孟慶玲 郭 松

（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）

小學(xué)教師課堂體態(tài)語研究

孟慶玲 郭 松

（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）

通過對(duì)T小學(xué)9位教師的27節(jié)授課過程進(jìn)行系統(tǒng)觀察、記錄和分析，找出了教師體態(tài)語在課堂運(yùn)用中存在的典型問題，并嘗試提出了解決這些問題的實(shí)效性建議。教師體態(tài)語在課堂運(yùn)用中存在三大問題，即目光語問題、手勢(shì)語問題和姿勢(shì)語問題。教師體態(tài)語存在的這些問題，可以通過三種方式來解決：開設(shè)教師體態(tài)語培訓(xùn)課程；制定教師體態(tài)語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)范體態(tài)語的練習(xí)方法。

教師；體態(tài)語；小學(xué)；教師培訓(xùn)；策略研究

本文在研究前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)選取T小學(xué)9位教師作為調(diào)查研究對(duì)象，這9位教師分別來自該小學(xué)的一、三、五年級(jí)，是每個(gè)年級(jí)中的語文、數(shù)學(xué)和英語教師，要求聽取每位教師的3節(jié)新課，因此本研究的結(jié)論是對(duì)27節(jié)課進(jìn)行整理分析的結(jié)果。9位教師的基本情況如下：

第一，年級(jí)的選擇涵蓋了小學(xué)的低、中、高三個(gè)年段；每個(gè)年段班級(jí)的選擇也是隨機(jī)的，保證了語文、數(shù)學(xué)、英語三科教師的選擇也是隨機(jī)的。樣本的隨機(jī)性從某種程度上保證了觀察結(jié)果的普遍性和真實(shí)性。

第二，9位教師中教齡在1～5年的有3人，6～10年的有2人，11～15年的有2人，15年以上的有2人?？梢?，教齡分布比較均勻。

第三，9位教師中男女比例懸殊，男教師1人，女教師8人，但這也符合教師行業(yè)的性別分布特點(diǎn)。

一、小學(xué)教師體態(tài)語在課堂運(yùn)用中存在的典型問題

教師體態(tài)語主要包括目光語、手勢(shì)語和姿勢(shì)語等，現(xiàn)就小學(xué)教師在這三方面存在的典型問題做以下論述。

1．小學(xué)教師在目光語運(yùn)用中存在隱性的左側(cè)偏愛現(xiàn)象

小學(xué)教師在目光語運(yùn)用中存在不易被發(fā)現(xiàn)的“隱性危機(jī)”。這種危機(jī)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先表現(xiàn)在教師在授課過程中的站位傾向于自身的左側(cè)；其次表現(xiàn)在教師在找學(xué)生回答問題時(shí)偏向于找自己左側(cè)的學(xué)生。

（1）教師傾向于朝向自身的左側(cè)站位。根據(jù)表1中數(shù)據(jù)可知，教師站位偏向自身左側(cè)，合計(jì)為44次；教師站位偏向自身右側(cè)，合計(jì)為14次，兩者差距懸殊。由表1中差額行還可以看出，教師的站位傾向基本上不受授課年級(jí)和授課學(xué)科的影響，即教師在無意識(shí)狀態(tài)下的站位都傾向于自身的左側(cè)手方向。從另一個(gè)角度分析，教師對(duì)教室中央左側(cè)的學(xué)生關(guān)注程度要多于右側(cè)學(xué)生，教師無意識(shí)狀態(tài)下的站位給不同學(xué)生提供的卻是不均等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成一定的影響。作為教師要了解這一現(xiàn)象，并盡量下意識(shí)地關(guān)注右側(cè)學(xué)生，在課堂上適當(dāng)走動(dòng)，使全體學(xué)生受到同等程度的關(guān)注。

表1 教師站位傾向統(tǒng)計(jì)次

（2）教師傾向于找自己左側(cè)的學(xué)生回答問題。目光語的這種危機(jī)還表現(xiàn)在教師找學(xué)生回答問題上，9位教師在找學(xué)生回答問題的次數(shù)上其左右側(cè)總和的差額為27次（如表2所示），可見教師在找學(xué)生回答問題時(shí)也具有左側(cè)偏愛現(xiàn)象，與克勒定律理論一致。這種現(xiàn)象是因?yàn)槿说拇竽X左右兩個(gè)半球功能不對(duì)稱的結(jié)果。左半球的邏輯思維能力要強(qiáng)于右半球的邏輯思維能力，而右半球的形象思維能力要強(qiáng)于左半球的形象思維能力。生理學(xué)的研究也表明，絕大多數(shù)人的邏輯思維能力強(qiáng)一些，也就是說左半球較右半球發(fā)達(dá)一些。而在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的行為主要依靠邏輯思維進(jìn)行，即左半球占優(yōu)勢(shì)，因此教師“光顧”自身的左側(cè)會(huì)多于關(guān)注自身右側(cè)，這樣教師會(huì)在不自主的前提下關(guān)注自身左側(cè)的學(xué)生就自然多于關(guān)注自身右側(cè)的學(xué)生。

表2 教師找學(xué)生回答問題的方向偏愛統(tǒng)計(jì)次

2．教師在手勢(shì)語的運(yùn)用中存在明顯的“拿破侖指”現(xiàn)象

通過對(duì)教師的27節(jié)課的觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師在找學(xué)生回答問題時(shí)，經(jīng)常使用“拿破侖指”（“掌心向下握拳伸食指”指向他人的這種手勢(shì)，被稱為發(fā)射指，又被稱為“拿破侖指”）?！澳闷苼鲋浮苯o人的感覺是態(tài)度強(qiáng)硬、頤指氣使、不尊重他人，因此很容易導(dǎo)致他人的反感情緒。一名學(xué)生曾說：“老師這樣指著我時(shí)，我就有種要被揍的感覺?！笨梢?，在課堂上教師使用“拿破侖指”指學(xué)生，會(huì)引起學(xué)生的不良情緒，不利于形成和諧的課堂氛圍，這是一種消極的手勢(shì)語。

據(jù)觀察得知，男性教師使用“拿破侖指”的居多，女性教師則相對(duì)較少。但無論哪種性別的教師，當(dāng)被問到“該用什么樣的手勢(shì)找學(xué)生回答問題”時(shí)，沒有人會(huì)說用該種手勢(shì)?？梢?，在內(nèi)心中教師們是知道“拿破侖指”的含義及其所代表的意義的。

心理學(xué)的研究表明，當(dāng)人們用食指指向別人來指責(zé)別人時(shí)，自己本身已經(jīng)犯下了更多的錯(cuò)誤，因?yàn)閺澢乃膫€(gè)指頭就代表著自己的錯(cuò)誤的多少和程度，因此在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)盡量避免使用“拿破侖指”，而應(yīng)多豎起自己的大拇指，多給予學(xué)生表揚(yáng)和贊賞，盡量對(duì)學(xué)生少指責(zé)和批評(píng)，以免影響教學(xué)效果。

3．教師在姿勢(shì)語運(yùn)用中消極姿勢(shì)頻繁出現(xiàn)

在被觀察的教師中姿勢(shì)語的運(yùn)用存在的問題較多（下文中出現(xiàn)的姿勢(shì)語皆指“消極姿勢(shì)語”，簡(jiǎn)稱姿勢(shì)），在不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同性別的教師中均有體現(xiàn)。

首先，從學(xué)科角度來說，數(shù)學(xué)教師在課堂中運(yùn)用“姿勢(shì)語”的數(shù)量居多，“插兜”現(xiàn)象嚴(yán)重；英語教師在課堂上“雙手交叉于胸前”的姿勢(shì)較多；語文教師在課堂上則經(jīng)常使用“背手”的姿勢(shì)；需要指出的是，雙手“撐桌”這一姿勢(shì)，各科教師運(yùn)用的都很多，但學(xué)科之間運(yùn)用該姿勢(shì)語的頻次沒有顯著差異?？傮w而言，不同學(xué)科教師之間在運(yùn)用姿勢(shì)語上是存在學(xué)科差異的（如圖1所示）。

圖1 語數(shù)外三科教師姿勢(shì)運(yùn)用情況統(tǒng)計(jì)

其次，從年級(jí)角度而言，一年級(jí)教師使用消極姿勢(shì)的總量最少，三年級(jí)教師居中，五年級(jí)教師最多?？梢?，教師隨授課年級(jí)的增長(zhǎng)，在課堂上出現(xiàn)消極姿勢(shì)語的數(shù)量也隨之增多，這說明教師不是不懂什么是消極姿勢(shì)語，而是教師隨著授課對(duì)象年齡的增長(zhǎng)，對(duì)姿勢(shì)語重視的程度越來越低。歸根結(jié)底是意識(shí)上不夠重視的問題。

再次，從性別角度而言，男教師“背手”姿勢(shì)的使用頻率較高，女教師在“撐桌”姿勢(shì)語使用頻率較高，但男女教師在消極姿勢(shì)語的使用量上，沒有明顯差異。

本研究認(rèn)為，小學(xué)教師課堂體態(tài)語存在的問題，是由以下三個(gè)方面的原因?qū)е碌模旱谝?，體態(tài)語本身具有隱蔽性，使得教師自身不容易發(fā)現(xiàn)問題；［1］第二，師范類教育中，教師體態(tài)語類課程的缺失；第三，在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，體態(tài)語未受到應(yīng)有的重視。［2］這些都將是小學(xué)教師課堂體態(tài)語提升的瓶頸，亦是問題解決的突破口。

二、小學(xué)教師課堂體態(tài)語培訓(xùn)對(duì)策

1．開設(shè)教師體態(tài)語培訓(xùn)課程

（1）職前培訓(xùn)要注重課程設(shè)計(jì)。傅道春等人的培訓(xùn)實(shí)踐證明，教師體態(tài)語是可以通過培訓(xùn)獲得改善的。［3］本研究認(rèn)為，對(duì)師范生進(jìn)行體態(tài)語的培訓(xùn)應(yīng)從兩個(gè)方面入手：首先要解決意識(shí)問題，嘗試在原有普通話課程中加大體態(tài)語的課時(shí)比重，來促使師范生有意識(shí)地去關(guān)注教師課堂體態(tài)語，了解教師體態(tài)語的基本知識(shí)；其次要解決課程設(shè)計(jì)問題，可借鑒已有的體態(tài)語的訓(xùn)練模式和方案單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程，進(jìn)行開講前和教學(xué)過程中及課堂收尾的具體訓(xùn)練。

（2）在職培訓(xùn)要注重案例研究。職前培訓(xùn)是對(duì)即將走上工作崗位上的教師進(jìn)行的一種規(guī)范化的訓(xùn)練，而職后培訓(xùn)則是針對(duì)教師教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行的一種補(bǔ)償性培訓(xùn)。很多培訓(xùn)理論都說明，這種補(bǔ)償式的教師職后培訓(xùn)能改變的東西是有限的，因此，對(duì)教師體態(tài)語職后培訓(xùn)的要求會(huì)更高一些，要注重教學(xué)的情景性和學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)用性。為了能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要做到以下兩點(diǎn)：第一，要運(yùn)用典型的研究結(jié)論和教學(xué)視頻案例，引發(fā)教師對(duì)課堂體態(tài)語的關(guān)注；第二，實(shí)施微格教學(xué)，讓教師尋找自身在體態(tài)語運(yùn)用中存在的不足。實(shí)踐證明，微格教學(xué)在促進(jìn)教師體態(tài)語的規(guī)范運(yùn)用上作用不可替代。

2．規(guī)范教師體態(tài)語的練習(xí)方法

本研究從教師反求諸己、請(qǐng)教他人和借助媒體三個(gè)視角［4］，給出了教師體態(tài)語的練習(xí)方法（如表3所示）。

表3 教師課堂體態(tài)語練習(xí)的方法

對(duì)表3的四點(diǎn)說明：第一，“僅憑視覺通道獲取信息”，是指讓教師能夠有機(jī)會(huì)單獨(dú)憑借視覺渠道獲得信息，使其意識(shí)到體態(tài)語中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，從而引起其對(duì)自身課堂體態(tài)語運(yùn)用的關(guān)注；第二，“觀察和模仿身邊的優(yōu)秀教師”，是指教師在聽取優(yōu)秀教師示范課的過程中，要特別關(guān)注其體態(tài)語的運(yùn)用，反思分析其體態(tài)語對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，從而能夠?qū)⑵鋬?yōu)秀之處借用到自身的課堂教學(xué)中；第三，“研究體態(tài)語的錄像及在線課程”，是指在平時(shí)的生活中，教師要觀察播音員、演員、舞蹈等各類通過動(dòng)作技能傳情達(dá)意的人的體態(tài)語，分析他們是如何運(yùn)用體態(tài)語表達(dá)內(nèi)心世界并與周圍世界進(jìn)行溝通的，教師可以將這種優(yōu)秀的體態(tài)語有選擇性地借用到課堂教學(xué)中，從而使自己的課堂教學(xué)更加完善；第四，以上方法中最具特色的就是“微格教學(xué)”，是指教師利用微格教室記錄自己的課堂實(shí)況，并在課下反復(fù)觀看自己的教學(xué)視頻，教師以“旁觀者”的身份，去發(fā)現(xiàn)自我在體態(tài)語運(yùn)用中存在的不足，這樣對(duì)教師而言更能起到警醒和糾正的作用。微格教學(xué)的有關(guān)研究也表明，這種方法能促使教師對(duì)體態(tài)語運(yùn)用意識(shí)的覺醒，實(shí)現(xiàn)體態(tài)語運(yùn)用效果的最大化。

3．構(gòu)建教師體態(tài)語的評(píng)價(jià)體系

體態(tài)語當(dāng)下還沒有引起教師們的重視，其原因來自兩個(gè)方面：一是絕大多數(shù)教師從沒有受過這方面的專門培訓(xùn)；二是在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中沒有“體態(tài)語”這一評(píng)價(jià)項(xiàng)。鑒于此，本研究借鑒了周鵬生的“評(píng)價(jià)權(quán)重”［5］和于淮的“評(píng)價(jià)內(nèi)容”［6］，最終形成了“教師課堂體態(tài)語評(píng)價(jià)表”（詳見表4）。

表4 教師課堂體態(tài)語評(píng)價(jià)表

教師課堂體態(tài)語運(yùn)用中存在的問題，其源頭在意識(shí)，關(guān)鍵在評(píng)價(jià)，對(duì)策在培訓(xùn)。［7］在教師體態(tài)語的相關(guān)培訓(xùn)中，既要注重將教師體態(tài)語內(nèi)容融入在職教師的繼續(xù)教育當(dāng)中，還要將該內(nèi)容滲透在職前師范生的教育教學(xué)里。實(shí)踐證明，只有“禁于未發(fā)”，才能“防患于未然”。

［1］杜麗琴．態(tài)勢(shì)語教學(xué)［J］．昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（3）：85-86．

［2］梅培松．教師評(píng)價(jià)初探［J］．中小學(xué)管理，1999（6）：35．

［3］黑龍江農(nóng)墾師專“師范生教師行為分解訓(xùn)練”課題組．師范生教師行為分解訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］．黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào)，1997（1）：6-7．

［4］孟慶玲．小學(xué)教師課堂身體語言運(yùn)用的問題及對(duì)策［D］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011．

［5］周鵬生．教師非語言行為的研究的理論思路和方法探析［J］．湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）“123．

［6］于淮．大學(xué)教師課堂非言語行為對(duì)師生關(guān)系的影響［D］．長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2007．

［7］孟慶玲，郭松．H高?！肮步逃龑W(xué)”教學(xué)改革之考試改革方案研究［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）：102．

［責(zé)任編輯：陳學(xué)濤］

G425．1

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1002-1477（2015）03-0101-04

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．024

2015-01-13

呼倫貝爾學(xué)院2013年度教研課題（QTKT－012）。

孟慶玲（1981－），內(nèi)蒙古通遼人，碩士，講師；郭松（1981－），內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，講師。