唐毅 俞雷 馬佳明?

摘 ?要：隨著新媒體的發(fā)展傳媒行業(yè)已經(jīng)進入了融媒體時代，培養(yǎng)新的能夠適應“媒介融合”的傳媒人才，便是各大高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重中之重了。新聞采訪課程作為新聞傳播類專業(yè)的核心主干課程，其課程內容和教學方法也必然要重新設計與調整。而高職新聞類專業(yè)的采訪課程設計思路，與普通本科院校相比又有明顯區(qū)別。因此本文旨在通過分析融媒體時代新聞采訪工作的新特點，從而探索出適合高職院校新聞采訪課程教學的新設計思路。

關鍵詞：融媒體;采訪教學;項目化;實踐平臺

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號;1672-8122（2015）12-0162-02

現(xiàn)代傳播技術的發(fā)展變革，使傳統(tǒng)媒體與新媒體不斷融合的趨勢越來越明顯。而媒體間的融合主要是將平面、影像、網(wǎng)絡等多種媒體形式通過數(shù)碼技術平臺上融合到一起，并形成多元化、互動式的新媒體傳播形式。因此與傳統(tǒng)媒體時代相比，融媒體時代的新聞從業(yè)者其業(yè)務能力素養(yǎng)要求有了新的變化，高校的新聞專業(yè)培養(yǎng)思路和課程設計思路也必須隨之調整。

一、“融媒體”記者的能力素養(yǎng)構成

1.“融媒體”與傳統(tǒng)媒體從業(yè)者能力要求差異

傳統(tǒng)媒體的信息傳播形態(tài)決定了其從業(yè)者的業(yè)務能力要求相對比較單一，比如平面媒體記者主要強調對于文字的駕馭能力，而電視媒體記者雖然要求采編播一體，但往往還是突出對采訪現(xiàn)場的把控能力和口頭表達能力。“融媒體”記者則應像澳大利亞迪肯大學新聞學院副教授史蒂芬·奎恩博士提出的“全能記者”一樣，分為三個層次，首先，能夠用手機對突發(fā)事件進行報道;其次，能夠在一天內為網(wǎng)站寫稿，提供視頻和博客新聞，為報紙寫稿;最后，能夠為報紙寫深度報道，為電臺、電視臺做紀錄片。

2.“融媒體”記者核心能力素養(yǎng)

上述三個層次并不是要求每名記者都必須具備全面的能力素養(yǎng)，當然這也不可能實現(xiàn)，應該是在細化分工的基礎上，從業(yè)者具備融媒體的全局觀以及用戶需求至上的觀念?。即要求負責文字報道的記者有深度、突出細節(jié)之外，還應該能準確、清晰的概括畫面報道內容，并補充說明視頻報道中遺漏的重要信息;視頻新聞部分除聲畫合一，表現(xiàn)真實外，還應該運用好畫面語言突出現(xiàn)場感，以彌補文字報道不直觀的劣勢;網(wǎng)絡報道快速、及時的同時，還需要注重篩選編輯用戶提供的海量多媒體信息，并在超文本寫作方面突出優(yōu)勢。特別是利用用戶提供的海量多媒體信息，拓寬報道思路與角度的能力尤為重要。因為“融媒體”的一個重要特點就是變記者采集發(fā)布新聞為用戶提供內容（UGC），而且UEC將會成為“融媒體”的主要新聞信息源?！叭诿襟w”記者所要掌握的核心能力應是針對新聞事件整合多媒體資源，拓展傳播渠道的報道策劃能力。

二、傳統(tǒng)新聞采訪課程教學設計誤區(qū)

1.試圖讓學生全面掌握所有媒介采訪能力

許多高校新聞采訪課程主講教師（教學團隊）也已經(jīng)充分認識到了目前媒介融合的趨勢，而采取了全面強化學生各種媒體采訪能力的方式進行教學。如有人把一門采訪課程平均分為平面、廣電、網(wǎng)絡三個部分，甚至直接分成三門課程教學。這樣帶來的直接后果是：一方面破壞了“融媒體”環(huán)境中，采訪工作流程的完整性，使多媒體報道信息相互孤立，缺乏有機統(tǒng)一，甚至使因媒體融合而帶來的新的報道流程和報道機制被打破;另一方面教師在教學中容易出現(xiàn)內容重復、教學資源分配不均衡等問題。

2.以不變應萬變，教會學生基本知識技能

也有不少教師認為，面對媒介環(huán)境日新月異的變化，我們改變教學內容和方法的速度無論如何也跟不上變化的速度。那么最好的辦法就是“以不變應萬變”，不管什么樣的媒介形態(tài)，教學中只介紹基本的采訪知識和技巧，讓學生在以后的實際工作中再去體會和掌握，這樣的教學思路顯然也是不可取的。正確的做法應該是，通過加強實踐教學，使學生突破傳統(tǒng)媒體單一傳播模式思維的束縛，具備融合媒體思維的大局觀，并適應用戶多元化的信息需求，以及充分理解用戶直接參與報道的UGC報道模式。

3.復制模仿本科院校教學設計

部分高職院校將高職新聞類專業(yè)當做本科新聞學專業(yè)的壓縮版，《新聞采訪》等課程只是減少了課時數(shù)，并未在課程設計思路上做出調整。這種做法嚴重背離了高職教育的辦學理念，只能使人才培養(yǎng)過程變得不倫不類。高職新聞專業(yè)采訪課教學更應該發(fā)揮其實踐性強的優(yōu)勢，實施項目化教學，以實現(xiàn)“教、學、做”一體的教學理念。

三、高職新聞采訪課程設計新思路

1.課程設計總體思路

按照“融媒體”新聞采訪的工作過程，將課程進行項目化改造，即把教學過程分為若干個工作項目，運用任務驅動教學法，由教師引導學生主動完成工作任務。在此過程中，教師將采訪的方法和技巧等理論知識穿插安排任務、任務點評等環(huán)節(jié)進行講授，重點關注學生解決實際問題的能力。積極探索自主學習方式，提高學生個人實踐能力、團隊合作能力，以及“融媒體”的大局意識。

2. 具體實施過程設計

（1）將課程分為7個工作項目，其具體設計安排如下表所示：

序號 項目任務 項目要求 參考學時 重 ?點 難 ?點

1 感知、認識與選擇新聞事實 認識“融媒體”環(huán)境下，新聞產(chǎn)生的過程 8 了解新聞采訪整體流程 “融媒體”環(huán)境下新聞信息選擇

2 從身邊發(fā)現(xiàn)新聞 利用微信、微博發(fā)現(xiàn)新聞

新聞發(fā)現(xiàn)力的培養(yǎng) 8

培養(yǎng)遇事多觀察，多分析的習慣

培養(yǎng)新聞發(fā)現(xiàn)力

3 采訪前準備 利用網(wǎng)絡完成資料搜集

分別做好平面和電視兩種媒介形態(tài)的采訪計劃 2 不同媒介形態(tài)采訪計劃的撰寫 對報道思想的理解和把握

4 采訪提問 按照采訪計劃實施模擬現(xiàn)場訪問 8 提問的原則 如何提出針對性強的問題

5 學會觀察與傾聽 觀察周圍的人和事，并在微信中發(fā)布人物或事件特寫 8 現(xiàn)場觀察什么 如何在采訪中準確記錄

6 廣播電視人物專訪 話筒前采訪

人物專訪 2 電視人物專訪提綱撰寫 人物專訪類型與采訪問題之間的關系

7 調查采訪 設計網(wǎng)絡調查問卷 2 熟悉調查采訪的整體思路和重點 調查問卷的設計

（1）其中每個項目都需要設計一份詳細的、可操作性強的項目教學計劃，內容應包括：該工作項目的教學目標，知識點及技能要點，采用何種教學方法（任務驅動法、案例教學法、情境模擬教學法等），項目教學步驟，以及評價考核方法等。通過嚴謹而周密的項目教學計劃，既可以突出實踐教學過程，又能夠使教師對每個教學環(huán)節(jié)做到了如指掌。

3.實踐教學平臺構建

如上所述，高職新聞采訪課程實踐教學環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，而僅靠詳細的教學設計和周密的項目教學計劃安排是遠遠不夠的。還必須依托校內、校外的實習、實訓基地搭建起完善的實踐教學保障平臺，其中可以利用校內的實訓室、廣播站、校園電視臺、微信公眾賬號等，進行常規(guī)模擬性項目實訓。還可以與校外實習基地進行深入合作，利用媒體或傳媒企業(yè)的資源優(yōu)勢，參與本地區(qū)經(jīng)常性舉辦的各類展會，大型文體活動的報道宣傳，從而引入真實的多媒體采訪報道項目，讓學生參與整個工作流程，鍛煉實踐技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，由于媒體間融合的趨勢逐漸加強，媒體的信息形態(tài)越來越多元化，因此 “融媒體”從業(yè)者的能力素養(yǎng)構成要求也發(fā)生了極大變化，需要從業(yè)人員具備融合媒體的全局觀，以及整合多媒體信息資源，拓展傳播渠道的全方位報道策劃能力。為了更好地順應這種發(fā)展變化，高校的新聞專業(yè)教育的整體思路必須發(fā)生變化，而作為培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力的新聞采訪課程的設計思路也應改變。特別是高職院校以突出實踐教學為主要特征，更應該形成一套完整的以體現(xiàn)“工學結合”特點的課程設計思路，其核心要素是課程設計項目化，在完成項目任務的過程中，加深理論知識的理解與認識，提高實踐操作能力。項目設置與實施，除了須按照采訪工作流程設置，還應該依托校內外實習、實訓基地，引入真實工作項目任務，提高項目任務的可操作性，及營造更為真實的職業(yè)環(huán)境氛圍，更重要的是盡可能側重于引入能夠體現(xiàn)“融媒體”特征的，全方位、多渠道的宣傳報道任務，從而幫助學生能夠盡快適應媒體融合的趨勢，完善未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻：

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