宋秀玲

【摘要】隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，中職學(xué)校生源的特殊性對(duì)中職班主任提出了新的挑戰(zhàn)，論文從中職班主任實(shí)際工作現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，分析了當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校班主任工作現(xiàn)狀的成因，為中職班主任隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職班主任;工作現(xiàn)狀;成因

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育越來(lái)越重視，投入的力度也在不斷加大。從2009年啟動(dòng)中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策以來(lái)，現(xiàn)在我國(guó)中等職業(yè)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)入學(xué)[1]。在中央對(duì)中等職業(yè)教育如此重視的情況下，中等職業(yè)教育的效果卻令人很不滿意。近年來(lái)，由于受高等教育擴(kuò)招的沖擊，中等職業(yè)學(xué)校招生變得困難，為了保證學(xué)校的生源不受影響，許多中等職業(yè)學(xué)校一再降低招生條件，導(dǎo)致現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量發(fā)生了根本性的變化，具體表現(xiàn)為：素質(zhì)普遍不高、文化水平極差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、行為習(xí)慣欠佳、少數(shù)學(xué)生甚至染有惡習(xí)。

中等職業(yè)教育的根本目的是讓無(wú)法進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握一定專(zhuān)業(yè)技能和本領(lǐng)，從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。如何使現(xiàn)階段特殊背景下的中職學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)到實(shí)用技能的同時(shí)，又能形成良好的思想道德品質(zhì)，成為目前中等職業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)過(guò)程中，與學(xué)生接觸最頻繁是班主任，對(duì)學(xué)生影響最直接的也是班主任，所以班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。為了更加全面了解中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍及管理相關(guān)情況，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)卷并進(jìn)行了調(diào)查。

一、中等職業(yè)學(xué)校班主任工作現(xiàn)狀

本次共對(duì)40位中職班主任進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷收回率為100%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段中職班主任隊(duì)伍的男女比例較為合理（男女比例為3：4）;年齡結(jié)構(gòu)以30～40歲的中青年教師為主，這個(gè)年齡段的班主任均有5年左右的工作經(jīng)驗(yàn)，且精力充沛;學(xué)歷層次均為本科之上，且本科生與碩士比例為5：4。從以上可以看出，中職班主任整體結(jié)構(gòu)分布較為合理。在整體結(jié)構(gòu)較為合理的情況下，班主任的工作狀況卻令人擔(dān)憂。

1、擔(dān)任班主任的積極性、主動(dòng)性不高

為了了解班主任工作的積極性，制定了“擔(dān)任班主任的態(tài)度”、“擔(dān)任班主任的原因”兩個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1、表2。

表1 ?擔(dān)任班主任態(tài)度調(diào)查

愿意 無(wú)所謂 不愿意

您對(duì)擔(dān)任班主任的態(tài)度 40% 35% 25%

表1的數(shù)據(jù)顯示：有25%的班主任本意是不愿意擔(dān)任班主任的，有35%的對(duì)班主任持無(wú)所謂態(tài)度，只有40%的班主任是本人主動(dòng)擔(dān)任班主任?？梢钥闯?，愿意主動(dòng)擔(dān)任班主任的不到一半，說(shuō)明擔(dān)任班主任的積極性不高。工作的積極性是工作的動(dòng)力，也是做好工作的前提，如果大多數(shù)班主任積極性不高，會(huì)導(dǎo)致對(duì)班主任工作應(yīng)付等現(xiàn)象出現(xiàn)，影響班級(jí)建設(shè)和管理。

表2 擔(dān)任班主任原因調(diào)查

熱愛(ài)班主任工作 評(píng)職稱需要 服從學(xué)校安排

您擔(dān)任班主任的原因 20% 20% 60%

表2顯示：只有20%的人擔(dān)任班主任是出于對(duì)班主任工作的熱愛(ài)，有20%的班主任是為了評(píng)職稱的需要，60%的人擔(dān)任班主任只是出于服從學(xué)校的安排。從調(diào)查結(jié)果可以得出：絕大多數(shù)班主任并不熱愛(ài)班主任這個(gè)崗位，擔(dān)任班主任只是出于某些原因。在這種情況下，如果學(xué)校對(duì)班主任工作沒(méi)有合理的激勵(lì)機(jī)制和較為不錯(cuò)的待遇，是很難調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。

2、與學(xué)生接觸及投入班級(jí)管理時(shí)間過(guò)少

班主任與學(xué)生接觸的方式主要有課堂上課、班會(huì)的開(kāi)展、宿舍和參加活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)筆者多年擔(dān)任班主任的工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)一些班主任的訪談可知，課堂教學(xué)過(guò)程是班主任了解學(xué)生最直接、最快速的一種渠道，尤其是學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，班主任通過(guò)擔(dān)任班級(jí)課程的教學(xué)，不僅可以及時(shí)地、全面地了解學(xué)生的狀態(tài)，還可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施因材施教，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。班會(huì)雖然每周都會(huì)開(kāi)展，但對(duì)于普通的事務(wù)班會(huì)，更多的是班主任的說(shuō)教和布置任務(wù)，過(guò)多地體現(xiàn)不了學(xué)生的心理活動(dòng)和行為習(xí)慣;而教師到宿舍去，雖然能了解一些學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，但不能全面了解每一個(gè)學(xué)生。相比之下，新學(xué)期的課堂教學(xué)顯得尤為重要。

表3 ?與學(xué)生接觸方式調(diào)查

課堂 班會(huì) 宿舍 參加各種活動(dòng)

您與學(xué)生接觸最多的是 25% 35% 30% 10%

表3數(shù)據(jù)顯示：只有25%的班主任主要通過(guò)課堂與學(xué)生接觸，有近一半的班主任主要通過(guò)班會(huì)與學(xué)生接觸，有30%的班主任通過(guò)到宿舍與學(xué)生接觸，還有10%的班主任是通過(guò)參加各種活動(dòng)與學(xué)生接觸?？梢钥闯?，通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生接觸的班主任數(shù)量只占四分之一，該數(shù)據(jù)有待于提高。

表4 ?投入班級(jí)管理時(shí)間情況調(diào)查

教學(xué)多于班級(jí)管理 教學(xué)與班級(jí)管理差不多 教學(xué)少于班級(jí)管理

您花費(fèi)在班級(jí)管理時(shí)間 30% 30% 40%

表4數(shù)據(jù)顯示：有30%的班主任花費(fèi)在學(xué)科教學(xué)上的時(shí)間多于班級(jí)管理時(shí)間，有30%的班主任花費(fèi)在學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理上的時(shí)間差不多，只有40%的班主任把主要精力放在班級(jí)管理上。可以看出，對(duì)于雙肩挑班主任大部分把主要精力放于教學(xué)中，進(jìn)而影響班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

3、綜合能力欠佳，主題班會(huì)開(kāi)展受限

除了課堂教學(xué)，班會(huì)是班主任與學(xué)生接觸最多的一種渠道，也是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生最直接、最有效的教育途徑之一。學(xué)生班會(huì)一般包括主題班會(huì)和事務(wù)班會(huì)，而主題班會(huì)是最具有思想性、教育性、組織性、計(jì)劃性和目的性的班會(huì)[2]。在學(xué)生的管理中，主題班會(huì)是一個(gè)非常重要的手段，組織開(kāi)展好主題班會(huì)，對(duì)提高學(xué)生思想道德品質(zhì)具有非常重要的作用。

表5 ?召開(kāi)主題班會(huì)調(diào)查

平時(shí)上課占用大量時(shí)間，沒(méi)時(shí)間充分準(zhǔn)備 缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，不知如何下手 覺(jué)得沒(méi)有必要，對(duì)學(xué)生不起作用

您如何看待主題班會(huì) 40% 45% 15%

從表5可以看出：在召開(kāi)主題班會(huì)這個(gè)問(wèn)題上，有85%的班主任認(rèn)為非常有必要，重視主題班會(huì)的班主任中，有近一半的班主任由于要完成教學(xué)任務(wù)占用大量時(shí)間，沒(méi)有足夠的精力充分準(zhǔn)備一次好的班會(huì);還有一半的班主任由于缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，不知道如何有計(jì)劃地、有針對(duì)性地組織主題班會(huì)。以上兩種原因?qū)е轮黝}班會(huì)只是流于形式，使主題班會(huì)的教育效果大打折扣。

4、工作狀態(tài)消極，班級(jí)管理存在應(yīng)付現(xiàn)象

班主任的工作狀態(tài)直接影響著班級(jí)管理質(zhì)量的好壞。在表2中可以看出，60%的教師擔(dān)任班主任是為了服從學(xué)校的安排，那么這些服從學(xué)校安排的班主任是一種什么樣的工作狀態(tài)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“目前工作狀態(tài)”和“班級(jí)管理目標(biāo)”兩個(gè)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果分別見(jiàn)表6、表7。

表6 ?班主任工作狀態(tài)調(diào)查

非常好 較好 一般 不太好 很不好

您目前的工作狀態(tài)是 10% 35% 35% 15% 5%

表6顯示：有35%的班主任認(rèn)為目前工作狀態(tài)較好，只有10%的班主任認(rèn)為自己的工作狀態(tài)非常好，有超過(guò)一半的班主任工作狀態(tài)不是很好。

表7 ?班級(jí)管理目標(biāo)調(diào)查

保證學(xué)生不發(fā)生重大偶發(fā)事件 按量完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù) 按質(zhì)按量完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，爭(zhēng)取做到最好

您班級(jí)管理的目標(biāo)是 25% 50% 25%

從表7可以看出：在“班級(jí)管理目標(biāo)”這個(gè)問(wèn)題中，有25%的班主任選擇了“保證學(xué)生不發(fā)生重大偶發(fā)事件”，有一半班主任選擇了“按量完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)”，只有四分之一的班主任選擇了“按質(zhì)按量完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，爭(zhēng)取做到最好”?？梢?jiàn)，有四分之三的班主任對(duì)班級(jí)管理工作存在應(yīng)付心理，在工作中存在應(yīng)付現(xiàn)象。

二、現(xiàn)階段中職班主任工作現(xiàn)狀成因分析

通過(guò)問(wèn)卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中職班主任工作現(xiàn)狀是由多種原因引起的，但主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生行為習(xí)慣較差，違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)階段的中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，平均只有15%的學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，給正常教學(xué)帶來(lái)很大困難，任課教師對(duì)其無(wú)可奈何，只好經(jīng)常找班主任訴苦，面對(duì)這種現(xiàn)象，班主任往往也束手無(wú)策。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力低下，行為習(xí)慣也很不好，比如遲到進(jìn)教室不打報(bào)告，上課對(duì)老師的批評(píng)置之不理，教室衛(wèi)生較差，隨地吐痰及亂扔垃圾等。更讓人頭疼的是學(xué)生經(jīng)常遲到，甚至經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事大打出手。面對(duì)這樣一個(gè)群體，班主任除了做了常規(guī)工作外，還要處理許多這樣的瑣事，真所謂“小事不斷”。這些瑣事把班主任搞的身心疲憊，讓許多班主任覺(jué)得擔(dān)任班主任不是一種快樂(lè)而是一種痛苦和折磨。

2、不能得到合理的經(jīng)濟(jì)待遇

許多中職學(xué)校專(zhuān)職班主任在數(shù)量上配置不足，大部分班主任是工作一線的專(zhuān)業(yè)教師，大量的課時(shí)，已經(jīng)使得這些教師焦頭爛額，再擔(dān)任班主任工作，使得這些雙肩挑的班主任長(zhǎng)期處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。對(duì)于雙肩挑的班主任來(lái)說(shuō)，擔(dān)任班主任就是一種額外勞動(dòng)，應(yīng)該給予雙倍的待遇。而現(xiàn)實(shí)情況剛好相反，班主任津貼遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與班主任的付出成正比，一個(gè)月的班主任津貼遠(yuǎn)不如一個(gè)月課時(shí)津貼高，這樣很難調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，他們很難把有限的時(shí)間和精力投入到幫助學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中去，在班主任工作中應(yīng)付現(xiàn)象在所難免。

3、缺乏合理的考核和激勵(lì)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)班主任是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅和重要的工作，需要一套科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而許多學(xué)校在班主任管理中恰好忽略了這一點(diǎn)。在訪談中了解到有些學(xué)校，沒(méi)有一套完整的班主任考核制度，對(duì)班主任的考核不能具體出多勞多得;還有一學(xué)校雖然制定了相應(yīng)的班主任考核制度，但在執(zhí)行過(guò)程中存在問(wèn)題。班主任考核主要包括對(duì)班主任考核和學(xué)生考核兩部分，班主任考核應(yīng)該包括出勤考核和開(kāi)展學(xué)生教育活動(dòng)考核，學(xué)生考核又包括出勤（上課遲到、早退、曠課）考核和參加各種活動(dòng)考核等。有些學(xué)校只對(duì)班級(jí)學(xué)生考核，而忽略了班主任考核，這樣就會(huì)導(dǎo)致班主任不經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生自習(xí)情況，不經(jīng)常到學(xué)生宿舍了解情況現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，在對(duì)學(xué)生考核時(shí)，執(zhí)行考核過(guò)程的（平時(shí)檢查學(xué)生出勤的）都是學(xué)生會(huì)成員，就會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象——學(xué)生會(huì)成員所在班級(jí)學(xué)生考核成績(jī)高，非學(xué)生會(huì)成員所在班級(jí)考核成績(jī)低現(xiàn)象。

在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制方面，由于人為因素影響，激勵(lì)手段不盡合理，賞罰不當(dāng)?shù)葐?wèn)題常有出現(xiàn)。以上種種現(xiàn)象，在很大程度上抑制和削減了班主任工作的積極性。

4、沒(méi)有形成健全的管理體制

（1）制定的規(guī)章制度不太合理

這里的規(guī)章制度指學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)章制度。規(guī)章制度應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)該在征求工作一線班主任意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成，還應(yīng)該具有一定的靈活性。但實(shí)際上一些中職學(xué)校在制定學(xué)生管理規(guī)章制度時(shí)，并不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是參考其他院校而已，并且在執(zhí)行時(shí)不具有靈活性。如，一些學(xué)校規(guī)定學(xué)生一學(xué)期累計(jì)曠課達(dá)30課時(shí)才要給予警告處分，而6次遲到才相當(dāng)于一次曠課，意思是一學(xué)期遲到180次，才能給予學(xué)生警告處分。在如此寬松的環(huán)境中，給自制能力本身就很差的學(xué)生提供了大量遲到的機(jī)會(huì)，給班級(jí)管理帶來(lái)了困難。如果對(duì)于現(xiàn)階段中職學(xué)生易遲到和上課不聽(tīng)課、不寫(xiě)作業(yè)現(xiàn)象，制定出“一學(xué)期遲到累計(jì)10次給予警告處分”、“一學(xué)期任課教師反映上課不聽(tīng)講10次給予警告處分”等制度，學(xué)生就不敢輕易地遲到，就可以最大程度地杜絕學(xué)生上課天天睡覺(jué)、玩手機(jī)現(xiàn)象。

（2）領(lǐng)導(dǎo)不能?chē)?yán)格執(zhí)行規(guī)章制度

在訪談過(guò)程中，有部分班主任對(duì)學(xué)校不能很好地執(zhí)行制度的規(guī)章制度表示抱怨，由于學(xué)校沒(méi)有按照規(guī)章制度辦事，導(dǎo)致班主任無(wú)權(quán)給予犯錯(cuò)學(xué)生相應(yīng)的懲罰，使得班主任在班級(jí)管理中沒(méi)有太高的威信，班級(jí)管理工作不能順利進(jìn)行。

表8 ?管理部門(mén)規(guī)章制度執(zhí)行情況調(diào)查

能 基本能 不太能 不能

您所在的學(xué)校能?chē)?yán)格執(zhí)行規(guī)章制度嗎 15% 45% 35% 5%

表8顯示：有15%的班主任認(rèn)為自己所在學(xué)校能?chē)?yán)格執(zhí)行制度的各項(xiàng)規(guī)章制度，近一半班主任認(rèn)為自己所在學(xué)?；灸軋?zhí)行規(guī)章制度，而有40%的班主任認(rèn)為自己所在的學(xué)校不能很好地按規(guī)章制度辦事。從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)校不按規(guī)章制度辦事現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（3）班主任沒(méi)有任何處懲學(xué)生的權(quán)力

班主任作為班級(jí)的管理者應(yīng)該有對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)懲的權(quán)力，才可以最大程度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛力，才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育。如果班主任手里有定量的班級(jí)管理經(jīng)費(fèi)，就可以對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生或者有階段性進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行物質(zhì)和精神雙重獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于那一部分苦口婆心說(shuō)教不起作用但又屢次犯錯(cuò)的學(xué)生，如果班主任有一些處分他們的“特權(quán)”，如，班主任處罰他們每天早晨到操場(chǎng)跑步5000米，一次不到者給予警告處分，那么這些“刺頭”學(xué)生也不敢屢教不改?？涩F(xiàn)實(shí)中，中職班主任只是一個(gè)傳達(dá)任務(wù)的話筒，只是一個(gè)監(jiān)督學(xué)生不要犯錯(cuò)的監(jiān)工，只是一個(gè)只能按規(guī)章制度不能有任何逾越的執(zhí)行工具。

管理人的過(guò)程本身就是一個(gè)靈活的過(guò)程，不同類(lèi)型的學(xué)生，應(yīng)該運(yùn)用不同的管理方法和手段。而現(xiàn)在許多中職學(xué)校，面對(duì)眾多的學(xué)生，要求班主任只能用一個(gè)死板的制度一成不變地執(zhí)行，在很大程度上限制了班主任工作的方式和方法，使班

主任不能靈活“因材施教”、“因人施罰”，極大程度地打消了班主任工作的積極性。久而久之，班主任就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付、敷衍等情況。

5、沒(méi)有提供合理的培訓(xùn)機(jī)會(huì)

培訓(xùn)是提升班主任綜合能力的一種有效途徑。在問(wèn)卷調(diào)查中，所有班主任都認(rèn)為需要專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。80%的班主任對(duì)學(xué)校提供的班主任培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)不夠滿意。

說(shuō)明目前中職學(xué)校為班主任提供的培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)班主任的培訓(xùn)力度，促使班主任自身的成長(zhǎng)和完善。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：目前中職學(xué)校為班主任提供的培訓(xùn)方式非常單一，大部分是“專(zhuān)題講座”形式，并且收效甚微。大部分班主任最想得到“班級(jí)建設(shè)有效策略”方面的培訓(xùn)，有近一半班主任希望得到“實(shí)地考察”方面的培訓(xùn)，還有一少部分班主任希望得到“心理健康輔導(dǎo)”方面的培訓(xùn)，所以中職學(xué)校在為班主任提供培訓(xùn)時(shí)，在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方面都應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，要滿足大多數(shù)老師的需求，從多方面、多角度提升班主任的綜合能力。

因此，中職學(xué)校應(yīng)該從中職班主任工作現(xiàn)狀成因出發(fā)，在工資待遇、準(zhǔn)入制度、考核機(jī)制、管理體制等方面積極采取合理措施，科學(xué)管理，為中職班主任隊(duì)伍建設(shè)提供保障。

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