姜濤 魏偉 賈皎

【摘要】本文闡述了高職英語立體化教材的概念，并從高職教育改革和發(fā)展的需要出發(fā)，分析了高職立體化教材教學(xué)設(shè)計的框架；重點介紹了高職立體化教材建設(shè)的介質(zhì)選擇與設(shè)計，旨在推動立體化教材的建設(shè)，推動高職教育教學(xué)改革的深化。

【關(guān)鍵詞】高職英語 立體化教材 教學(xué)設(shè)計

一、立體化教材的概念

立體化教材是指通過多種教學(xué)資源的整合而設(shè)計出的課程整體教學(xué)與學(xué)習(xí)解決方案，它能最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。就立體化教材的內(nèi)容而言，通常包括主體知識、案例及案例分析、習(xí)題試題庫及答案、教案、教學(xué)課件、教學(xué)軟件、考試軟件等。就外在形式而言，通常包括教材、輔助教材、教學(xué)網(wǎng)站、音像制品、網(wǎng)絡(luò)出版物等。

進入二十一世紀，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，立體化教材建設(shè)突破了以紙介質(zhì)為知識載體的傳播局限，國內(nèi)的教材開始以多媒體教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為結(jié)構(gòu)，配套整合教學(xué)出版物，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)來完善教材建設(shè)工作，為高質(zhì)量完成課程教學(xué)提供了切實可行的整體設(shè)計方案。

二、立體化教材的教學(xué)設(shè)計框架

1.肯普模式。這一模式由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出。該模式認為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者學(xué)情、教育資源和教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的基本要素，由它們即可構(gòu)成整個教學(xué)設(shè)計模式的總體框架。要確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)情分析確定教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法，最終進行教學(xué)評價。

2.史密斯·雷根模式。這一模式由史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）于1993年提出，該模式考慮認知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容的影響而發(fā)展起來的，較好地實現(xiàn)了行為主義與認知主義的有機結(jié)合，充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)—認知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。這一模式設(shè)計框架包括前段分析、制定策略、設(shè)計教材總體結(jié)構(gòu)、選擇與設(shè)計媒體、設(shè)計教學(xué)模式、編寫教材、測驗實驗、評價和修改等環(huán)節(jié)。這一模式也稱之為“一般教學(xué)模式”。

3.基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計模式。該模式是北京師范大學(xué)何克抗教授在1998年提出的。何教授認為應(yīng)該對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的基本概念、基本原理、基本方法或基本過程，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。

三、高職英語立體化教材的介質(zhì)選擇與設(shè)計

1.多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)。多媒體教學(xué)資源庫以現(xiàn)代教育思想和理論做指導(dǎo)，通過設(shè)置超鏈接、提供多媒體資源等技術(shù)手段，構(gòu)建以學(xué)生為主體的內(nèi)容豐富、形式多樣、交互及時的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院酒店服務(wù)英語課程組所開發(fā)《酒店服務(wù)英語》教學(xué)資源庫，每個教學(xué)項目（情境）均針對學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點設(shè)計了大量的視頻演示，教學(xué)項目（情境）結(jié)束后，亦加入了相應(yīng)的課后操作項目。同時，《酒店服務(wù)英語》市級精品課在建設(shè)過程中先后利用到PowerPoint、Flash、Audition、Office、PhotoShop、In design、Movie Maker等軟件或技術(shù)，形成圖像、音頻、文字、課件、視頻等多種媒體素材相結(jié)合的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。在《酒店服務(wù)英語》市級精品課程向精品資源共享課程轉(zhuǎn)型過程中，該課程以高職院校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，面向全社會的學(xué)習(xí)者開放共享網(wǎng)絡(luò)資源。

2.高職英語立體化教材配套資源建設(shè)。首先，高職英語立體化教材使用的印刷介質(zhì)包括教科書、輔導(dǎo)參考書、教學(xué)項目書、活動手冊和練習(xí)冊，并錄制配套的音像教材；其次，要結(jié)合課程的教學(xué)特點，由任課教師、企業(yè)員工、外籍教師和學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地共同錄制全程教學(xué)錄像，該教學(xué)錄像需要專業(yè)后期剪輯制作人員和教師共同完成視頻的剪輯，逐字逐幀檢查教師授課說詞及唱詞；再次，制作PowerPoint、Flash教學(xué)課件，為教師提供教學(xué)所用教學(xué)資料、試題及其答案、優(yōu)秀教學(xué)方法樣板等，便于教師把握教材，但這需要較多的資料和樣板供教師選擇使用；最后，網(wǎng)絡(luò)教材是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及實施教學(xué)活動的依據(jù)，高職英語立體化教材建設(shè)需要制作網(wǎng)絡(luò)教材，以體現(xiàn)出數(shù)字形態(tài)教材的共享性、靈活性、動態(tài)性和多媒體化。

四、高職英語立體化教材的結(jié)構(gòu)體系

高職教育以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)，這決定了高職英語教材的建設(shè)目標(biāo)是很明確的，即增強學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)實踐技能。教材內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，工作情境（場景）需要栩栩如生地再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生的語言能力在運用中得到提高。

同時，高職英語立體化教材又不是各種教學(xué)媒體的簡單拼湊、組合，而是以統(tǒng)一的指導(dǎo)思想、設(shè)計理念、編排風(fēng)格等貫穿整個設(shè)計與開發(fā)的過程，教材的建設(shè)是以立體化教材為依托，對包括多種媒介、教學(xué)手段、教學(xué)模式在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)要素進行整合，利用教學(xué)媒體和手段選擇、學(xué)習(xí)資源組織方式、評價方式、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和情感交流方式，從而使教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)效益最大化。

總之，高職英語立體化教材的出版和推廣使用已成為發(fā)展的必然趨勢，必將對包括高職英語課程在內(nèi)的所有高職課程教學(xué)改革產(chǎn)生深遠的影響。

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【基金項目】本文系2012年河北省教育廳高等教育教學(xué)改革研究課題“基于學(xué)習(xí)型社會的高職開放型立體化教材資源建設(shè)研究”的部分成果，課題編號：2012GJJG276。