陳長顯

[摘 要]在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個值得教師探討的問題.從解讀學(xué)生思維能力入手，從營造和諧氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計開放性問題等幾個方面進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

[關(guān)鍵詞]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320043

思維是認(rèn)識過程的高級階段，是指借助已有的知識和經(jīng)驗，推測未知的事物的過程.思維也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的必經(jīng)歷程.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識是需要經(jīng)過思考的，只有在自主探索、自主思考中，他們才能對數(shù)學(xué)知識把握到位，理解透徹.另外，數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想方法與自然科學(xué)、社會科學(xué)都有著密不可分的關(guān)系，而當(dāng)今社會經(jīng)濟全球化，許多領(lǐng)域都需要創(chuàng)新型人才.因此，有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是當(dāng)今數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的問題.那么，在教學(xué)實踐中，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面筆者簡單談?wù)剮c看法.

一、營造和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有專家說：“學(xué)習(xí)氛圍比授課內(nèi)容更重要.”經(jīng)過解讀，很多教師都能夠明白這句話的意思.課堂是學(xué)生獲取知識的主要陣地，若學(xué)生在課堂上覺得壓抑，那么他們就很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師給學(xué)生營造一個輕松、和諧、民主的課堂氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，教師從步入課堂的那一刻起，就要用自己溫暖的笑容、委婉的語氣、和藹的態(tài)度去對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)注，從而放下戒備的心理，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).比如，在課堂上，教師可以用詢問的語氣與學(xué)生共同磋商問題；當(dāng)學(xué)生不能理解知識時，教師要耐心地給他們講解，直到他們真正理解透徹為止.師生在互動中解決問題，達(dá)成共識，會讓學(xué)生感受到自己的價值，從而促使學(xué)生更加積極主動地參與教學(xué)活動.當(dāng)然，教師更要重視科學(xué)、合理的評價.因為學(xué)生都喜歡被表揚，激勵性的評價能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們體驗到成功的喜悅.當(dāng)教師給予學(xué)生肯定的評價時，會使學(xué)生信心倍增，促進(jìn)學(xué)生積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為思維活動鋪路搭橋

情境教學(xué)法在現(xiàn)在的教育教學(xué)中特別流行，適用于許多學(xué)科，數(shù)學(xué)也不例外.在數(shù)學(xué)課上，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思考問題.這樣他們會有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)起來會倍感輕松、愉悅.而熟悉的教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望.因此，在課前，教師要研究教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)較為真實的教學(xué)情境，讓他們在情境中慢慢地步入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)殿堂，汲取數(shù)學(xué)知識，鍛煉思維能力.

例如，在教學(xué)完《有理數(shù)的混合運算》之后，為了把有理數(shù)的加、減、乘、除運算融合在一起，筆者創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境——24點.我們約定以一副撲克牌中的J為11，Q為12，K為13，A為1，2張JOKER均為0，黑色數(shù)字為正數(shù)，紅色數(shù)字為負(fù)數(shù).然后，將一副撲克牌平均分給每一個人，每人每次出4張牌，根據(jù)牌面所表示的數(shù)進(jìn)行有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方運算（每張牌只能用1次）.若結(jié)果恰好為24，則可拋出這4張牌，同時記2分；否則不能拋出，也不能記分.如此繼續(xù)下去，直到大家都不能出牌為止，積分多者勝出.這樣的游戲情境有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生為了獲取高分，在計算時都特別謹(jǐn)慎.他們邊思考，邊游戲，積極主動地開動腦筋，不僅完成了有理數(shù)的混合運算，而且還充分鍛煉了思維能力.在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到有效的提高.

三、設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng).培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是一朝一夕就能完成的事情，需要教師持之以恒的引導(dǎo).而思維能力中的發(fā)散性思維尤為重要，有些數(shù)學(xué)問題答案并不唯一，它需要學(xué)生從不同的角度、不同的方向去思考.因此，在講解問題時，我們不能追求唯一答案，而要給予學(xué)生思考的空間，啟發(fā)他們多角度、多維度地去思考問題，探索更好的解題思路.這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

例如，教師可以設(shè)計這樣一道開放題：比較（a+b）與（a-b）的大小.對于這樣的題目，

答案不是唯一的，

學(xué)生可用多種方法去解答.又如，教師可對學(xué)生說：“請你任意想一個數(shù)，把這個數(shù)乘以2加8，然后除以4，再減去你原來所想的那個數(shù)的二分之一，我可以知道你計算的結(jié)果.你相信嗎？”學(xué)生聽了覺得不可思議，不明白老師為何那么有把握.于是，教師就指引學(xué)生不要用常規(guī)的方法去思考，試著用另外的方法，看看是否可以快速地解決問題.學(xué)生一點就通.可見，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們要鼓勵學(xué)生用不同的方法去思考.這樣既能幫助他們快速解決問題，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維.

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分運用數(shù)學(xué)素材，挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用科學(xué)的思維方法探究問題，提高學(xué)生的思維能力，為他們以后成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ).

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）