黃力

[摘 要]現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)迅速變化、開放的社會(huì).為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息社會(huì)的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才，初中數(shù)學(xué)教育必須面向新世紀(jì)，不斷改革，在走出傳統(tǒng)的、封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的同時(shí)，開放初中數(shù)學(xué)教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維.基于此，從師生關(guān)系、教學(xué)過程、問題設(shè)計(jì)這三個(gè)方面探究開放初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 開放教學(xué) 創(chuàng)新思維

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320038

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和創(chuàng)造的過程.數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活.在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生觀察和處理問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力.因此，走出傳統(tǒng)、封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，開放初中數(shù)學(xué)教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維非常重要和必要.那么，如何開放初中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？我們可從以下三個(gè)方面去探討.

一、建立融洽的師生關(guān)系

建立融洽的師生關(guān)系是開放初中數(shù)學(xué)教學(xué)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維的先決條件.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師往往是先閱讀、分析、研究數(shù)學(xué)教材后，再把知識(shí)傳授給學(xué)生，但有時(shí)教師會(huì)神情嚴(yán)肅地站在講臺(tái)上滔滔不絕，甚至有時(shí)會(huì)獨(dú)霸課堂，搞“一言堂”，向?qū)W生不斷地“灌輸”數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，而學(xué)生只能被迫接受.這樣的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)，從而使師生關(guān)系“僵化”，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提高.普羅塔戈有一句名言：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需被點(diǎn)燃的火把.”所以，開放數(shù)學(xué)教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)先從建立和諧的師生關(guān)系入手.也就是說，師生關(guān)系應(yīng)該是融洽的，教師是學(xué)生的朋友，而不是師道尊嚴(yán)式的對(duì)立關(guān)系.教師除了應(yīng)有的教學(xué)職能以外，更應(yīng)成為一位朋友，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)真理，而不是拿出真理的合作者.例如，課前教師可嘗試和學(xué)生一起利用課本和網(wǎng)絡(luò)課程資源，先對(duì)本節(jié)課進(jìn)行策劃，并引導(dǎo)課堂中讓學(xué)生充分展示自我，解決前置作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論、分析、解決本節(jié)課的知識(shí)和問題.

明確目標(biāo)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).正是這種競(jìng)爭(zhēng)才讓學(xué)生C在接下來的學(xué)習(xí)中充滿激情，為學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮斗.

五、知識(shí)難以融會(huì)貫通，缺乏科學(xué)方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)去解決新的問題，在解決問題的過程中掌握知識(shí)，由此循環(huán)反復(fù)、不斷提升.在教學(xué)中，教師要防止原有學(xué)困生在學(xué)習(xí)了新知后又出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完善的現(xiàn)象，同時(shí)又要防止新的學(xué)困生的產(chǎn)生.

例如，學(xué)生D是所有教師和學(xué)生公認(rèn)的“認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生”：從課上到課后、從平時(shí)到周末，只要你看到她，她都一直處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓她煩惱的是她的學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于班級(jí)中游水平.有次考試后，她哭著來找老師，“為什么我比其他同學(xué)都認(rèn)真，花的時(shí)間也多，可最后就是不如其他同學(xué)（平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)懶散的學(xué)生）？”像這樣的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中比比皆是，他們只是一味地為學(xué)知識(shí)而學(xué)，不懂得用合理的方法去理清知識(shí)與知識(shí)間、學(xué)科與學(xué)科間的聯(lián)系，花了大量的時(shí)間，最后事倍功半.

六、家校表現(xiàn)迥異，要求未能統(tǒng)一

由于農(nóng)村學(xué)生的主要活動(dòng)范圍是家庭和學(xué)校，接觸的對(duì)象主要是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)，所以家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的影響起著至關(guān)重要的作用.家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行直接影響著子女.由于很多農(nóng)村學(xué)生的父母都外出打工，相當(dāng)一部分學(xué)生成為留守兒童，學(xué)校和家庭之間的教育目的發(fā)生偏差，往往不能達(dá)到雙管齊下的效果.

成為留守兒童的學(xué)生的家庭常會(huì)出現(xiàn)這樣的共性特點(diǎn)：父母不在孩子身邊，平時(shí)學(xué)生住校，周末回家跟爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶只能解決孫子（女）的溫飽問題；異地工作的父母不能從孩子的實(shí)際出發(fā)，只能靠每周末的電話遙控指揮，而處于青春期的學(xué)生存在叛逆心理，父母很難把握他們的一舉一動(dòng).經(jīng)常有家長(zhǎng)向教師反映：“孩子最聽老師的話，老師說一句抵得上父母說十句，麻煩老師多教育.”正是由于家庭和學(xué)校的教育存在差異，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生像變色龍一樣，在不同的環(huán)境中表現(xiàn)大不一樣.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)困生是在所難免的，我們教師需要通過長(zhǎng)期的、創(chuàng)造性的、艱苦的工作，幫助學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促使他們有所進(jìn)步，并逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī).“冰凍三尺，非一日之寒；滴水石穿，非一日之功.”其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有向善的一面和內(nèi)在的潛能，教師要多一些愛心，多一些耐心，從點(diǎn)滴做起，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）