李 學(xué) 吳 照 丁 婷

（1．湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，湖南湘潭411201；2．湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201）

高中語文教師課程價值取向影響因素的實證分析

李 學(xué)1吳 照2丁 婷2

（1．湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，湖南湘潭411201；2．湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201）

選取湖南、廣東、江蘇、浙江四省14所學(xué)校的120名高中語文教師為調(diào)查對象，從課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價五個維度調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校級別與高中語文教師的課程評價取向呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，教師課程理念對確定課程內(nèi)容、課程實施和課程評價有重要的指導(dǎo)作用。完善高中語文教師價值取向需要在學(xué)校層面營造良好的環(huán)境，充分實踐與反思課程理念，樹立發(fā)展型職業(yè)理想。

高中；語文；教師；課程價值取向；影響因素

語文課程制定、實施與評價過程中，總會涉及以下問題：為什么要選擇這篇課文？教這篇課文的哪些內(nèi)容？通過什么樣的活動來呈現(xiàn)這些內(nèi)容？期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的效果……在新課程改革背景下，不僅需要課程專家的關(guān)注與思考，從宏觀層面做好語文課程的頂層設(shè)計，也需要每位語文教師深度介入，從微觀層面呈現(xiàn)出個性鮮明、目標(biāo)明確、效果顯著的現(xiàn)實語文課程。當(dāng)前基礎(chǔ)教育主要劃分為義務(wù)教育與高中教育兩個階段，相對于義務(wù)教育而言，高中階段教育受高考影響更為直接，高中課程改革推進(jìn)的阻力與難度更大，高中語文教師的課程意識更新也更為遲緩?！敖處熕哂械男拍疃嗯c課程改革的理念不相符合，教師大多仍以個人原有的觀點(diǎn)教學(xué)，造成課程改革的理念無法有效施行。”［1］在這種情況下，從實證研究層面探究高中階段語文教師課程價值取向，對貫徹落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求、推動高中語文課程改革具有重要意義。

一、研究方法

1．調(diào)查對象

調(diào)查主要選取湖南、廣東、江蘇、浙江四省14所學(xué)校的高中語文教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷110份，有效率為91．67%；問卷的效度與信度均符合要求。研究中考慮調(diào)查對象的受教育背景、教齡等因素，基本信息包括：性別、職稱、當(dāng)前學(xué)歷、教齡、所在學(xué)校級別因素（如表1所示）。

表1 調(diào)查對象基本信息

2．調(diào)查維度

高中語文教師的課程價值取向不像實體性知識清晰量化，具有鮮明的緘默性特點(diǎn)，需要通過內(nèi)省反思和研究分析得以顯現(xiàn)。調(diào)查問卷主要針對高中語文教師在課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價五個方面的取向進(jìn)行問題設(shè)計和調(diào)研。問題設(shè)計主要思路如下：

（1）課程理念維度。課程理念維度是關(guān)于高中語文教師對語文課程宏觀問題的具體看法，包括對高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度、高中語文課程整體目標(biāo)、閱讀與寫作課程目標(biāo)、語文素養(yǎng)與語文考試成績關(guān)系、閱讀與寫作的關(guān)系、三維目標(biāo)價值取向等方面的認(rèn)識。課程理念維度主要針對“為什么教”而設(shè)計，課程在組織、計劃、創(chuàng)造性與情境性要求之間存在張力和矛盾，教師對課程整體理念的把握程度是平衡這種張力和矛盾的關(guān)鍵因素。

（2）課程內(nèi)容維度。課程內(nèi)容維度以教師選擇與組織課程知識為中心，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容規(guī)定相對較為粗略的情況下，教師對教科書的取向?qū)嶋H上就成為教師關(guān)于課程內(nèi)容的取向，影響著教師在課堂上具體“教什么”。本問卷內(nèi)容包括課程目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容選擇的影響、教科書內(nèi)容與課堂教學(xué)的適切性以及教科書的使用方式，課文、編輯說明、單元提示等具體組成要素方面的運(yùn)用情況。

（3）課程結(jié)構(gòu)維度。課程改革之前，語文課程的結(jié)構(gòu)是單一的，沒有必修與選修之分。為了體現(xiàn)高中語文課程的基礎(chǔ)性、時代性和選擇性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容重新做了規(guī)劃和整合，遵循《高中課程改革方案（實驗）》提出的“課程由必修和選修兩部分構(gòu)成”的設(shè)計思路，提出了促進(jìn)學(xué)校管理、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的課程結(jié)構(gòu)。問卷主要調(diào)研高中語文教師對課程結(jié)構(gòu)的看法、選修課的實施情況及實施瓶頸、推薦課外讀物等情況，從而了解高中語文教師對課程結(jié)構(gòu)所持的價值取向。

（4）課程實施維度。一個好的課程實施體系，需要課程內(nèi)容各要素相互協(xié)調(diào)。通過研究高中語文教師在課程實施過程中的“對教科書要求內(nèi)容的體現(xiàn)程度”、“課程教學(xué)方法”、“處理學(xué)生提出的超出教學(xué)計劃外問題的方法”、“對不同文本的解讀方法”、“作文教學(xué)模式”等情況，可透視高中語文教師是如何將認(rèn)可的課程價值取向付諸實踐。

（5）課程評價維度。高中語文課程評價是語文課程發(fā)展的重要一環(huán)，有效的課程評價是語文課程改革成功與否的根本保障。［2］問卷從“評價學(xué)生方式”、“評價學(xué)生方法”、“評價語文教師的首要依據(jù)”、“語文課程評價的主要功能”等角度，反映高中語文教師是否真正落實先進(jìn)的課程評價理念，是否很好地體現(xiàn)出高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的評價原則。

二、結(jié)果分析

1．外在要素與課程價值取向的相關(guān)性分析

為了具體探尋哪些因素與高中語文教師課程價值取向的總體質(zhì)量有關(guān)，利用Spss19．0將性別、職稱、學(xué)歷、教齡、學(xué)校級別五要素分別與高中語文教師各個維度的總體質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表2所示。

表2 外部相關(guān)系數(shù)分析

表2結(jié)果顯示，高中語文教師的性別、職稱、學(xué)歷、教齡與各個維度的課程價值取向沒有顯著相關(guān)性，即高中語文教師的課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價五個維度的價值取向與教師的性別、職稱、學(xué)歷和教齡四個因素沒有明顯的對應(yīng)關(guān)系。但是通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在水平（雙側(cè)）為0．01時，學(xué)校級別與高中語文教師的課程評價取向呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，spearman相關(guān)系數(shù)為0．006。

高中語文教師的職稱、教齡與課程價值取向總體質(zhì)量沒有顯著相關(guān)性，可能的解釋是，高中語文教師習(xí)慣于“經(jīng)驗式地理解”課程理念，職業(yè)倦怠感造成了對高中語文課程價值的漠視。高中語文教師的學(xué)歷與課程價值取向總體質(zhì)量沒有顯著相關(guān)性，使我們更加清醒地認(rèn)識到學(xué)歷并非教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。學(xué)校級別對高中語文教師的課程評價取向產(chǎn)生了顯著影響，一種可能的解釋為，學(xué)校級別一定程度上隱含了教師的待遇、辦公條件等物質(zhì)水平，還隱含了師資力量、研究氛圍等情況，為高中語文教師課程價值取向提供了良好的環(huán)境。

2．課程價值取向內(nèi)部的相關(guān)性分析

為進(jìn)一步探求高中語文教師課程價值取向的影響因素，利用Spss19．0對高中語文教師的課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價五個維度的取向進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果如表3所示。

表3 內(nèi)部相關(guān)系數(shù)分析

表3結(jié)果顯示：在0．05水平（雙側(cè)）上，高中語文教師的課程理念維度與課程內(nèi)容、課程實施兩個維度的價值取向呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，spearman相關(guān)系數(shù)分別為0．011和0．022；在0．01水平（雙側(cè)）上，高中語文教師的課程理念價值取向與課程評價維度的價值取向呈現(xiàn)出顯著相關(guān)性，spearman相關(guān)系數(shù)為0．000；在0．01水平（雙側(cè)）上，高中語文教師的課程結(jié)構(gòu)價值取向與課程內(nèi)容價值取向呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性，spearman相關(guān)系數(shù)為0．000。

高中語文教師的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價是前后一貫、四位一體的關(guān)系。高中語文教師的課程理念對確定課程內(nèi)容、課程實施和課程評價有重要的指導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容選擇和組織、教學(xué)方法運(yùn)用及教學(xué)效果的評價都會受到課程理念的影響。從本質(zhì)上講，高中語文教師的課程理念是教師課程取向中的根本性問題，只有根本性問題解決了，其他問題才會有正確的導(dǎo)向，因此，恰當(dāng)?shù)母咧姓Z文教師課程理念的形成是高中語文課程實施要面對的首要問題。

三、對策與建議

促進(jìn)高中語文教師課程價值取向的完善，一是要營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，特別是在學(xué)校整體氛圍方面提供條件保障。二是要高中語文教師主動思考并積極行動，推動課程價值取向意識的覺醒，將外在的課程理論通過實踐與反思，內(nèi)化為自身愿意接受的課程理念，轉(zhuǎn)化為具體的課程行為，提高語文課程實施的效果。

1．營造良好的外部氛圍

生源質(zhì)量競爭、高考升學(xué)壓力是當(dāng)前多數(shù)高中學(xué)校發(fā)展面臨的最大困境，在中小學(xué)課程改革推動過程中，高中階段受到的阻力最大、進(jìn)展最為緩慢，相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展很大程度上局限于應(yīng)對考試需求、提升學(xué)生考試能力與技巧，很少將目光轉(zhuǎn)向關(guān)注課程的終極價值和學(xué)生、社會發(fā)展的長遠(yuǎn)需求。這一狀況對語文教師的影響尤為明顯，語文課程的“工具性和人文性統(tǒng)一”性質(zhì)被異化為揣摩考試要求的應(yīng)試工具，教師在周而復(fù)始、按部就班的機(jī)械訓(xùn)練中失去學(xué)習(xí)的動力與思考能力，嚴(yán)重扭曲了語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的價值取向。改變這種局面，不僅要在教師的學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)上下工夫，更需要學(xué)校特別是一些“層次”不高的學(xué)校徹底給語文教師“松綁”，讓他們有時間、有意愿、有途徑在專業(yè)化道路上追求與實現(xiàn)一種恰當(dāng)且合理的語文課程價值。

（1）解放教師身體。具體舉措是減少機(jī)械的語文課堂訓(xùn)練時間，增加教師自主學(xué)習(xí)機(jī)會。語文課程是教師、學(xué)生、教材與編者之間對話溝通的過程，教師是聯(lián)系學(xué)生與教材、編者之間最重要的環(huán)節(jié)，聯(lián)系的效果取決于教師本身對教材文本、編者和學(xué)生的理解程度。教師讀了多少書、讀書的深入程度決定著教師的視界與“前見”。正如大部分受調(diào)查的教師所認(rèn)為的一樣，只有把身體從早晚自習(xí)、作業(yè)和其他瑣碎的事務(wù)中解脫出來，根據(jù)自身情況不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，才有機(jī)會聆聽周遭世界的聲音，才有可能切身體察語文課程理念的深刻性、語文課程內(nèi)容的豐富性以及語文課程實施的獨(dú)特性。

（2）釋放教師能量。與其他職業(yè)主體一樣，教師也具有極強(qiáng)的主觀能動性，當(dāng)教師的工作完全受制于考試時，他們的情感、喜惡、特長都被綁定在一根標(biāo)桿之上，專業(yè)發(fā)展的方向與道路變得極為逼仄。在考試招生制度變革的大背景下，學(xué)校對教師的評價應(yīng)改變過分依賴學(xué)生考分的情況，增大專業(yè)素養(yǎng)衡量的范圍，重視教學(xué)的過程性評價，加大師德、教育科研、知識素養(yǎng)等指標(biāo)的分量，引導(dǎo)教師發(fā)展百花齊放、人盡其才。語文課程文本的多義性、語文知識的繁雜性、語文能力的復(fù)合性等特點(diǎn)，對語文教師理解與實施語文課程提出了比其他學(xué)科更高的要求，只有從更寬更深的范圍拓展延伸才能形成獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，這也恰恰需要學(xué)校通過評價方式等制度層面的改變充分挖掘與釋放語文教師潛在的能量。

（3）培育教師個性。課程文件由一綱一本變?yōu)槎嗑V多本，教學(xué)參考書更名為教師用書，這些改變不僅是名稱的變化，背后的理念是充分體現(xiàn)教師在課程方面的創(chuàng)造性。教師創(chuàng)造性發(fā)揮必須減少行政力量的干預(yù)，增加獨(dú)立思考與相互合作的機(jī)會。調(diào)查中高中語文教師最為反感的是一些形式主義的管制，如作文批改只能由教師用紅筆批，規(guī)定集體備課又要檢查每位教師針對所教課程的全部教案甚至還要手寫……諸如此類的整齊劃一行為，表面上是管理嚴(yán)格、規(guī)范有序，實質(zhì)上是在扼殺教師活力，是對教師極不信任的表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師在遵循課程文件精神的框架內(nèi)，充分對教師課堂行為賦權(quán)，用學(xué)生學(xué)習(xí)語文的感受與體驗來替代自上而下的行政指令，為培育教師教學(xué)個性創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2．引導(dǎo)教師形成發(fā)展型職業(yè)理想

教師的發(fā)展型職業(yè)理想，是指教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時也實現(xiàn)著自我發(fā)展和完善，能夠把個人的理想融入社會的發(fā)展和進(jìn)步之中，認(rèn)為自身的職責(zé)在于通過促進(jìn)學(xué)生主動、充分地發(fā)展而培養(yǎng)對社會有用的人才。如果說為教師發(fā)展提供外在機(jī)制保障是教師課程價值取向完善的基本條件，那么職業(yè)理想的形成則是其深層次的動因，“它不僅是教師動力系統(tǒng)的重要內(nèi)容，而且是教師忠于教育事業(yè)的根本動力。”［3］教師只有認(rèn)同所從事的職業(yè)并為之追求奮斗時，才可能充分利用并創(chuàng)造有利于教學(xué)的各種條件。

職業(yè)理想處于教師精神系統(tǒng)的較高層次，在宏觀上支配和引領(lǐng)教師的課程價值取向。如高中語文教師如果過于看重近期的現(xiàn)實利益和得失，就會逐漸喪失批判精神，把講課文、做習(xí)題、揣摩標(biāo)準(zhǔn)答案作為教學(xué)的最高準(zhǔn)則。一旦形成擁有發(fā)展型職業(yè)理想，則能夠自發(fā)自覺地?zé)釔壅Z文教育，不斷調(diào)整自身對語文課程的理解，并日趨完善自身的課程價值取向，在幫助學(xué)生“成人”的過程中成就自我。如養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，自覺提升語文素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，改變對名利觀的看法等。這樣，他們的“教學(xué)不只是為學(xué)生成長所做的付出，不只是對交付任務(wù)的完成，也是自己生命價值的實現(xiàn)，每一堂課都是生命活動的一部分。”［4］

發(fā)展型教師職業(yè)理想與所從事教學(xué)的科目關(guān)系緊密，教學(xué)科目的特點(diǎn)影響教師職業(yè)理想的發(fā)展方向與方式。與其他科目相比，語文沒有系統(tǒng)完整的知識體系，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相對模糊籠統(tǒng)，課程內(nèi)容承載在一篇篇課文之中，課程實施中突出遷移、語感、體驗等個人化的情況較為普遍，教師在課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價中擁有較大的自由，因此對專業(yè)化程度的要求更高。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料?！薄爸鲃有浴?、“創(chuàng)造性”發(fā)揮需要教師在職業(yè)理想推動下對語文課程、學(xué)生形成深刻認(rèn)識。

3．使教師明確課程理念的具體內(nèi)容

高中語文教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)堅持實踐—反思—實踐的循環(huán)體系，在理論學(xué)習(xí)與實踐體驗中不斷審視與修正已有的課程價值取向。

（1）課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體明確。課程目標(biāo)對選取和組織課程內(nèi)容、實施課程評價具有定向功能。在具體教學(xué)過程中，無論是閱讀、寫作還是綜合實踐方面的目標(biāo)，都要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特殊性和差異性，盡量適合不同能力、起點(diǎn)、風(fēng)格的學(xué)生特點(diǎn)；同時，要以語文知識的性質(zhì)和價值為準(zhǔn)則，避免走入模糊、寬泛、籠統(tǒng)的誤區(qū)。如把“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美、探究能力”作為課程目標(biāo)，由于沒有涉及各種問題所需要的內(nèi)容，很難成為教師運(yùn)行和操作課程的指針。

（2）課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，但對高中語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個方面都提出了要求，這個要求是教師規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)在把握教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下有效地選擇課程內(nèi)容。然而，選擇的課程內(nèi)容不應(yīng)是體系的、理論化、單一的教科書知識，而應(yīng)是面向?qū)W生真實的“生活世界”且具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)的材料，以充分發(fā)揮課程內(nèi)容在語文學(xué)習(xí)中的價值引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過典型材料的學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“教是為了不教”的功效，實現(xiàn)舉一反三的效果。

（3）課程實施應(yīng)當(dāng)革故鼎新。首先，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境，采用靈活的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的唯一性、規(guī)定性的固化套路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探究、自主發(fā)展的“問題解決教學(xué)模式”。其次，需要轉(zhuǎn)變教師角色定位。在課程教學(xué)內(nèi)容的處理上，教師角色應(yīng)由課程的被動執(zhí)行者向課程的主體和開發(fā)者轉(zhuǎn)變，鼓勵教師根據(jù)自身的學(xué)識、人生體驗和有價值的感悟別具匠心地處理教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望，為學(xué)生留下自由表達(dá)的空間。最后，重視學(xué)生在課程實施中的主體性。高中語文課程不應(yīng)只關(guān)注知識的傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)體察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價值觀，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活和未來生活需要及個性發(fā)展。

此外，課程結(jié)構(gòu)方面需要充分重視選修課程的實施，保障選修課程的質(zhì)量；課程評價方面需要加強(qiáng)形成性評價，綜合運(yùn)用多種評價方法，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣性和發(fā)展性。

［1］姜美玲．課程改革情境中的教師信念與教學(xué)實踐——對一位高中語文教師的敘事探究［J］．教育發(fā)展研究，2005（7B）：91-99．

［2］李學(xué)．語文課程評價的基本理念［J］．湘潭師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（1）：140-141．

［3］張西方．教師職業(yè)理想及其教育［J］．山東師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2013（6）：105－108．

［4］葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］．教育研究，1997（9）：3－8．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

G451．6

A

1002-1477（2015）03-0025-05

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．006

2014－09－14

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（12YJC880047）。

李學(xué)（1974－），男，湖南桃江人，博士后，副教授，碩士生導(dǎo)師；吳照（1988－），女，湖南岳陽人，碩士研究生；丁婷（1990－），女，湖南桃江人，碩士研究生。