杜艷芳

（運(yùn)城學(xué)院教育與心理科學(xué)系，山西運(yùn)城044000）

小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系研究

杜艷芳

（運(yùn)城學(xué)院教育與心理科學(xué)系，山西運(yùn)城044000）

以山西省某小學(xué)3～5年級(jí)144名小學(xué)生為研究對(duì)象，以托蘭斯的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)量表為工具，運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法，研究小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維與語(yǔ)文成績(jī)之間的關(guān)系。結(jié)果表明：言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度得分男生均高于女生，從3～5年級(jí)，言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度得分整體呈上升趨勢(shì)，語(yǔ)文成績(jī)與言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度得分之間呈正相關(guān)且相關(guān)非常顯著。

小學(xué)生；言語(yǔ)創(chuàng)造性思維；語(yǔ)文成績(jī)

一、問(wèn)題提出

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)是小學(xué)生的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是極其復(fù)雜的心理活動(dòng)。培養(yǎng)小學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。在發(fā)展言語(yǔ)能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。［1］

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動(dòng)中所具有的思維方式。言語(yǔ)是人們?cè)诮浑H和活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程和產(chǎn)物。言語(yǔ)創(chuàng)造性思維是言語(yǔ)創(chuàng)造性活動(dòng)中所具有的思維方式，指人們?cè)诮浑H和活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的思維過(guò)程，是以感知、記憶、思維、聯(lián)想等能力為基礎(chǔ)，以探索性、整合性和求新性為主要特點(diǎn)的心智活動(dòng)。

一直以來(lái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都是教師、學(xué)校、家庭以及社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很大的影響，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是學(xué)生言語(yǔ)能力的間接反映。已有研究表明：中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)除圖形創(chuàng)造性思維外，與其他各個(gè)因素的相關(guān)都達(dá)到了顯著水平。［2］

運(yùn)用言語(yǔ)創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)，探討言語(yǔ)創(chuàng)造性思維與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系，為發(fā)展小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維和提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提供可借鑒建議。

二、研究方法

1．研究對(duì)象

選取山西省鄭村中心小學(xué)三、四、五年級(jí)的144名小學(xué)生（三年級(jí)52人，四年級(jí)52人，五年級(jí)40人）為樣本，共發(fā)放問(wèn)卷144份，回收有效問(wèn)卷129份，問(wèn)卷的有效回收率為89．58%。

2．研究工具

采用托蘭斯（E．P．Torrance）言語(yǔ)創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)量表，包含兩道測(cè)驗(yàn)題［3］：用簡(jiǎn)短的話把圖中人物可能發(fā)生的事情寫下來(lái)；寫出報(bào)紙的用途。每道題目分別從流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性上計(jì)分。

（1）信度分析?？寺“秃咋料禂?shù)為0．828，說(shuō)明信度很高。

（2）效度分析。由表1可知，小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度之間的相關(guān)、各維度與言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的相關(guān)均達(dá)到非常顯著的水平，說(shuō)明該問(wèn)卷效度較好。

表1 《托蘭斯的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》Pearson Correlation效度分析

3．問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

流暢性得分為每道題所寫答案的個(gè)數(shù)。靈活性得分依據(jù)每道題所寫答案的角度和類別給分，例如“他把鑰匙弄丟了”與“他把語(yǔ)文書弄丟了”為一類，得分為1分；“報(bào)紙可以疊小船”與“報(bào)紙可以疊小鳥(niǎo)”為一類，得分為1分。獨(dú)創(chuàng)性得分依據(jù)所寫每個(gè)答案在所有樣本中所占的百分比給分。若該比例在5%以內(nèi)，得2分；若該比例在6%～10%之間，得1分；若該比例在10%以上，得0分。

4．?dāng)?shù)據(jù)分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是教育心理學(xué)關(guān)注的一個(gè)重要的結(jié)果性變量。選取了被試在距離測(cè)驗(yàn)時(shí)間最近一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)科的期末考試成績(jī)，并將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。運(yùn)用Excel2007和SPSS16．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果與分析

1．小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的性別差異

圖1顯示，言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度得分男生均高于女生。表2顯示，男、女生在獨(dú)創(chuàng)性上有非常顯著的差異，在流暢性、靈活性上沒(méi)有顯著差異。

表2 小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的性別差異檢驗(yàn)

圖1 不同性別小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的比較

圖2 不同年級(jí)小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的比較

2．小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的年級(jí)差異

圖2顯示，言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度得分五年級(jí)最高，三年級(jí)次之，四年級(jí)最低。三至四年級(jí)言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性得分處于下降趨勢(shì)，四至五年級(jí)處于上升趨勢(shì)，三至五年級(jí)整體呈上升趨勢(shì)。

表3 小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的年級(jí)差異比較

由表3可知，五年級(jí)的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維得分顯著高于三年級(jí)和四年級(jí)。靈活性得分五年級(jí)最高，四年級(jí)最低，并且五年級(jí)顯著高于三年級(jí)和四年級(jí)。獨(dú)創(chuàng)性得分五年級(jí)最高，四年級(jí)最低，并且五年級(jí)顯著高于三年級(jí)和四年級(jí)。五年級(jí)的流暢性得分顯著高于四年級(jí)。各維度得分與言語(yǔ)創(chuàng)造性思維得分三年級(jí)與四年級(jí)差異不顯著。

3．小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維與語(yǔ)文成績(jī)相關(guān)

表4 小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度得分與語(yǔ)文成績(jī)相關(guān)

表4顯示，三、四、五年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)及語(yǔ)文成績(jī)總分與言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度得分之間呈正相關(guān)。三年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)與靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、言語(yǔ)創(chuàng)造性思維得分相關(guān)顯著，與流暢性得分的相關(guān)沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。四年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)與靈活性得分相關(guān)顯著，與流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、言語(yǔ)創(chuàng)造性思維得分的相關(guān)沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。五年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)與言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度得分相關(guān)非常顯著。語(yǔ)文成績(jī)總分與言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度得分相關(guān)非常顯著。

四、原因探討

1．言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度得分男生均高于女生

男女生在獨(dú)創(chuàng)性上差異非常顯著，在流暢性與靈活性上差異不顯著。男生通常表現(xiàn)出較強(qiáng)的聯(lián)想與思維能力，男孩善于獨(dú)立思考，能舉一反三，能從多角度看待問(wèn)題，具有發(fā)散和一題多解的思維特點(diǎn)，能夠用新穎和異常的方法思考問(wèn)題，喜歡標(biāo)新立異。

2．言語(yǔ)創(chuàng)造性思維在各維度上得分隨年級(jí)的變化而有所不同

言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性得分三至四年級(jí)呈下降趨勢(shì)，四至五年級(jí)呈上升趨勢(shì)，三至五年級(jí)整體上呈上升趨勢(shì)。這與托蘭斯的小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程結(jié)論相一致［5］，與五年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)相關(guān)最高，三年級(jí)次之，四年級(jí)最低的現(xiàn)象相符合。

（1）小學(xué)生正處于生理、心理快速發(fā)展時(shí)期，小學(xué)生身高、體重增加，思維、記憶能力加強(qiáng)，而且不同的個(gè)體存在著發(fā)展差異，同一個(gè)體在不同時(shí)期自身發(fā)展也不平衡［6］。托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展連續(xù)線上的一個(gè)下降點(diǎn)。小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的發(fā)展在四年級(jí)出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折期。

（2）隨著年級(jí)的遞增，小學(xué)生的心理年齡特征也隨之變化，心理日漸成熟，思維更活躍，思路更開(kāi)闊，抽象思維和邏輯推理能力加強(qiáng)，因此考慮事物更加全面，思維的可逆性越來(lái)越強(qiáng)，言語(yǔ)思維也隨之成熟。

3．語(yǔ)文成績(jī)與言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度得分之間呈正相關(guān)

（1）語(yǔ)文成績(jī)與言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度得分呈非常顯著相關(guān)。隨著國(guó)家素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師教學(xué)觀念的改變，教師逐漸加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)，注意對(duì)學(xué)生閱讀方法和寫作方法的指導(dǎo)，漸漸地改變了對(duì)學(xué)生閱讀、寫作的要求過(guò)于統(tǒng)一的教學(xué)觀念，越來(lái)越重視學(xué)生在言語(yǔ)方面的創(chuàng)新能力。

（2）研究顯示，言語(yǔ)創(chuàng)造性思維得分三至五年級(jí)整體呈上升趨勢(shì)，這與小學(xué)階段五年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)比三、四年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的現(xiàn)象符合。這表明學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維能力越強(qiáng)，語(yǔ)文成績(jī)?cè)礁?；語(yǔ)文成績(jī)?cè)礁?，學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維能力越強(qiáng)，兩者相互影響。

（3）小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出三年級(jí)應(yīng)重視積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。［1］三年級(jí)學(xué)生寫日記次數(shù)非常多，每天一篇，而且三年級(jí)語(yǔ)文教師非常重視閱讀教學(xué)、習(xí)作指導(dǎo)和口語(yǔ)交際，三年級(jí)學(xué)生年齡小，所謂“童言無(wú)忌”，因此在表達(dá)方面也“肆無(wú)忌憚”，思維比較活躍、發(fā)散。四年級(jí)學(xué)生寫日記的次數(shù)明顯減少，隨著年齡增長(zhǎng)，在這一時(shí)期小學(xué)生出現(xiàn)了明顯的交友和“向師”需要，為了與同伴、教師保持一致而“壓制”了自己的創(chuàng)造性思維，因此在表達(dá)方面不免“瞻前顧后”，在課堂上表現(xiàn)不主動(dòng)，喜歡迎合教師的思維，生活閱歷也不夠豐富，思維比較受限制。五年級(jí)學(xué)生的詞匯量最大，而且與三、四年級(jí)相比生活閱歷豐富，對(duì)事物的理解能力更深，能從多角度看待問(wèn)題，思維比較成熟，思路開(kāi)闊，例如“他被炒魷魚了”，因此五年級(jí)學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)等方面強(qiáng)于三、四年級(jí)學(xué)生，四年級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這與五年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)與言語(yǔ)創(chuàng)造性思維各維度得分相關(guān)非常顯著的現(xiàn)象相符合。

五、啟示

學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)以及活動(dòng)最主要的場(chǎng)所，因此學(xué)校教育是開(kāi)發(fā)小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的最基本途徑，對(duì)小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)有很大影響。因此，教師必須抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，通過(guò)必要的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)各方面和諧發(fā)展。

1．注重不同性別小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

語(yǔ)文教師應(yīng)分別結(jié)合男女生不同的心理特征和思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維，尤其是在培養(yǎng)女生的獨(dú)創(chuàng)性方面。

（1）激發(fā)女生思考問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文課堂上，教師可以進(jìn)行點(diǎn)名提問(wèn)，有意識(shí)地多讓女生回答問(wèn)題，并對(duì)他們的回答及時(shí)進(jìn)行反饋，要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，增強(qiáng)他們的自信心。

（2）語(yǔ)文教師要注重女生獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們從多角度看待問(wèn)題，一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維，保護(hù)小學(xué)生的獨(dú)特想法，讓他們按照自己的意愿大膽想象。

2．注重不同年級(jí)小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念中明確提出［7］：教師應(yīng)了解不同年齡階段小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。因此，語(yǔ)文教師有必要關(guān)注不同個(gè)體在不同時(shí)期自身發(fā)展的不平衡性和差異性，結(jié)合小學(xué)生的心理年齡特征，培養(yǎng)小學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維。

（1）語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)思維訓(xùn)練。將正向與逆向思維相結(jié)合、集中思維與發(fā)散思維相結(jié)合、邏輯思維與直接思維相結(jié)合，發(fā)展他們的想象、概括、判斷和推理能力，可以采用聯(lián)想技術(shù)［8］，例如，教師給出“鳥(niǎo)”字，讓學(xué)生聯(lián)想與“鳥(niǎo)”有關(guān)的詞語(yǔ)，答案可能有：小鳥(niǎo)、天空、飛翔、羽毛等，再如聯(lián)想“艱苦”的近義詞，答案可能有：艱難、困苦、困難等。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的思維訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生獨(dú)特少有的構(gòu)想進(jìn)行鼓勵(lì)。

（2）注重小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。四年級(jí)是小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)四年級(jí)小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生平時(shí)多寫日記，多閱讀以增加詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察生活，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)事物的理解能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生尋求與同伴、教師之間的差異。

3．注重小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維與語(yǔ)文成績(jī)的共同發(fā)展

小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維與語(yǔ)文成績(jī)呈正相關(guān)，而且相關(guān)非常顯著。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重言語(yǔ)創(chuàng)造性思維與語(yǔ)文成績(jī)的共同發(fā)展。

（1）在教學(xué)觀念上，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，將語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維發(fā)展同步。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力有明確規(guī)定：在發(fā)展言語(yǔ)能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。［1］

（2）在教學(xué)規(guī)律上，語(yǔ)文教師應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系。例如，在教授韓愈《早春》“草色遙看近卻無(wú)”時(shí)，學(xué)生很難理解，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中的情景，如遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，街上行人摩肩接踵，但其實(shí)走近看，街上空隙還很多；或者插禾苗后，發(fā)現(xiàn)田里的禾苗稀散零星，可遠(yuǎn)看卻發(fā)現(xiàn)田里綠油一片。這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，理解了詩(shī)句的意思，因?yàn)榻處熀芮擅畹貙W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到了教學(xué)中，加深了學(xué)生的理解能力，也拓寬了學(xué)生的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

（3）在教學(xué)方法上，語(yǔ)文教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，改變單一的教學(xué)模式。改變教師單一的講授法，倡導(dǎo)多種教學(xué)方法并用。在教學(xué)中要提倡以學(xué)生為主體，可以采用討論法、提問(wèn)法，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，提倡有個(gè)性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)［9］，例如，學(xué)生對(duì)“金沙水拍云崖暖”中的“暖”有不同的理解，有的學(xué)生理解為“天氣暖和”，還有學(xué)生理解為“紅軍渡過(guò)金沙江的喜悅心情”。激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及回答予以積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)心中所想。

（4）在教學(xué)內(nèi)容上，語(yǔ)文教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因子，充分利用課內(nèi)外閱讀材料，為學(xué)生提供言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。［10］可以利用課本上的插圖，讓學(xué)生進(jìn)行想象，講述課文內(nèi)容，談自己的感受；或者提供給學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)，利用這些詞語(yǔ)組成一段話，講述課文內(nèi)容。例如，用“看重、熱情、禮貌、偏見(jiàn)、努力、清苦、功夫不負(fù)有心人”這幾個(gè)詞語(yǔ)，復(fù)述《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》的主要內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)中，改變寫作要求過(guò)于統(tǒng)一的觀念，訓(xùn)練多種作文形式。比如多角度立意作文，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思維，從多個(gè)方面進(jìn)行選材，力求新穎，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

（5）學(xué)校應(yīng)開(kāi)展讀書、口語(yǔ)交際、演講等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維。學(xué)校應(yīng)盡可能地給予學(xué)生更多的時(shí)間去閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并在學(xué)生閱讀的同時(shí)，及時(shí)與他們互動(dòng)，交流心得，或鼓勵(lì)他們及時(shí)將心得與感想用文字記錄下來(lái)?？梢越M織演講比賽和搶答游戲，進(jìn)行讀書筆記評(píng)選活動(dòng)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生編寫課本劇，進(jìn)行舞臺(tái)劇表演或小品表演，激發(fā)學(xué)生暢所欲言的激情和閱讀的熱情，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，也培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維。

［1］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2．

［2］賈香花．創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究［J］．天中學(xué)刊，2008（8）：131-134．

［3］杜艷芳，劉芳麗．小學(xué)生創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究［J］．教育探索，2012（10）：130-133．

［4］杜艷芳．小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展研究［J］．上海教育科研，2009（3）：36-38．

［5］李曉東．小學(xué)生心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［6］林崇德．發(fā)展心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2009．

［7］中華人民共和國(guó)教育部．小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［S］．2011：12．

［8］陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007．

［9］江平．小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2010．

［10］王燦明．兒童創(chuàng)造教育論［M］．上海：上海教育出版社，2005．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

G623．2

A

1002-1477（2015）03-0061-05

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．015

2014-09-04

教育部人文社科項(xiàng)目（13YJC190006）。

杜艷芳（1980－），女，山西臨汾人，碩士，講師。