胡欽

內(nèi)容摘要：“導(dǎo)學(xué)案”是教案與學(xué)案的結(jié)合體，是師生共同參與、共同進(jìn)步的導(dǎo)與學(xué)的載體。它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、基本實(shí)現(xiàn)了由以教師為中心到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變、它的目的性與計(jì)劃性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用。但是對(duì)我們教師又提出了更高的要求，雖然探求的過程艱辛，但是學(xué)生的收獲會(huì)是我們最大的回報(bào)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 小學(xué)語文 改變

“導(dǎo)學(xué)案”與傳統(tǒng)的教案、后來興起的學(xué)案不同。教案?jìng)?cè)重于“教”，是教師教學(xué)的流程，而導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重于“學(xué)”，是在老師的“導(dǎo)”之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一般說來，主要有導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂導(dǎo)學(xué)、學(xué)法引導(dǎo)、基礎(chǔ)整合、反饋練習(xí)、課堂提升等方面。學(xué)生在這一過程中擁有了更多話語權(quán)，“標(biāo)準(zhǔn)課”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這與“導(dǎo)學(xué)案”的期望效果不謀而合，這一支撐也充分說明“導(dǎo)學(xué)案”的確值得我們教師去思考和嘗試。對(duì)于小學(xué)語文課堂而言，導(dǎo)學(xué)案的介入的確帶來了前所未有的改變：

一.它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)的孩子對(duì)老師的依賴性比較大，玩心也比較大，不太適合整套“導(dǎo)學(xué)案”的放手使用，但是課前的“導(dǎo)學(xué)”部分，提出適當(dāng)問題是能帶動(dòng)孩子思維發(fā)展和進(jìn)步的，課堂的“研討”就需要在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，適當(dāng)?shù)挠懻撘恍┧麄兡芙鉀Q的小問題，最后的“學(xué)后反思”和“拓展”對(duì)小孩子而言是提升思維的好途徑，更是培養(yǎng)他們學(xué)思結(jié)合的好辦法。只是在低年級(jí)對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”的使用上教師對(duì)“度”的把握很重要。

我們教師除了在學(xué)習(xí)內(nèi)容上“授之以魚”外，更要潛移默化地在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上“授之以漁”。在小學(xué)語文教學(xué)中使用“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力起著較好的促進(jìn)作用，它不僅能指明學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)還能帶領(lǐng)學(xué)生自主地探究，獲取新知識(shí)，長此以往良性自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)慢慢形成。

二.它可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們的生活離不開集體，從小培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，集體意識(shí)，不僅利于班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的形成，更能為孩子以后走向社會(huì)打下合作的基礎(chǔ)。學(xué)生在完成“導(dǎo)學(xué)案”的時(shí)候，班內(nèi)的“學(xué)習(xí)小組”要分工合作、交流討論，充分發(fā)揮小組集體的力量，最終形成解決問題的方案，而小組之間還形成了一定的競(jìng)爭(zhēng)，通過這些過程，學(xué)生的合作探究的能力就能逐漸培養(yǎng)起來。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用把課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生帶著問題自主探求，老師也想了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。當(dāng)師生有了比較一致的需求時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就能提高了。

三.它基本實(shí)現(xiàn)了由以教師為中心到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂的主要方式是教師的“滿堂灌”，學(xué)生單一的接受。“導(dǎo)學(xué)案”是在課前發(fā)給學(xué)生，大家在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)入新的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂也是在老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮小組集體的力量，合作解決問題，在后期的課堂鞏固、拓展和反思中也是主要由學(xué)生參與解決。所以“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)行完全面向?qū)W生，使學(xué)生開始了體驗(yàn)性、實(shí)踐性與探究性的學(xué)習(xí)方式。這樣就逐漸將以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體。之所以說是基本轉(zhuǎn)變，是因?yàn)闆]有什么事情是絕對(duì)的，到目前為止還沒有哪一個(gè)課堂真正意義上做到了以學(xué)生為主體，而且不顧實(shí)際情況完全以學(xué)生為主體也是不科學(xué)的，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)問題的總結(jié)都需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

四.它的目的性與計(jì)劃性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，通過做“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生基本可以知道這篇課文要學(xué)什么，老師要講什么，自己在哪些方面有不懂的地方，這樣上課聽講的時(shí)候可以更有針對(duì)性，能夠提高學(xué)習(xí)效率。如此思路明了的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生日后養(yǎng)成熱愛自學(xué)、善于思考、勇于解決問題的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)十分必要。

“導(dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)載體，為小學(xué)語文課堂又打開了一扇窗口，但是對(duì)我們教師而言又提出了更高的要求，對(duì)教材的研讀、對(duì)資料的查閱、對(duì)學(xué)生的把握等等一系列情況有任何的疏漏都會(huì)影響到“導(dǎo)學(xué)案”的編寫，課堂上較之于以前的教本宣科變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的總策劃，而且還要如智者一般在關(guān)鍵位置有精準(zhǔn)的引導(dǎo)，之后的反思更需要我們有內(nèi)在深厚的功力。雖然探求的過程是艱辛的，但是學(xué)生的收獲會(huì)是我們最大的回報(bào)。

（作者單位：湖北建始縣民族小學(xué)）