羅海燕 鄧海靜

[摘 要]教學(xué)評(píng)估是教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的具體框架和實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同級(jí)別、不同課程評(píng)價(jià)的多元化，大大降低期末總結(jié)性評(píng)價(jià)在總評(píng)中所占的比重，切實(shí)提高分級(jí)教學(xué)的教學(xué)效果，縮小對(duì)不同級(jí)別、不同課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性和公平性。多元化的評(píng)價(jià)體系需要教師投入更多的時(shí)間和精力，信息技術(shù)的應(yīng)用可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使多元化評(píng)價(jià)更具可行性。

[關(guān)鍵詞]多元評(píng)價(jià)體系 形成性評(píng)價(jià) 外語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0105-03

一、背景

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)估模式不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。[1]當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)高等院校對(duì)于學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都是以期末考試和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試為主要評(píng)價(jià)手段。在深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面，國(guó)內(nèi)各高等院校都非常重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，并取得了豐碩的研究成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)。[2]多元化的評(píng)價(jià)體系極大豐富了評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的形式。對(duì)不同的課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，弱化了終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，使評(píng)價(jià)的結(jié)果不再受具體課程難易的限制，凸顯了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。

二、分級(jí)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)體系實(shí)施的必要性

從2010年開(kāi)始，我校在新生（一本專(zhuān)業(yè)）中展開(kāi)了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革。一本專(zhuān)業(yè)的10個(gè)班級(jí)按照高考成績(jī)和入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)從高到低被分成了A、B、C三個(gè)級(jí)別。A級(jí)班學(xué)生在大一階段修完大學(xué)英語(yǔ)3、4級(jí)后，在大二階段修拓展課程;B級(jí)班學(xué)生修完大學(xué)英語(yǔ)2、3、4級(jí)后，在大二最后一學(xué)期修拓展課程;C級(jí)班學(xué)生所修的課程和非分級(jí)教學(xué)班級(jí)一致。在以前的期末測(cè)試中，考慮到學(xué)生期末評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的公平性，期末考試采用同一套試卷。結(jié)果在期末關(guān)于分級(jí)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查中，A、B級(jí)班的學(xué)生中依然有45%的學(xué)生不贊同考試內(nèi)容與平時(shí)所修課程內(nèi)容完全無(wú)關(guān)的做法，并且當(dāng)他們得知考試內(nèi)容和C級(jí)班考試內(nèi)容完全一致以后，上課的積極性大打折扣;還有35%的學(xué)生認(rèn)為C級(jí)班學(xué)生一直上大學(xué)英語(yǔ)，他們雖然分到了較低級(jí)別的班級(jí)，但是期末考試更有優(yōu)勢(shì)。

那是不是不同的級(jí)別的班級(jí)應(yīng)當(dāng)采用不同的試卷呢？從2013年開(kāi)始，我校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的學(xué)生采用了完全不同的期末考試試卷。三種級(jí)別之前的評(píng)價(jià)模式均是“30%的平時(shí)成績(jī)+70%的卷面成績(jī)”的簡(jiǎn)單結(jié)合。2013年年底的問(wèn)卷調(diào)查表明，70%以上的A、B級(jí)班學(xué)生認(rèn)為C級(jí)班的期末試卷更簡(jiǎn)單。這一結(jié)果與申莉的研究一致，她的研究表明62%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的分級(jí)考試制度很不合理，A級(jí)班學(xué)生普遍認(rèn)為B、C級(jí)班級(jí)的考試題目過(guò)于簡(jiǎn)單而容易得分。[3]

由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，無(wú)論是分考還是不分考，都不能很好地解決評(píng)價(jià)中存在的“不公平”的問(wèn)題。因此，建立一種新的評(píng)估模式勢(shì)在必行。多元評(píng)價(jià)體系應(yīng)運(yùn)而生。然而一種新的理論的提出到成型需要一定時(shí)間和大量的實(shí)踐。多元評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐無(wú)論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)都尚處于嘗試與探索階段。近十年國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀為：研究數(shù)量多，但高水平、高層次研究少;理論研究多，實(shí)證研究少;國(guó)內(nèi)理論創(chuàng)新少（盧冰，2012）。[4]可見(jiàn)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建全面有效的多元評(píng)價(jià)體系才是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

三、分級(jí)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

由于分級(jí)教學(xué)各級(jí)別的學(xué)生所上課程不一樣，考試內(nèi)容也不盡相同，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)勢(shì)必使考試脫離于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而且，由于學(xué)生不能參與評(píng)價(jià)，他們也無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而在學(xué)習(xí)中缺乏主體性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性;而教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏了解，無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)此，我們嘗試從改革評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)的工具手段等方面構(gòu)建適合大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的一套實(shí)用、高效的多元評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

終結(jié)性評(píng)估的評(píng)價(jià)主體只有教師，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是平時(shí)成績(jī)。當(dāng)前我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)平均人數(shù)在60人左右，如果教師僅憑課堂提問(wèn)、考勤、平時(shí)作業(yè)等來(lái)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅任務(wù)量大，而且評(píng)價(jià)還很片面。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)本校的30名英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏足夠的依據(jù)，不夠客觀。甚至有教師提出學(xué)生對(duì)他給的平時(shí)成績(jī)持懷疑態(tài)度時(shí)他卻拿不出具體的依據(jù)來(lái)辯解。

多元評(píng)價(jià)體系要求教師和學(xué)生都參與課堂評(píng)估。教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體時(shí)，由于課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，評(píng)價(jià)更注重定性評(píng)價(jià)，這種定性的評(píng)價(jià)一般不會(huì)讓學(xué)生看到，所以評(píng)價(jià)結(jié)果容易引起學(xué)生的置疑;而一旦學(xué)生參與課堂的評(píng)價(jià)，就可以給評(píng)價(jià)注入更多的定量的成分。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)考核學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，既要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要考核學(xué)生的創(chuàng)新“探究”合作與實(shí)踐的能力。[5]課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)多元化，既有學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試又有潛能考查。形式要多元化，包括：書(shū)面測(cè)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)、技能掌握的考查，學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、群體協(xié)調(diào)能力、組織能力、提取信息與加工信息能力、實(shí)踐能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。[4]雖然多元化的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了全方位的綜合評(píng)價(jià)，但是在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的環(huán)境和條件下，如果要完全照搬還有一定的難度。因此，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們對(duì)分級(jí)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了多元化評(píng)價(jià)的初步嘗試，在A、B、C三個(gè)級(jí)別的班級(jí)中按照不同的比例分別實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（見(jiàn)下表）。

■

當(dāng)前，我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)還是放在學(xué)生課堂的參與度和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果上，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)等則通過(guò)每學(xué)期的問(wèn)卷調(diào)查和不定期的訪談進(jìn)行，但該部分并不會(huì)記錄到總評(píng)成績(jī)，只是給學(xué)生和教師改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提供參考。相比較C級(jí)班的學(xué)生，A級(jí)班的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、課堂討論和自主學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)所占的比重較大。這是因?yàn)锳級(jí)班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)其小組活動(dòng)和課堂討論的要求要高于C級(jí)班的，而且A級(jí)班學(xué)生還需要進(jìn)行更多的課后自主學(xué)習(xí)，所以該方面的評(píng)價(jià)比重也較C級(jí)班要大。

（三）評(píng)價(jià)方法動(dòng)態(tài)化

分級(jí)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)主要包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種方式，當(dāng)前我國(guó)大部分學(xué)校都采用靜態(tài)的、橫向性的評(píng)估機(jī)制。[4]而大學(xué)英語(yǔ)課程考核改革應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的方式進(jìn)行考核，利用各種非測(cè)試性的評(píng)估手段實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。[6]

對(duì)C級(jí)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談表明，由于入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)分級(jí)考試將其分到C級(jí)班，給其心理帶來(lái)了很大的壓力。他們不愿意一直待在C級(jí)班，希望通過(guò)努力進(jìn)入A級(jí)班學(xué)習(xí)。因此，我們有必要對(duì)當(dāng)前的分級(jí)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理。具體的做法為：在大一第一學(xué)期就讓所有參加分級(jí)考試的學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，如果四級(jí)考試成績(jī)位列班上前10名，B、C級(jí)班的學(xué)生可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)入上一級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí);與之相反，A、B級(jí)班的學(xué)生如果四級(jí)考試位列班上后10名，將被轉(zhuǎn)入下一級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí)。每學(xué)期都按照這樣的方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，雖然加大了教師和教務(wù)人員的工作量，但對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

（四）評(píng)價(jià)手段信息化

多元化的評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。無(wú)論是評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定還是評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織實(shí)施都要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。如何在不影響正常教學(xué)的情況下，更加高效地推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)體系，我們認(rèn)為借助信息化技術(shù)是目前最有效的手段。任春梅（2012）、于志浩（2011）、皇甫衛(wèi)華（2011）和鮑明捷（2011）分別研究了網(wǎng)絡(luò)多媒體、信息技術(shù)和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等在多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的作用，他們的研究指出，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，多元評(píng)價(jià)體系的建立由過(guò)去的理論逐步向?qū)嵺`推進(jìn)，多元評(píng)價(jià)體系必將成為新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。無(wú)論是用于過(guò)程評(píng)估的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、平時(shí)作業(yè)還是用于終結(jié)性評(píng)估的階段性測(cè)試和期末測(cè)試，都可以在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進(jìn)行。

1.自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化

我校自2009年開(kāi)始嘗試在分級(jí)教學(xué)班級(jí)中引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅給師生搭建了一個(gè)更加便捷的交流平臺(tái)，而且進(jìn)一步豐富了形成性評(píng)價(jià)的范疇。學(xué)生除了正常的課堂學(xué)習(xí)外，還可以在課后指定的時(shí)間段到多媒體自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和建設(shè)，如今學(xué)生可以利用任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，包括手機(jī)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)詳細(xì)記錄學(xué)生的上網(wǎng)次數(shù)、累計(jì)在線時(shí)間、作業(yè)完成情況和完成的正確率等，而這些數(shù)據(jù)又將以一定的比例自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，生成自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的總成績(jī)。

2.階段測(cè)試和期末測(cè)試信息化

2014年秋季推行的基于局域網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考改革是我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)新的亮點(diǎn)。我們使用的南瓊考試系統(tǒng)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生期末在線考試，而且還可以用于平時(shí)階段性的練習(xí)和測(cè)試。特別是用于客觀題為主的測(cè)試，系統(tǒng)可以利用試題庫(kù)功能，打亂客觀題的排序，從而自動(dòng)生成測(cè)試試卷。這樣既免去了教師出卷、印刷、搬運(yùn)試卷、收發(fā)試卷、讀答題卡等重復(fù)的工作，又很好地杜絕了考試作弊現(xiàn)象，維護(hù)了考試的嚴(yán)肅性和純潔性，為教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)節(jié)約了寶貴的時(shí)間和精力?；诰钟蚓W(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考還具有完善的試卷分析系統(tǒng)，可以利用機(jī)考的數(shù)據(jù)對(duì)試卷的質(zhì)量、學(xué)生的答題情況等進(jìn)行客觀分析，為教師的教學(xué)提供有益的參考。

3.平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)信息化

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)終端多元化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，公共電子郵箱、網(wǎng)盤(pán)、微信等已逐步成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息和交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)完全可以借助這些實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)進(jìn)行。特別是自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的研究與應(yīng)用為教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)估節(jié)約了大量的時(shí)間，提高了評(píng)估的效率。自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用正成為該領(lǐng)域研究發(fā)展的新趨勢(shì)。[7]此外，自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)如果和機(jī)考結(jié)合起來(lái)，將會(huì)使機(jī)考評(píng)價(jià)系統(tǒng)變得更加便捷。

四、結(jié)語(yǔ)

多元化評(píng)價(jià)體系為我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施提供了有益的補(bǔ)充，對(duì)解決不同班級(jí)、不同課程的“不公平”評(píng)價(jià)的問(wèn)題起到了積極的作用?；诰钟蚓W(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)考和各種網(wǎng)絡(luò)多媒體工具簡(jiǎn)化了多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，為多元化大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的建立保駕護(hù)航。如何更加合理地量化分級(jí)教學(xué)各個(gè)級(jí)別多元評(píng)價(jià)的指標(biāo)，如何建立聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的多元評(píng)價(jià)體系，如何將多元評(píng)價(jià)體系與教師的績(jī)效相結(jié)合等問(wèn)題依然是我們需努力研究的方向。

[ 注 釋 ]

[1] 王華，富長(zhǎng)洪.形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語(yǔ)界，2006（4）：67-70.

[2] 趙應(yīng)吉.英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系探究——以重慶科技學(xué)院為例[J].外國(guó)語(yǔ)文，2012（12）：169-172.

[3] 申莉.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（9）：88-90.

[4] 盧冰.近十年國(guó)內(nèi)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究綜述[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：217-219.

[5] 劉麗梅.新建地方本科院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系新論[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（10）：79.

[6] 李瑛.構(gòu)建多元化大學(xué)英語(yǔ)考試評(píng)估體系[J].測(cè)試研究，2014（3）：79-81.

[7] 唐錦蘭，吳一安.在線英語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用研究述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（2）：273-282.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]