林建明

摘 要： 合作探究式學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題并自覺學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)方法，合作探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要在課堂上發(fā)揮主體性，還要在課前、課后及各種課程活動(dòng)中都要發(fā)揮主體性。這種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生互助合作，改變學(xué)生以“競(jìng)爭(zhēng)為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化有很大的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 合作探究 平等對(duì)話

一、教育教學(xué)模式的改革是歷史潮流的必然

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的新世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，以科技創(chuàng)新和人才競(jìng)爭(zhēng)為核心的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各國(guó)都將教育教學(xué)作為人才培養(yǎng)和增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要戰(zhàn)略措施。人才的培養(yǎng)方法與一個(gè)國(guó)家、民族的未來息息相關(guān)。我國(guó)是經(jīng)濟(jì)文化大國(guó)，作為有著上下五千年歷史的文明古國(guó)，我國(guó)對(duì)教育一直以來都是很重視的。從20世紀(jì)50年代以來，我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)都沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)常忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。無論是教學(xué)模式，還是提倡的學(xué)習(xí)方法，都是枯燥無味的。自改革開放以來，教育改革的呼聲層出不窮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、合作性是重要的教育改革目標(biāo)。

二、如何建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文合作探究式課堂教學(xué)

1.教師要重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。小學(xué)生的生活閱歷淺，掌握的知識(shí)少，思維尚未發(fā)展成熟，但小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力很強(qiáng)，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多加指導(dǎo)，讓學(xué)生矯正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，并充分激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生從“想學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生會(huì)把老師的行為準(zhǔn)則作為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，所以根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，教師應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表。教師應(yīng)該以身作則，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教學(xué)生如何做人。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)合作，活躍課堂氣氛。在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)活動(dòng)的開展，所以在教學(xué)活動(dòng)過程中一定要重視師生關(guān)系。每一位教師都要熱愛并尊重自己的學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)性，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，認(rèn)識(shí)到師生是平等關(guān)系，平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)先組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是互查當(dāng)天作業(yè)等，在課堂內(nèi)也可以根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短及內(nèi)容的難易程度，適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一些時(shí)間討論。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、思考問題并及時(shí)總結(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生了解事情的渠道增多，對(duì)課本內(nèi)容一定會(huì)有自己的觀點(diǎn)。但是在小組討論中，為隨大眾觀點(diǎn)，他們自己的觀點(diǎn)不一定會(huì)表現(xiàn)出來，所以教師在剛開始建設(shè)合作探究式教學(xué)期間，應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生先做好課前預(yù)習(xí)，然后在上課時(shí)留給學(xué)生一定的時(shí)間自行發(fā)問和解決，在結(jié)束時(shí)加以概括和總結(jié)，這樣不僅給學(xué)生足夠的開放程度，還調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教育教學(xué)不再枯燥無味。

三、小學(xué)語(yǔ)文合作探究式課堂教學(xué)的意義

1.鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是人們表達(dá)能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文知識(shí)在人與人的交往過程中有不可缺少的實(shí)用性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文除了獲得基本語(yǔ)言知識(shí)以外，更多的是要通過語(yǔ)文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，從而掌握更多的交往技能。學(xué)生在成為小組成員、互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的過程中，不僅可以提高人與人交往的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助學(xué)生拋開惡性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“共贏”。

2.體現(xiàn)了“新課標(biāo)”的改革思想。在“新課標(biāo)”的背景下，師生要互利互助，促進(jìn)人的全面發(fā)展，不僅促進(jìn)師生關(guān)系的改善，還促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并且學(xué)會(huì)換位思考，理解、傾聽別人的觀點(diǎn)，與同學(xué)互相幫助，從而獲得更大的成就。

3.通過合作探究式教學(xué)，可以促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)方法的生成。在小組討論中，學(xué)生通過與其他同學(xué)的交流、溝通，可以從別人那里獲得自己不懂的或是有所誤解的正確知識(shí)，從而矯正自己的觀點(diǎn)，并將他人觀點(diǎn)吸收為自己所用。在同樣的知識(shí)水平下的思維碰撞，可以引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)點(diǎn)交流，并轉(zhuǎn)換已有知識(shí)點(diǎn)重建自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而產(chǎn)生新的知識(shí)盲點(diǎn)和問題，促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)交流與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革之前，我國(guó)教育沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師與課本都是權(quán)威的象征，對(duì)于課本里的知識(shí)和老師說的話，學(xué)生不會(huì)也不敢提出問題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中死記硬背，上課也是所謂的“一言堂”，沒有豐富的語(yǔ)言表述，只有單純地讀課文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得毫無生氣。但語(yǔ)文本身是極具創(chuàng)造性的，是極具想象力的。隨著語(yǔ)文教學(xué)研究和改革的不斷深入，合作探索式教學(xué)被越來越多的師生接受，并運(yùn)用到更多的教學(xué)科目中，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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