黃海蓮

【摘要】語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的機(jī)會與空間，創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，營造一種和諧的育人環(huán)境。教師應(yīng)將學(xué)生視為與自己具有平等地位的獨(dú)立人格的人，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的交往氣氛，尊重學(xué)生的見解和意見，在與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我，建構(gòu)自我，實(shí)現(xiàn)精神的健康成長。

【關(guān)鍵詞】平等對話;創(chuàng)造條件;獨(dú)立思考

有位美國老師曾這樣說過：“有兩個東西比死記硬背更重要，一個是要知道到哪里去尋找所需要的知識;再一個是綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。但是，如果要死記硬背，既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明。”美國的老師給了學(xué)生自由飛翔的天空，給了學(xué)生一雙屬于自己的翅膀，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，挖掘出學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造力。我想，這也許是美國的學(xué)生大都表現(xiàn)為敢想、敢干，富于競爭，敢于挑戰(zhàn)的原因所在吧。若我們能真正實(shí)行教學(xué)民主，那么學(xué)生處在一種自由寬松的氛圍中，其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和求知欲望就能得到充分的誘發(fā)，教學(xué)效果必然增強(qiáng)。反思我們的教學(xué)，到底給了學(xué)生多少自由？這確實(shí)得引起有關(guān)部門和老師們的深思。

新課改要求教師和學(xué)生均作為平等的、自由的、開放的人參與共同的教育交往實(shí)踐活動。新的師生關(guān)系不再是教師設(shè)計控制，學(xué)生被動接受，而是一種教師和學(xué)生彼此向?qū)Ψ介_放自己的世界，在相互開放中互相影響、互相作用，共同成長的關(guān)系。

長期以來，由于語文課過分注重了知識點(diǎn)的講解與分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生普遍失去了學(xué)習(xí)的興趣。從教學(xué)效果看也不盡如人意，往往出現(xiàn)使一些原本非常優(yōu)美的文章，學(xué)生感受不到它的美之所在。脫離了老師的指點(diǎn)，理解問題、分析問題的能力也會一塌糊涂。即使考試能得高分也常常表現(xiàn)出人們通常所指的高分低能。諸如此類，就根本原因來說，都是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)指導(dǎo)思想偏頗所致。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了被動地接受知識，并逐步形成了墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不敢也不愿參與。為此，我首先培養(yǎng)學(xué)生敢說敢做的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。首先，我在課堂上盡可能地讓學(xué)生有自由討論發(fā)言的時間，對一些問題，若在課堂上因時間的問題在不能討論的盡興，我還鼓勵學(xué)生在我晚自習(xí)下班輔導(dǎo)的時間繼續(xù)跟我探討。例如，教授《項(xiàng)鏈》一課，我設(shè)計了幾個問題讓學(xué)生討論。其中“你認(rèn)為瑪?shù)贍柕率甑钠D辛付出值得嗎？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，在這次討論中，很多學(xué)生將問題拓展得很寬，聯(lián)系了人生觀、價值觀、做人的原則等，甚至聯(lián)系當(dāng)下的一些熱門事件，如感動中國人物武秀君信守誠信，毅然替丈夫還百萬債款的感人事跡，闡述他們的觀點(diǎn)和價值取向。那次的討論讓學(xué)生的思想和表達(dá)得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。如雷般的掌聲不斷響起。直到現(xiàn)在還有學(xué)生跟我說“老師，那次討論真讓人難忘！”其次，我讓學(xué)生廣泛涉獵各種知識，增加閱讀量，擴(kuò)大知識面，開拓思路，開闊視野。除了向?qū)W校圖書室借閱名著以外，還讓學(xué)生正確使用自己過春節(jié)所得的壓歲錢每人買一本名著（54人一人一本，最好不重），這樣閱讀完自己的以后，相互交換，就能每人閱讀54本名著。而閱讀完以后同學(xué)之間可以自由組合，對作品中的人物形象、構(gòu)思、主題、語言等方面進(jìn)行評價討論。而我也加入他們其中。近段時間班里掀起了一股評價討論安意如小說《人生若只如初見》的熱潮。學(xué)生之間形成了幾種看法，主要針對作品中作者的見解的評價、作品的語言、作品與歷史真實(shí)之間的關(guān)系等。我在和學(xué)生討論交流的過程中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些文學(xué)理論的知識給他們，讓他們能更全面準(zhǔn)確的認(rèn)識諸如此類的問題。大多學(xué)生從而大大提高了閱讀興趣，他們的寫作水平也相應(yīng)的得到了提高。

我認(rèn)為語文教學(xué)的亮點(diǎn)是個性化、多樣化與選擇性。教師可以經(jīng)常這樣引導(dǎo)“你有什么新問題？”久而久之，學(xué)生就敢于提問和樂于提問了。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，并善于引導(dǎo)和發(fā)展其有新意的部分或合理的成分，讓學(xué)生有充分自由的思考空間。教師還要教育學(xué)生，在欣賞自己的同時，也要學(xué)會去欣賞他人。這是發(fā)揮學(xué)生主動性最常見的方法。可以把學(xué)生分成若干個小組，把一些問題留給小組讓學(xué)生討論，他們就往往會在思維的碰撞中出現(xiàn)靈感的火花;同時使學(xué)生在討論中集思廣益、取長補(bǔ)短，也能使他們感受到集體的力量，學(xué)會合作。

我認(rèn)為，語文課教學(xué)除完成目標(biāo)內(nèi)容外，還應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。在具體教學(xué)過程中，我還特別重視學(xué)生這個主體，想方設(shè)法讓他們活起來，動起來。比如，在課堂上，我鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，當(dāng)眾提出來，然后發(fā)動同學(xué)們一起來探討，從中尋找解決問題的辦法。講授馮友蘭先生的哲學(xué)論文《人生的境界》時，考慮到這么比較抽象的問題，且與學(xué)生的日常生活相離較遠(yuǎn)。于是我先給學(xué)生讀了畢淑敏的文章《給人生加個意義》，然后要求學(xué)生思考兩個問題：1、請你用自己的話給“人”下個定義（一兩句話）;2、你的人生本無意義，如果現(xiàn)在你給你的人生加個意義，會是什么？我要求學(xué)生們將這兩個問題的看法以不署名的方式寫在小字條上，最后經(jīng)過我的挑選，將他們的一些較典型的看法讀出來全班一起分享討論。引起了他們強(qiáng)烈的興趣和參與欲望，接著就順理成章水到渠成地引入課文。在談到人生四層境界時，我引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系了這次四川大地震中的一些人一些事，他們發(fā)言前所未有地積極。從而也很好地把握了這篇課文中的難點(diǎn)。最后在我的建議下，學(xué)生們分成小組，搜集整理能體現(xiàn)歷史上一些名人的人生境界的名言，用做很好的作文素材。

另外，為了訓(xùn)練學(xué)生們的寫作能力，提高他們的協(xié)作水平，我還布置學(xué)生們每周完成一篇小作文。小作文的話題盡量避免與大作文重復(fù)，一般以身邊的小事入題。由我統(tǒng)一布置。話題的原則之一就是讓學(xué)生們可以有話可說。如學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》后，我布置的話題是“記我身邊熟悉的一個人”，要求注意人物的細(xì)節(jié)描寫。又如教授《長亭送別》后，要求學(xué)生“完成一個場面描寫，注意點(diǎn)面結(jié)合”等。如此一來，學(xué)生能學(xué)以致用。每周的周末我則將學(xué)生作文中的優(yōu)秀文章打印出來，裝訂成集子，掛在班級中的“百花園”中，全班同學(xué)一起欣賞。學(xué)生們都以自己的小作文能進(jìn)“百花園”為自豪，如此一來，引起了他們的寫作興趣，培養(yǎng)了他們的寫作能力，同時也讓他們感受到寫作并不是一件很難的事情。

就教育的工作性質(zhì)而言，一位教師不但應(yīng)該具備專業(yè)權(quán)威，而且在人格上也須具備某種程度的感召力量，只有這樣才能贏得學(xué)生的信賴和信任。如果教師能夠?qū)ふ业揭环N最大限度地拓寬學(xué)生的“自由”空間，最大限度地提高學(xué)生掌握知識、發(fā)展自身創(chuàng)造能力的教學(xué)策略，無疑將受到學(xué)生的尊敬和愛戴。因此在教學(xué)方式上。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變專制式的教學(xué)方式為民主式的教學(xué)方式。課堂上，不要教師一個人說了算，不應(yīng)以一種單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。盡可能為每個學(xué)生創(chuàng)造施展自己才華的時間和機(jī)會。