趙東亮 趙東亮

[摘 要]以《碳和碳的氧化物》單元教學為例，強調從整體上把握單元教學內容和學習方法的重要性，從整體上確立單元相關內容的聯(lián)系和轉化，幫助學生構建知識體系。

[關鍵詞]初中化學 整體 構建 知識體系

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320094

初中化學第五單元《碳和碳的氧化物》，涉及的知識內容較廣，化學反應繁多，物質之間的聯(lián)系較為復雜，這部分知識繁、雜、亂，好學、易懂、難記。在進行教學設計時，要設計細致而嚴密的教學思路，清晰而透徹地把握學習內容?，F(xiàn)以《碳和碳的氧化物》單元教學設計為例談談化學知識體系的構建。

一、要從整體上把握單元教學內容和學習方法

1.加深對物質的組成和性質的認識。

考慮如何在學生已有的物理、生物知識的基礎上，幫助學生從化學視角認識這些物質及其變化。例如，讓學生列舉含有碳元素的單質和化合物或通過簡單的化學實驗、化學現(xiàn)象，幫助學生廣泛了解碳的多種單質、CO、CO2、H2CO3、CaCO3等的組成、性質和它們之間可能發(fā)生的化學反應。

2.加深對氣體實驗室制法的理解。

初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學的主要實驗技能。CO2制取方法的探究，是在O2制取的基礎上進行拓展和延伸。在復習氧氣的實驗室制法的基礎上總結了制取氣體的一般思路，根據(jù)反應的原理和反應條件確定發(fā)生裝置，根據(jù)生成的氣體的密度和溶解性來確定氣體的收集方法；根據(jù)氣體的性質來確定氣體的檢驗方法和驗滿方法。實驗中，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，把實驗器材、步驟、現(xiàn)象、結論等設計成實驗報告單，把所學內容設置成問題，如你能否自己設計裝置制取二氧化碳？你組裝或設計的原則是什么？如何確定CO2的收集方法？等等。

3.強化化學學科思想。

在深入了解學生已有的基礎知識和基本技能的基礎上選擇適當?shù)膬热?，精心設計學生活動，由淺入深地引導學生結合身邊的化學物質進行物質性質及其變化的學習。由碳的幾種單質的性質和用途的比較，明確了碳原子的排列方式不同，導致了彼此性質的差異；根據(jù)CO和CO2的性質和用途的比較，初步確立物質的組成決定物質的性質，性質決定用途的化學學科思想。

二、要從整體上確立單元相關內容的聯(lián)系和轉化

本單元主要研究碳和碳的氧化物，物質種類廣，物質性質用途內容豐富，涉及的化學實驗量比較大，化學方程式多。在教學中，引導學生提出問題，構建知識網(wǎng)絡圖

，使所學知識系統(tǒng)化。

1.從元素組成上看，本單元所學的物質中，多數(shù)是與碳元素有聯(lián)系的物質。如金剛石，石墨，C60是由碳元素組成的不同單質，CO和CO2是由相同元素組成的不同化合物等。

2.從物質的轉化上看，C、CO、CO2之間，CO2、H2CO3、Na2CO3、CaCO3之間可以相互轉化，這種相互轉化構成了這些物質之間的相互聯(lián)系，從而使知識網(wǎng)絡化，更有助于學生思維能力的培養(yǎng)。

三、構建知識體系，將知識結構化

要構建知識體系，將知識結構化，就要從單元整體的角度整合教材內容。例如課題3“CO和CO2”的學習，CO2是學生比較熟悉的物質，它的化學性質比較容易掌握，相對來說，學生對CO的了解并不多。通過對比實驗等對它們的性質進行探究，讓學生逐步體會兩者性質的差異。（如下表表示）

同時，該章節(jié)與環(huán)境保護主題密切相連，關注環(huán)保，共建人類美好的家園，讓學生認識到化學與環(huán)境污染的關系，重點向學生講解溫室效應對人類生存環(huán)境的影響，為此設計如下問題：

1.溫室效應是怎樣造成的？你如何看待溫室效應？

2.如何防止溫室效應給全球帶來的巨大災難？

總之，《碳和碳的氧化物》單元教學過程，實際上是學生通過思維去把握知識間聯(lián)系的過程，更是學生學習科學方法和發(fā)展科學思維的過程。它幫助學生正確認識物質世界，正確看待物質的構成和變化，了解化學科學的價值。

（責任編輯 羅 艷）