摘 要：組織學(xué)生討論是中學(xué)組織課堂教學(xué)的重要方式之一，高質(zhì)量的討論是課堂教學(xué)的追求，如何營(yíng)造學(xué)生自主的、積極的討論氛圍成為每個(gè)教師的重要任務(wù)。組織學(xué)生課堂討論深受廣大一線教育工作者青睞，針對(duì)在學(xué)生討論活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，把無益于課堂教學(xué)的情況分為三類，分析各類在課堂中的表現(xiàn)形式和形成原因，基于中學(xué)物理實(shí)際課堂對(duì)所提應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行論證。

關(guān)鍵詞：討論法；課堂策略；中學(xué)物理

一、討論法在中學(xué)課堂中的重要性

課堂討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，從而獲取知識(shí)的教學(xué)方法。討論是教師組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行研究和信息傳遞，信息交流，信息篩選總結(jié)歸納解決問題的一種教學(xué)方式，在新課程教學(xué)理念下，討論是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的一種不可或缺的方式與手段。也是學(xué)生真正成為課堂主人的一種體現(xiàn)。學(xué)生在討論過程中，人際交流能力，語言組織與表達(dá)能力，信息獲取與篩選和歸納總結(jié)能力得到多方面的鍛煉，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生良好互動(dòng)的重要途徑。討論往往是學(xué)生針對(duì)特定的問題或現(xiàn)象結(jié)合所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知識(shí)獲取或舊知識(shí)加工的一個(gè)過程，是教師根據(jù)教學(xué)目地精心設(shè)計(jì)的一種方式。學(xué)生高質(zhì)量的討論是良好組織教學(xué)主觀見于客觀的反映。因此討論在教學(xué)中的地位不言而喻。

二、討論法在實(shí)際教學(xué)中三種尷尬狀況與應(yīng)對(duì)策略分析

1.野馬脫韁型

教師在設(shè)計(jì)一個(gè)問題的時(shí)候，有意或無意地激起學(xué)生討論的積極性，學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行討論，在討論的“度”上似野馬脫韁一樣，與教師的設(shè)計(jì)初衷相去甚遠(yuǎn)。造成這種原因客觀上是一種良好的表現(xiàn)，學(xué)生思維的發(fā)散體現(xiàn)了良好教學(xué)效果，符合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的課程理念。問題主要是對(duì)度的掌握和控制把握不足，造成此類狀況很大因素是教師在設(shè)計(jì)需要討論問題的深度上沒有與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，需要討論的問題深度低于學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生的興趣以及心理效應(yīng)的作用，造成連帶效果。針對(duì)這類現(xiàn)象如果放任自流勢(shì)必會(huì)使討論氛圍熾熱化、討論對(duì)象無方向化，有礙教師組織教學(xué)。

2.野馬脫韁型應(yīng)對(duì)策略

（1）尋找支點(diǎn)，四兩撥千斤。阿基米德的杠桿原理是由一個(gè)很小的變動(dòng)會(huì)引起較大的變動(dòng)。在使用杠杠原理的時(shí)候主要是要找到杠桿的支點(diǎn)，再根據(jù)支點(diǎn)和已經(jīng)存在的受力點(diǎn)巧妙施加作用力。面對(duì)課堂高漲的氛圍，學(xué)生思維的發(fā)散，倘若強(qiáng)行令其偃旗息鼓，不僅違背學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，而且與鼓勵(lì)學(xué)生討論的教學(xué)策略自相矛盾，需要尋找影響課堂氛圍的支點(diǎn)，巧妙平衡課堂氛圍。

（2）推波助瀾，歸類整理。放任學(xué)生自由討論，當(dāng)討論遇到瓶頸時(shí)教師再追波逐浪，把討論的維度廣闊化、層次高度化，師生在此過程中互動(dòng)空前緊密，課堂氛圍空前活躍。等討論膨脹到極致時(shí)教師以引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片化的討論結(jié)果進(jìn)行歸類，使討論結(jié)果系統(tǒng)化，在復(fù)習(xí)階段效果尤為明顯。

課堂實(shí)例：

師：從“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”這句詩中，你們能找出與物理有關(guān)的知識(shí)嗎？

生1：這是找參照物吧。

生2：人能看見青山、孤帆的原因是由于光的反射。

生3：這是描寫海邊或江邊的風(fēng)景，我去過海邊，傍晚的沙灘比海水冷。

……

由此看出，教師對(duì)討論問題的界限沒有清晰的劃出，導(dǎo)致學(xué)生討論的無目的性。又由于學(xué)生思考的側(cè)重點(diǎn)不同，造成思維野馬脫韁似的發(fā)散。

例1.我們針對(duì)高中參照系一節(jié)進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。

師：看樣子同學(xué)們對(duì)物理知識(shí)的掌握都很扎實(shí)。這句詩經(jīng)常針對(duì)初中的參照物進(jìn)行考查?，F(xiàn)在同學(xué)們繼續(xù)從參照物的角度再看這個(gè)詞“水落石出”……

例2.初三物理知識(shí)復(fù)習(xí)。

師：有的同學(xué)說海邊的現(xiàn)象，現(xiàn)在大家討論一下，水蒸發(fā)會(huì)吸熱還是放熱，固液氣的轉(zhuǎn)化過程分別叫什么，是吸熱還是放熱？

生1：蒸發(fā)吸熱。

生2：固體變液體過程叫……

……

師：大家針對(duì)這句古詩從不同角度都找到了與物理相關(guān)的知識(shí)?，F(xiàn)在我們從參照物這塊知識(shí)來說是……

從光的反射這塊來說是……

從比熱容這塊來說是……

從第一個(gè)事例我們可以看出，學(xué)生的積極性空前高漲，從不同角度討論積極發(fā)言，但是遠(yuǎn)離設(shè)計(jì)的初衷（學(xué)習(xí)新課參照系），此時(shí)巧借參照物這個(gè)“杠桿”撬動(dòng)討論和發(fā)言的方向，把發(fā)散的思維悄然引入?yún)⒄瘴锏乃季S之中，進(jìn)而進(jìn)行高中知識(shí)參照系的學(xué)習(xí)。在第二個(gè)例子中教師首先不干預(yù)學(xué)生的討論積極性，任其討論激烈化。其次當(dāng)學(xué)生思維被認(rèn)知禁錮時(shí)，教師追波逐浪，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分類。學(xué)生高漲的積極性是取得高質(zhì)量復(fù)習(xí)效果的重要因素。

3.茫然無措型

這類情況主要體現(xiàn)在，與野馬脫韁型形成強(qiáng)烈的反差，學(xué)生的思維不能發(fā)散，討論無法進(jìn)行，既不與教師進(jìn)行交流，也不與同學(xué)進(jìn)行討論，惘然無措，師生互動(dòng)效率低。這類狀況的出現(xiàn)往往造成課堂尷尬局面，也是實(shí)際教學(xué)中最常見的一種現(xiàn)象，造成此類現(xiàn)象的原因很多。教師設(shè)定的討論對(duì)象存在缺陷，討論對(duì)象的指向性不明或討論對(duì)象所涉及認(rèn)知深度和維度都是影響學(xué)生討論的嚴(yán)重阻礙；學(xué)生的性格也會(huì)造成這種情況，不愿做出頭鳥，羞于開口等因素；學(xué)生興趣是造成此類狀況的核心因素。

4.茫然無措型應(yīng)對(duì)策略

（1）基于層次理論，巧用學(xué)生需要心理。馬斯洛的層次理論把人的需求分成五類。從心理學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生的潛意識(shí)都是積極向上的，都渴望表現(xiàn)自己和能夠得到認(rèn)可，教師要善于利用學(xué)生的動(dòng)機(jī)需要和抓住學(xué)生的成就感采取一定的措施，使學(xué)生的動(dòng)機(jī)與刺激發(fā)生共振，放大這種效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生敢討論、敢發(fā)言，改變尷尬局面。

（2）轉(zhuǎn)移有意注意，另辟思維缺口。當(dāng)學(xué)生的思維被限制時(shí)，往往需要一個(gè)突破口，找到這樣一個(gè)思維源泉的缺口成為應(yīng)對(duì)此類現(xiàn)象的首要任務(wù)。在特定條件下，學(xué)生的綜合認(rèn)知時(shí)常被某項(xiàng)特定的事物或問題所束縛，使之只沿特定的條件直線思考，因此，物理教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，防止僵化的定式思維形成。

教學(xué)實(shí)例：

師：我們學(xué)習(xí)了電功和電能，同學(xué)們討論電功與電能有什么聯(lián)系和區(qū)別？

生：（無討論行為）

由于功和能是比較抽象的概念，學(xué)生針對(duì)二者的區(qū)別的界限非常模糊，尤其是純電阻電路中電功的表達(dá)式：

W=UIT

W=I2RT

W=■t

和與能量有關(guān)的焦耳定律表達(dá)式以及變式：

Q=I2RT

Q=UIT

Q=■t

完全一致，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為兩者就是一個(gè)量。出現(xiàn)無法進(jìn)行討論這樣的困局。

首先，我們從基于層次理論巧用學(xué)生需要心理。

師：首先我們從功和能的定義入手，看誰對(duì)概念的掌握更扎實(shí)，誰能回答什么是電功？什么是電能？

生1：電功就是……

生2：電能就是……

師：那么根據(jù)定義，功是一個(gè)過程量，與這個(gè)過程有關(guān)，能是一個(gè)狀態(tài)量。功是反映能量轉(zhuǎn)化多少的一個(gè)量。

我們可以看出，學(xué)生針對(duì)此類問題往往不知如何入手，針對(duì)學(xué)生惘然無措的情況，第一種根據(jù)心理學(xué)角度進(jìn)行刺激和鼓勵(lì)，將學(xué)生需要得到認(rèn)可的心理作用放大。此時(shí)教師把問題的出發(fā)點(diǎn)只從概念入手清晰地指出，進(jìn)一步明確了方向，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，簡(jiǎn)單的問題，有用的鼓勵(lì)勢(shì)必會(huì)成為改變這類尷尬狀況的好手段。

其次，轉(zhuǎn)移有意注意、另辟思維缺口。

師：我們每家都有電表，電表的度數(shù)反映的是什么呢？

生：用電的多少。

師：電是一種能量，所以說用電的多少是反映電能消耗的多少。那電能是怎樣消耗的呢？

生：煮飯、照明、電風(fēng)扇……

師：電能的消耗主要是家用電器的使用，煮飯是將電能轉(zhuǎn)化成了熱能，照明是將電能轉(zhuǎn)化成光能和熱能，電風(fēng)扇是將電能轉(zhuǎn)化成了機(jī)械能。這里都是將電能轉(zhuǎn)化成了其他能量，電能怎樣才能轉(zhuǎn)化成其他能呢？

生：做功。

師：對(duì)了，電能的轉(zhuǎn)化是做功，我們把其稱為電功，所以說，電功是反映電能轉(zhuǎn)化多少的一個(gè)量，是一個(gè)過程量，而電能是一個(gè)狀態(tài)量。

我們可以看出，學(xué)生從公式去尋找答案的狹隘思維定式，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，找到禁錮思維的突破口，輕松化解尷尬局面，兩種方式都能夠很好地達(dá)到預(yù)期效果。

5.陽奉陰違型

這類現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，教師組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論，學(xué)生看似討論得如火如荼，人人各抒己見，一番熱鬧非凡的景象。實(shí)際上討論的話題與教師組織的話題南轅北轍。針對(duì)一個(gè)特定話題，學(xué)生不知所措，不知道如何與同學(xué)討論，但迫于老師的威嚴(yán)不得不做樣子，形成這種同學(xué)間的別扭狀態(tài)。此類現(xiàn)象常見于實(shí)際教學(xué)課堂，耗時(shí)又無效果，以至于很多教師在實(shí)際教學(xué)中不愿讓學(xué)生討論。

6.陽奉陰違型應(yīng)對(duì)策略

（1）確定方向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。面對(duì)學(xué)生討論的定位不準(zhǔn)，難形成有效的討論氛圍等因素，教師可以適當(dāng)降低討論問題的深度和廣度，明確討論的方向和重點(diǎn)，分配合適的任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性討論訓(xùn)練，把針對(duì)問題的解決轉(zhuǎn)化為針對(duì)任務(wù)的完成，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的集中方向和認(rèn)知定勢(shì)，使高效、高質(zhì)量的課堂討論形成一種慣性。

（2）擬選典型，正負(fù)強(qiáng)化。納金斯提出的強(qiáng)化理論分為兩種類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為：人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境，當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果。在此類策略中正負(fù)強(qiáng)化應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行，正強(qiáng)化是選擇榜樣行為，負(fù)強(qiáng)化是選擇與榜樣相對(duì)的行為。對(duì)于懲罰形式、程度的改變，并不能改變其本質(zhì)，因此，在教育中有必要從懲罰向強(qiáng)化轉(zhuǎn)變。

三、課堂是一個(gè)能動(dòng)的過程

進(jìn)入21世紀(jì)，由于人類社會(huì)更加突出強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展思想、更加重視人在發(fā)展過程中的“主體性”“主動(dòng)性”，健康理念也就成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)觀念之一。討論法是新課程教學(xué)理念下運(yùn)用最多最廣的一種課堂教學(xué)方法，無論是科學(xué)探究教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，都是以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而小組學(xué)習(xí)往往與討論聯(lián)系在一起。教學(xué)應(yīng)是能動(dòng)的，所以在選擇應(yīng)對(duì)方法時(shí)也應(yīng)該具有能動(dòng)性，各種策略相互滲透、相互作用。

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作者簡(jiǎn)介：劉偉，男，出生于1992年，職稱和職務(wù)：在讀本科，

研究方向：中學(xué)物理教育。

編輯 李建軍