陳躍東

摘要：新課程改革對(duì)廣大一線高中語(yǔ)文教育工作者提出了新的要求，必須在思想觀念上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程的理念，并將這些新理念融化到我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課程改革。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文和諧教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-013-1

一、新課程高中語(yǔ)文和諧教學(xué)行為的基本特征

1.開(kāi)放性特征。開(kāi)放的教學(xué)行為為學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究精神的發(fā)展提供空間，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生可以較多地依據(jù)自己的能力和個(gè)性來(lái)尋找適合的學(xué)習(xí)方法。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語(yǔ)文教材在目前還是不能滿足教學(xué)的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中，應(yīng)力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開(kāi)放性。我們知道，教材無(wú)非是一個(gè)例子，我們的教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，跳出教材，對(duì)教材做靈活變通、或重組或增加或刪補(bǔ)，還可以選取文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展語(yǔ)文的教學(xué)面，開(kāi)闊語(yǔ)文的教學(xué)視野，這一切都有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

2.個(gè)體適應(yīng)性特征。新課程要求把學(xué)生過(guò)于集中和一致的行為發(fā)散開(kāi)來(lái)，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性能得到充分發(fā)展。所以，支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展應(yīng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)行為的共同特征。適應(yīng)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力傾向等差別的基礎(chǔ)上變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，使不同的學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。適應(yīng)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。新課程下的課堂教學(xué)要力求滿足學(xué)生的發(fā)展需求，盡力挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，課堂教學(xué)要為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，適應(yīng)性教學(xué)在新課程背景下有強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展空間。

3.反思性特征。教學(xué)行為的反思性特征是指將反思作為一種重要的教學(xué)行為經(jīng)常發(fā)生于教學(xué)中，它不僅作為一種手段用來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，也作為一種文化滲透于所有教學(xué)行為之中，使教學(xué)活動(dòng)處于理性的關(guān)照之下。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，教師可以通過(guò)日常的教學(xué)反思轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)策略。抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如語(yǔ)文教學(xué)可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略；積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的教學(xué)策略；提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略；提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略等。

二、新課程高中語(yǔ)文和諧教學(xué)行為的意義

在“教”與“學(xué)”雙向傳遞過(guò)程中，其能否處于一個(gè)和諧的統(tǒng)一體中，直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授過(guò)程，也是一個(gè)帶有藝術(shù)性的創(chuàng)造過(guò)程，是一個(gè)審美的過(guò)程。如果教師能使“教”與“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)配合得適當(dāng)、協(xié)調(diào)，達(dá)到和諧優(yōu)美的妙境，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的審美功能。

1.和諧教學(xué)可有效調(diào)控教學(xué)關(guān)系。隨著教育改革的深入，建立新型師生關(guān)系已逐漸成為共識(shí)。但是，在教學(xué)中，一些教師由于怕丟面子，失威信，為自己巧言自辯，壓制學(xué)生，或者對(duì)不合已意、不理解自己意思的學(xué)生采取粗暴的態(tài)度，甚至打“攔頭棒”，這類(lèi)現(xiàn)象多多少少都是存在的。因此，通過(guò)教學(xué)關(guān)系的有效調(diào)節(jié)和控制，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種和諧的有利于教學(xué)的環(huán)境和氛圍，仍是值得我們十分重視的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生的關(guān)系如果能得到有效調(diào)控，就能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，為完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

2.和諧教學(xué)可從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要指以課本為基本依據(jù)，向?qū)W生提供的語(yǔ)文教育信息。它是由語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文系列訓(xùn)練三個(gè)要素組合而成的有機(jī)整體。而每個(gè)要素又是一個(gè)相對(duì)的獨(dú)立的系統(tǒng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們既要重視每個(gè)要素的教育功能，又要注意語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和整體性，使各要素處于最佳的平衡狀態(tài)，即處于一個(gè)和諧的統(tǒng)一的整體中。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展（即德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展）為根本出發(fā)點(diǎn)，把審美的和諧與倫理的完善結(jié)合起來(lái)。“情”、“理”相濟(jì)，“情”、“理”交融，正是服從這一整體目標(biāo)的正常之道。

3.和諧教學(xué)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。和諧并不是某種凝固不動(dòng)或一成不變的東西，而是在歷時(shí)態(tài)的變化中產(chǎn)生的。為此，在教學(xué)中，我們還要努力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，使這與課程、教學(xué)手段的變革，以及教學(xué)理論及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。在實(shí)施改革的過(guò)程中，必須克服這樣兩種傾向：一是千篇一律，程式化的傾向。其具體表現(xiàn)是墨守成規(guī)，企圖以一成不變的教學(xué)模式來(lái)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因而語(yǔ)文課往往上得千課一面，缺乏個(gè)性和變化，甚至死氣沉沉，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。二是對(duì)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生搬硬套的傾向。其表現(xiàn)為對(duì)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法，以簡(jiǎn)單的態(tài)度對(duì)待之，生搬硬套，機(jī)械摹仿，這種課表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于不適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，其結(jié)果常常是事倍功半，收效甚微。

三、結(jié)語(yǔ)

教師的語(yǔ)文和諧教學(xué)理想是不可或缺的，但僅有教學(xué)理想是不夠的。教師要使自己的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為理想的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，還必須增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的理解，增加現(xiàn)實(shí)教學(xué)的知識(shí)。既然教學(xué)理想是基于教學(xué)現(xiàn)實(shí)而又超越教學(xué)現(xiàn)實(shí)的，教學(xué)現(xiàn)實(shí)和理想之間就沒(méi)有不可逾越的鴻溝。教師是生活在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校環(huán)境中的，教師的教學(xué)行為似乎是孤立的個(gè)體行為，但語(yǔ)文和諧教學(xué)效果卻是集體效應(yīng)。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和諧教學(xué)理想，為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師必須加強(qiáng)與同事之間的協(xié)作與交流，贏得同事專業(yè)上與情感上的理解和支持，改變封閉和孤立的教學(xué)環(huán)境。因此，在新課程語(yǔ)文和諧教學(xué)理想中，我們提出的教學(xué)口號(hào)是：理解與超越！