蔡長興

摘 要：小學(xué)高年級是學(xué)生習(xí)作提升最快的階段，在這個階段，老師的習(xí)作教學(xué)任務(wù)重大，對于習(xí)作的教學(xué)既是重點，又是難點。老師在課堂上花費了相當(dāng)大的精力，在課堂上對學(xué)生的習(xí)作進行指導(dǎo)，為學(xué)生找范文進行評講，然后讓學(xué)生自己在課下練習(xí)，老師把每一篇學(xué)生的習(xí)作都認(rèn)真地批改。但是，這似乎不起作用，學(xué)生的習(xí)作水平?jīng)]有很大的長進，而且，學(xué)生還對習(xí)作課產(chǎn)生了厭煩心理，談文色變。針對小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作存在的問題進行分析，并提出解決高年級學(xué)生習(xí)作問題的措施，對從事小學(xué)高年級習(xí)作的教育者有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；學(xué)生習(xí)作；存在問題；解決措施

目前，小學(xué)高年級學(xué)生在習(xí)作過程中存在很多問題，學(xué)生常常談文色變，一提起寫作，他們便會愁眉苦臉，不知道該寫什么。小學(xué)高年級的學(xué)生對作文的寫作已經(jīng)產(chǎn)生一種恐懼的心理，學(xué)生對于寫作深感無力。小學(xué)高年級的寫作一般都是命題作文，學(xué)生一看到題目，腦海里沒有知識儲備。再者就是文不對題，經(jīng)常出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。對于小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作問題，必須抓住問題的中心，采取行之有效的措施。

一、小學(xué)高年級學(xué)生在習(xí)作時出現(xiàn)的問題

很多學(xué)生在看到作文題目后，腦中想不出相關(guān)的素材，于是，他們只能生拉硬造，寫出的文章不倫不類，有的甚至有跑題的現(xiàn)象。小學(xué)生對寫作也缺乏興趣，尤其是命題作文，小學(xué)生感覺像是在完成一項任務(wù)，在習(xí)作的時候，他們常常產(chǎn)生恐懼心理，不知道自己能不能寫好一篇文章。語文作文的寫作對于小學(xué)生來說任務(wù)艱巨，他們只顧著湊足字?jǐn)?shù)，而不管自己所寫的是不是切合題意。小學(xué)生的寫作大多脫離實際，所選的素材大多是老師講述或者是從教輔書上看到的，這樣的文章寫出來缺乏真情實感，枯燥無味。

二、老師在習(xí)作授課過程中存在的問題

1.老師把學(xué)生教育成應(yīng)試的工具

老師在教導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候，把習(xí)作當(dāng)作應(yīng)付考試的工具，老師在平時講課時總是給學(xué)生灌輸寫作的套路，讓學(xué)生背誦寫作套路。比如網(wǎng)絡(luò)上流行一篇《一定要告訴孩子的寫作方法》就寫到幾種方法：一是寫外貌不用“有”，如“麗麗可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)”，可直接改成“麗麗一頭卷卷的黃頭發(fā)可漂亮了”；二是引用成語，等等。這種寫作秘訣鋪天蓋地地給學(xué)生洗腦，不是讓學(xué)生體驗生活，從生活中體悟情感，而是直接教給寫作模式，是典型的應(yīng)試教育。還有的老師在課堂上會為學(xué)生準(zhǔn)備應(yīng)付考試的經(jīng)典素材，讓學(xué)生進行背誦，學(xué)生在考試的時候為了拿到高分，完全按照老師平時的講課模式進行作文的寫作，學(xué)生對寫作失去了興趣，完全出于應(yīng)付考試的目的。學(xué)生寫的作文中缺乏真情實感，所寫的作文也不是學(xué)生的心里話，久而久之，學(xué)生對寫作就產(chǎn)生了一種厭倦的心理。

2.小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作要求不明確，與學(xué)生的現(xiàn)實情況脫節(jié)

老師在教授小學(xué)高年級的學(xué)生習(xí)作時應(yīng)該在選題上多下點功夫，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、時代特征選題，讓學(xué)生真正喜歡寫作。比如，一位作家為我們學(xué)校出的作文題目就很受家長歡迎：三四年級《這樣的蘋果真甜》《我是大人》，五六年級《我和你不一樣》《夢，當(dāng)然得自己做》。這些題目符合學(xué)生年齡特點和時代氣息，學(xué)生寫起來洋洋灑灑。所以，老師所選的題目應(yīng)該貼近現(xiàn)實，而不是選擇那些遠離生活的題目，這些作文學(xué)生不易抒發(fā)真情實感。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的能力。在小學(xué)高年級習(xí)作課程中，老師往往忽視了學(xué)生的年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式等，對學(xué)生的習(xí)作提出較高的要求，這樣不利于提高學(xué)生寫作的積極性和主動性，對于學(xué)生來說寫作成了一種負(fù)擔(dān)，而不是對心靈的抒發(fā)，時間長了，學(xué)生就失去了對習(xí)作的興趣。

3.小學(xué)高年級習(xí)作課程過于單一

小學(xué)高年級習(xí)作課程模式比較單一，一般按照“課前指導(dǎo)—學(xué)生寫作—寫作中的輔導(dǎo)—學(xué)生進行修改—老師批改—老師進行評獎”的過程來寫。在這個過程中，很多步驟也已經(jīng)省去，教學(xué)模式變成了“指導(dǎo)—寫作—批改”三個環(huán)節(jié)。這種單一的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)模式帶有一定的任務(wù)性，長此以往，會讓學(xué)生產(chǎn)生疲累感。老師在作文批改的過程中也只是簡單地寫評語，并沒有在學(xué)生習(xí)作中指出有針對性的意見，學(xué)生看了這些評語也不知所云。長此以往，對學(xué)生的寫作不會有太大的提高。老師在講授作文的寫作時，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，提出實質(zhì)性的建議，這樣對學(xué)生的寫作也能有所提高。

4.小學(xué)高年級的學(xué)生習(xí)作評價方式單一

小學(xué)高年級的學(xué)生習(xí)作的評價方式比較單一，老師進行點評和打分?jǐn)?shù)的評價方式會比較片面，只會在評價過程中展示出學(xué)生習(xí)作的不足之處，而學(xué)生習(xí)作中的閃光點老師卻不能合理地挖掘出來，這樣不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高，也不利于培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作的興趣。

三、小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作存在問題的解決方案

1.在課堂上展開豐富的活動，積累大量的素材

在課堂上，老師不能總是在講課，學(xué)生一味地聽。老師應(yīng)該讓課堂活躍起來，老師和學(xué)生應(yīng)該有互動，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。老師可以在課堂上安排一些游戲，讓死氣沉沉的課堂變得生動有趣，學(xué)生沉浸在游戲的歡樂氛圍中，消除了寫作的疲勞感。在課堂上，老師可以組織學(xué)生進行成語接龍游戲，學(xué)生在游戲中聽到的成語就會記在心里，然后很自然地應(yīng)用到寫作中。老師在課堂上也可以組織學(xué)生進行課本的朗讀，組織詩歌朗誦會、講故事比賽等，這些活動豐富了課堂生活，而且讓學(xué)生很自然地積累了大量的寫作素材，學(xué)生在寫作的過程中不是絞盡腦汁去思考自己學(xué)過哪些知識可以應(yīng)用到寫作中，而是很自然地想到在游戲中積累的寫作素材，這樣的寫作素材用起來得心應(yīng)手。

2.老師應(yīng)組織學(xué)生創(chuàng)建班級讀書會

老師應(yīng)該定期在課堂上組織學(xué)生開展讀書會，每個學(xué)生可以帶一本好書到學(xué)校，放到班級的圖書角，這樣，學(xué)生便可以交換書本進行閱讀，這樣大大增加了學(xué)生的閱讀量，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而積累大量的寫作素材。老師也可以組織學(xué)生進行課前十分鐘的演講，演講的學(xué)生可以學(xué)到知識，在下面聽的學(xué)生也可以積累寫作素材。

3.老師要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力

老師要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，在積累寫作素材的同時要練習(xí)寫作。在看到一篇好的文章時，不僅要挖掘文章的閃光點，學(xué)生也要對文章進行模仿，時間長了，寫作能力一定會得到提高。

小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作是新課程改革的重點，老師要根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合現(xiàn)時環(huán)境進行選材，讓學(xué)生進行寫作的練習(xí)。在練習(xí)過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的問題，并及時糾正這些問題。并且，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上與老師互動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

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編輯 韓 曉