熊鷹

內(nèi)容摘要：朗讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑;朗讀有助于學(xué)生理解文本，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的高低，因此語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 朗讀 《安塞腰鼓》

古人云“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”;新課標(biāo)也要求“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑;朗讀有助于學(xué)生理解文本，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的高低，因此語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平。

一.朗讀有助于對(duì)文本的理解

語(yǔ)言具有再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，又有表達(dá)思想感情的長(zhǎng)處，中學(xué)語(yǔ)文課文語(yǔ)言具有深刻性、形象性、經(jīng)典性特點(diǎn)，從語(yǔ)言美學(xué)的角度來(lái)看，這些課文語(yǔ)言風(fēng)格各異，或精美，或清新，或謹(jǐn)嚴(yán)，或飄逸，成為文學(xué)土壤中的精美果實(shí)，語(yǔ)言似海中的晶瑩珍珠，讓人情感縈繞，興意盎然，百誦不厭。

朱光潛在談他讀李白詩(shī)《經(jīng)下邳橋懷張子房》的感受時(shí)說：“我十幾歲時(shí)就愛讀這道詩(shī)，常常高聲朗誦。朗誦時(shí)心情是振奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來(lái)了，特別是讀到最后“唯見碧流水”四句，調(diào)子就震顫起來(lái)，胸襟也開闊起來(lái)，仿佛自己心中也有無(wú)限的豪情勝概。

反復(fù)朗讀文章，涵詠其中，才能得其妙處。理解文章靠讀，鑒賞文章靠讀，記憶文章靠讀，寫作文章也靠讀。學(xué)生通過朗讀，想象課文描繪的形象、意境，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的視覺表象，與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對(duì)文章的理解。

二.朗讀目標(biāo)要明確、具體

在課堂上，一些教師往往用“講”替代“讀”，有些學(xué)生一讀就懂的問題往往要講好幾遍，學(xué)生朗讀訓(xùn)練得不到保證，就更談不上體會(huì)情感。還有的老師給學(xué)生的“指令”非常抽象，如“請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀自己喜歡的段落”、“請(qǐng)你有感情地朗讀這一段”等。這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生讀不出感情，不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。

一般來(lái)說，朗讀要進(jìn)行多次。一讀，重在整體感受，注意語(yǔ)音（飽滿、圓潤(rùn)）;二讀，重在體味情感，注意語(yǔ)流（節(jié)奏、停頓、快慢）;三讀，重在進(jìn)入情境，注意語(yǔ)氣（輕重、抑揚(yáng)、抒情性）?！斑M(jìn)入情境”也不是一次完成的，而是隨著對(duì)課文的理解逐步深入的，這就要求在理解的過程中逐步提高對(duì)朗讀的要求。

三.運(yùn)用多種方法朗讀課文

朗讀的方式多種多樣，如個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀、領(lǐng)讀、賽讀、分角色讀、配樂朗誦等。無(wú)論是何種方式，學(xué)生只有在充分理解作者的思想感情和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)入角色，傾注感情，才能讀出激情，讀出韻味，才能“入情”、“動(dòng)情”、而后“辭發(fā)”。

如教《安塞腰鼓》，為了讓學(xué)生體會(huì)到安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，除了教師示范朗讀外，還采取了人數(shù)遞增的朗讀方法：“百十個(gè)斜背腰鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前”（第一組讀）“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇”（第一組、第二組讀）“亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”（第一組、第二組、第三組讀）“黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”（全班齊讀）

這樣，一個(gè)自然段通過人數(shù)遞增式的朗讀，越到后來(lái)讀的同學(xué)越多，音量也越大，讀著讀著，同學(xué)門似乎與作者心靈相通了，深刻體會(huì)到了安塞腰鼓的雄壯、熱烈和磅礴，得到情感的共鳴和美感的滿足。

語(yǔ)文課不能沒有朗讀，沒有朗讀的課不是美的語(yǔ)文課，如果只是一味地讓學(xué)生“讀”，而沒有朗讀指導(dǎo)的課，那是沒有力度，更沒有美感的課。為此，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中高度重視“讀”這一環(huán)節(jié)，作為教師就必須熟悉朗讀的基本方法，有真情的投入，能夠進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。只有如此，才能引發(fā)學(xué)生的情思，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。

（作者單位：武漢市馬房山中學(xué)）