杜開君

（四川省瀘州市納溪區(qū)教研培訓(xùn)中心，四川瀘州646300）

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)研討課新模式的構(gòu)建

杜開君

（四川省瀘州市納溪區(qū)教研培訓(xùn)中心，四川瀘州646300）

教學(xué)研討課在區(qū)域教學(xué)研究和教材教法培訓(xùn)活動(dòng)中普遍使用，但綜合實(shí)踐活動(dòng)教師研修的研討課應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的分科課程教學(xué)研討課，它已不能適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的研修需求。針對(duì)該門教師課程研修的現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)踐中構(gòu)建了適應(yīng)當(dāng)前該門課程教師研修提高的區(qū)域協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)研討課活動(dòng)模式，其主要特點(diǎn)在于精心組織集體備課和現(xiàn)場(chǎng)開展深度研修。

綜合實(shí)踐活動(dòng)；研修；研討課；情境；協(xié)同

只有教師深刻體驗(yàn)到的、內(nèi)容與自己的常態(tài)教育教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的研修才是教師最需要的學(xué)習(xí)提高活動(dòng)。所以，在區(qū)域教學(xué)研究和教材教法培訓(xùn)提高活動(dòng)中，我們大量使用現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教研討課形式展開教師研修活動(dòng)。然而，現(xiàn)實(shí)卻迫切需要組織者能通過研討課形式向研修者展示常態(tài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課整個(gè)活動(dòng)過程，讓研修者受到有益的啟發(fā)，帶著自己之前教學(xué)中的問題在體驗(yàn)中感悟、學(xué)習(xí)和提高。

一、當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)研討課主要模式分析

模式即事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。長(zhǎng)期以來，教師研修活動(dòng)中使用的研討課有較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)開展以來，在教師研修活動(dòng)中，我們首先借鑒學(xué)科課程的研討課執(zhí)教模式開展教師研修活動(dòng)，并不斷調(diào)整以適應(yīng)教師研修的現(xiàn)實(shí)需要?？偨Y(jié)起來，主要有以下幾種研討課類型。

1．現(xiàn)場(chǎng)成果展示型

模仿語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程研討課模式在室內(nèi)執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課。主要程序是：在學(xué)生已經(jīng)開展過某個(gè)主題活動(dòng)和實(shí)施環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，教師輔導(dǎo)學(xué)生在室內(nèi)以小組為單位依次展示活動(dòng)的成果，用時(shí)一般1課時(shí)。此類研討課在課改之初大量存在，至今還有少數(shù)地方在使用?，F(xiàn)場(chǎng)成果展示型研討課的優(yōu)點(diǎn)是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓教師了解實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)果，推測(cè)其實(shí)踐過程的具體情況。在教師“追求結(jié)果大于過程、強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)高于其他目標(biāo)”的傳統(tǒng)觀念還沒有得到較好轉(zhuǎn)變的實(shí)驗(yàn)起始時(shí)間段里，這樣的模式是必然存在的。此模式的缺點(diǎn)是不能完整、真實(shí)地反映活動(dòng)的整個(gè)過程，也難聚焦和深度研討問題，缺乏個(gè)性。

2．錄像觀摩型

針對(duì)只展示活動(dòng)成果模式的不足，錄像觀摩型研討課隨即產(chǎn)生。方法是將學(xué)生整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)同步錄像，然后通過后期剪輯制作成視頻，研修者通過觀看錄像了解學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)基本情況。該模式的優(yōu)點(diǎn)是能再現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的基本過程，給研修教師以直觀感覺，有助于教師較好地認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)。不足點(diǎn)：一是受學(xué)校教師信息技術(shù)條件的限制，如果沒有較好的設(shè)備或者技術(shù)與資金的支持，不能錄像和剪輯形成視頻；二是關(guān)鍵地方，如教師怎樣引導(dǎo)選題、制訂方案、開展活動(dòng)等常常被忽略；三是某些環(huán)節(jié)可以反復(fù)錄制修改，觀賞性強(qiáng)但真實(shí)性大打折扣。

3．說課、資源展示型

綜合以上兩種類型的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)其不足，近幾年來組織者常常采用說課、資源展示模式。方法是教師現(xiàn)場(chǎng)說課，同時(shí)利用PPT等手段將怎樣輔導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)和活動(dòng)進(jìn)程的方案做成20min左右的視頻現(xiàn)場(chǎng)介紹，其間剪輯大量的活動(dòng)過程、結(jié)果、學(xué)生成果情況視頻及圖片資料配合展示，加以印證。此類型的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約時(shí)間，管窺全貌并可突出一些重點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，給人以較為真實(shí)的感覺。在研修活動(dòng)中此類模式受到教師的歡迎，研修組織者也較好組織。缺點(diǎn)主要是細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，真實(shí)性不強(qiáng)，研討很難在點(diǎn)上深入，不適宜深度研討。

4．單一課型現(xiàn)場(chǎng)展示型

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題式推進(jìn)學(xué)習(xí)一般可以分成選題分組課、方案設(shè)計(jì)課、資料檢索查閱課、實(shí)地調(diào)查研討課、考察觀摩課、勞動(dòng)實(shí)踐課、成果資料整理課、匯報(bào)展示課、拓展延伸課等課型。近年來隨著該門課程研究和實(shí)施的深入，教師研修不斷深入微觀層面，單一課型現(xiàn)場(chǎng)展示研討課有所出現(xiàn)。組織者針對(duì)當(dāng)前教師研修的需要，選取某個(gè)課型由優(yōu)秀教師執(zhí)教展示，研修者觀摩學(xué)習(xí)引發(fā)深入研究。該模式的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，能夠較好地引導(dǎo)研修者關(guān)注某個(gè)問題的實(shí)質(zhì)與細(xì)節(jié)。但該模式的不足也是明顯的，就是作為以主題為單位展開的實(shí)踐活動(dòng)，某一課型只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，單獨(dú)抽取其中一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施往往是很難辦到的。局部是離不開整體的，離開了整體常常會(huì)失去應(yīng)有的生命，更何況借班上課是受時(shí)空和學(xué)生實(shí)際限制的。正因?yàn)槿绱?，此類型研討課也就常常以成果展示型（上述第一種模式）和選題分組課、方案設(shè)計(jì)課和資料檢索查閱課幾種適宜在室內(nèi)進(jìn)行的課型出現(xiàn)。如此現(xiàn)實(shí)，研修者仍然很難了解常態(tài)中的一個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)整個(gè)過程，很難獲得體驗(yàn)式的研修效果。

綜上所述，以上四種模式歸根結(jié)底還是不能較好地讓研修者感受到常態(tài)化的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，無(wú)法學(xué)習(xí)到“怎么做”的方方面面，不能體驗(yàn)到深層次的關(guān)鍵性問題。原因在于上述幾種類型的研討課均缺失了對(duì)研修者的情境感染，很難引起研修者的共鳴，不能很好地引發(fā)研修者的深度思考和觀念的轉(zhuǎn)變。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程突出生成性、實(shí)踐體驗(yàn)性等特點(diǎn)［1］，決定了只有教師“身臨其境”才能有所深思、有所深刻感受。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)研討課的應(yīng)然追求

理想的綜合實(shí)踐活動(dòng)研討課應(yīng)該努力達(dá)到以下要求：一是研討課彰顯課程綜合性。這是本門課程的特性所決定的。如果研討課總是以單一的形式展示或提出單一的內(nèi)容，而不能較好地呈現(xiàn)學(xué)生綜合各種學(xué)習(xí)方式與能力利用各種分科課程知識(shí)去解決問題，還原生活的真實(shí)，這樣的研討課再好也不是理想的研究載體。二是落實(shí)教學(xué)協(xié)同性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教學(xué)中，當(dāng)教師面對(duì)幾個(gè)關(guān)注問題并不相同的小組，面對(duì)涉及不同領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)容，以及室外活動(dòng)中安全監(jiān)管等嚴(yán)格要求，我們常常采取教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的方法完成整個(gè)活動(dòng)?！罢n程特質(zhì)、教師課程開發(fā)的任務(wù)以及我國(guó)目前的師資培訓(xùn)狀況，都要求我們?cè)陂_展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中必須改變?cè)械莫?dú)立作業(yè)工作方式，加強(qiáng)合作，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)?！保?］但教師間怎樣協(xié)同、怎樣有效合作是廣大教師迫切需要了解和研討的，理想的研討課應(yīng)該盡力涉足。三是追求效果有效性。要使研討課真正對(duì)研修教師有所幫助，理想的研討課應(yīng)該讓研修者完整地了解一個(gè)主題活動(dòng)的真實(shí)展開，讓研修者在具體情境中思考同樣的問題，遭遇同樣的困難，從中受到啟發(fā)，讓研修者活動(dòng)后可以模仿借鑒一些操作性的方式與方法。四是突出活動(dòng)創(chuàng)造性。作為一門嶄新的課程形態(tài)，我們并沒有多少現(xiàn)成的、成規(guī)成套的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)用方法可供借鑒運(yùn)用。又因?yàn)楸鹃T課程具有鮮明的地方、校本特色，實(shí)施中受到各種地方和校本實(shí)際的制約與影響，所以，一節(jié)成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)課往往同時(shí)伴隨著教師的很多創(chuàng)造性勞動(dòng)。只有提供這種真實(shí)的、具有創(chuàng)造性的原生態(tài)研討課才能更好地為研修者提供幫助，從而獲得有益的啟迪。

三、區(qū)域研修教師協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)研討課模式的構(gòu)建

通過上述分析與討論，筆者結(jié)合實(shí)踐探索提出一種新型的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師區(qū)域研修協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)研討課的基本活動(dòng)模式。該模式要求研修者參與整個(gè)活動(dòng)，得到當(dāng)下的情境感悟，達(dá)到體驗(yàn)建構(gòu)新素養(yǎng)的效果。該模式的執(zhí)教（指導(dǎo)）教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們可以來自不同地區(qū)和學(xué)校，在自愿申報(bào)基礎(chǔ)上組成協(xié)同教學(xué)共同體，在組織者的協(xié)調(diào)下，在組長(zhǎng)（第一指導(dǎo)教師）的領(lǐng)導(dǎo)下共同完成一個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)。

1．組建隊(duì)伍，精心集體備課是協(xié)同上好研討課的前提和保障

（1）組建協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)共同體。組織者確定某次研修主要目標(biāo)和范圍后，發(fā)出倡議或通知，確定數(shù)名教師（5～8人為宜）組成協(xié)同教學(xué)的共同體。共同體在組織者組織下互相認(rèn)識(shí)，明確共同的目標(biāo)任務(wù)，選定組長(zhǎng)，

（2）集體備課。組長(zhǎng)牽頭預(yù)設(shè)活動(dòng)主題領(lǐng)域及分組活動(dòng)領(lǐng)域；協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)分工（確定各預(yù)設(shè)二級(jí)主題指導(dǎo)教師，確定選題課、方法指導(dǎo)課、成果展示課等執(zhí)教教師等），明確職責(zé)與注意事項(xiàng)；制訂安全預(yù)案。值得注意的是，二級(jí)主題的確定，教師“要?jiǎng)?chuàng)造鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇的空間，不宜硬性規(guī)定研究的題目和內(nèi)容。在學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣和愿望的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們提出研究的題目和思路”。

2．研討課執(zhí)教與教師現(xiàn)場(chǎng)展開深度研修是活動(dòng)的重要內(nèi)容

這一過程要求研修者、執(zhí)教者和研修活動(dòng)組織者共同在場(chǎng)，做好三方面的工作：一是協(xié)同執(zhí)教一個(gè)主題的研討課，參加研討活動(dòng)的教師現(xiàn)場(chǎng)全程或選擇性觀察活動(dòng)過程；二是分別以協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)提供的課例為載體，展開怎樣教、怎樣導(dǎo)，為什么要這樣教、這樣導(dǎo)的深度討論與分析，問題引領(lǐng)，同伴互助；三是邀請(qǐng)執(zhí)教團(tuán)隊(duì)甚至參與活動(dòng)的學(xué)生代表加入研討活動(dòng)，通過執(zhí)教者的自我反思與評(píng)價(jià)發(fā)言、學(xué)生談活動(dòng)感受及收獲等活動(dòng)，進(jìn)一步啟發(fā)研修教師認(rèn)清問題，獲取有效的問題解決答案；四是研修組織者適時(shí)做好專業(yè)引領(lǐng)式培訓(xùn)活動(dòng)。下例是一個(gè)主題活動(dòng)的協(xié)同教學(xué)基本情況和課程觀察要點(diǎn)，詳見表1。

主題：納溪城區(qū)污水處理（適用于八年級(jí)）

活動(dòng)程序：確定二級(jí)主題—儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)—展開調(diào)查研究—追蹤污水處理—參觀污水處理廠—形成調(diào)查報(bào)告—活動(dòng)總結(jié)與成果展示—活動(dòng)延伸

表1 納西城區(qū)污水處理實(shí)踐活動(dòng)要點(diǎn)

綜合實(shí)踐協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)研討課不是一節(jié)課而是一個(gè)主題下的系列研討課，經(jīng)試驗(yàn)運(yùn)用收到較好的效果，能夠較好地滿足當(dāng)前教師的研修需要。我們應(yīng)該大膽地運(yùn)用和進(jìn)一步探索，使其為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師區(qū)域性研修服務(wù)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量。

［1］國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3—6年級(jí)）［DB／OL］．http：／／www．chinazhsj．com．［2014-05-10］．

［2］許曉娟．關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師協(xié)同教學(xué)的研究［DB／OL］．http：／／www．doc88．com／p－934705250436．html，2004．［2014-05-10］．

［責(zé)任編輯：江桂珍］

G451．2

A

1002-1477（2015）03-0115-03

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．028

2014-05-16

杜開君（1967－），男，四川瀘州人，中學(xué)高級(jí)教師，瀘州市教育學(xué)會(huì)理事，瀘州市政協(xié)委員，四川省骨干教師。