什么樣的關(guān)聯(lián)？

學(xué)生在教師板出兩幅圖后，總會有著自己的思考和理解，這時(shí)候筆者給學(xué)生5分鐘的時(shí)間找不同，五分鐘之后，看誰找的又多又好，學(xué)生在興致盎然中，理解把握了這兩個(gè)重要的知識點(diǎn)。

在盲區(qū)清掃環(huán)節(jié)，學(xué)生動腦思考、動口提問或講解、動耳傾聽，將盲區(qū)一掃而凈，學(xué)習(xí)的喜悅感油然而生。

四、知識應(yīng)用

筆者對近5年江蘇地理學(xué)業(yè)水平測試考卷中有關(guān)“必修一這幾個(gè)重難點(diǎn)”的試題進(jìn)行了分類、歸納，整理。筆者選擇了幾道典型題供學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生基本上能順利解決，說明其學(xué)習(xí)水平上了一個(gè)新臺階。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生以邊做邊講、輪流講解的方式進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生做完一道（或一類）題時(shí)，教師只需點(diǎn)名第一位講解人，當(dāng)這位學(xué)生講解完，由這位學(xué)生“選擇”第二位講解人，依此類推，幾乎每個(gè)學(xué)生都有回答或講解機(jī)會，將“點(diǎn)名選擇權(quán)”交給學(xué)生，提高了學(xué)生的參與度，也增強(qiáng)了課堂趣味性，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力均得到鍛煉。對于學(xué)生不能解決的問題由教師負(fù)責(zé)解決，教師發(fā)揮點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用。

這節(jié)復(fù)習(xí)課，通過多重刺激開發(fā)學(xué)生潛能，提高復(fù)習(xí)效果，同時(shí)注重學(xué)生的參與度與愉悅感，突出了學(xué)生主體性，使課堂煥發(fā)出了生命活力，為改進(jìn)高二復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了有效路徑。